单元视域下“教—评—学”一致性的教学实践

徐佳敏

摘 要 单元视域下，从课标、教材、学情出发，融合整体确定单元目标，贯穿全程评价，教师将目标、任务等嵌入学生的语文“学”的过程中。采取切实策略，要从教学评三方面来推动教学，实现单元任务群的“教学评一致性”，全面提升学生语文核心素养。

关键词 单元任务群  教学评一致性  实施策略

《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）》中“前言”部分提出“幫助学生把握教与学的深度和广度，促进教、学、考有机衔接，形成教育合力”。从课程视域看， “教、学、评”应该是一致的。基于“教学评一致性”，崔允漷教授倡导“优化处理教材，设置清晰的目标；结合情境创设引导主动的、反思式的知识建构；依据学习过程开展参与式、嵌入式的即时评价”，为语文课程目标达成指明了清晰的实施路径。

统编教语文材特别提倡大单元教学。这个大单元，不是几篇课文的简单组合，而是在单元整体的基础上，更突出强调教学目标的统整性、内在关联性和梯度性。同一个单元中的几篇课文，以单元整体目标为统领，每一课的课时目标又组成了一系列相关联的任务，并呈现出一定的梯度。因此，单元视域下，围绕目标创设情境、学习评价制订、教学活动实施，推动单元任务群教学走向深度教学评一致，提升学生语文学科的核心素养就显得尤为重要。基于此，笔者以统编高中语文必修下册第五单元为例，探索总结高中语文教学中“教—学—评”一致性的实施策略。

一、融合：单元统整目标

“教学评”一致性是一种“目标导向”任务驱动式的教学思维。换言之，就是以结果“倒逼”过程。单元视域下，教学任务不是简单的叠加和机械推进。因此，如何确定单元整体教学目标，这是首先要思考的问题。单元视域下，应把握单篇课文间的关联，从学科核心素养出发，结合单元、文本、学情，将单元学习任务前置，从单元导语中提炼学习的侧重点和难点，再根据这个单元所属的学习任务群要求制定单元整体学习目标。崔允漷教授提出‘教—学—评一致性的前提和灵魂便是设置清晰的单元目标。

以统编高中语文教材必修下册第五单元为例。其中《在<人民报>创刊纪念会上的演说》和《在马克思墓前的讲话》是两篇著名的演讲词，《谏逐客书》《与妻书》是给特定对象，有特定表达目的的文言文。四篇文章聚焦于表达观点与阐明事理。根据单元导语、单元学习任务、学习任务群要求，可以将其分为“演讲类课文教学目标”和“文言文类课文教学目标”，并在此基础上整合出本单元的整体教学目标，见下表。

科学适切的目标是教的指南，评的依据，学的导向。实施“教—学—评”一体化的关键是设计能有效进行学习过程评价的学习活动的方式、方法。在经历这些思考后，笔者试着用一个情境任务去带动整个学习过程，进而完成学习目标。

处在新技术日新月异的时代，我们应对自己在这个时代中的“角色”进行省视，从而明白自己的“使命”和“担当”。尤其在新冠疫情肆虐以来，我们不得不重新审视人类与地球上其他生命的关系。新课标指出，“真实、富有意义的语文实践活动情境是语文学科核心素养形成、发展和表现的载体”。教学中，我们不妨从学情和实境出发，以此作为思考的切入点，切实体现对社会生活和社会热点的关注和思考。

鉴于群文阅读教学的新形态，笔者设置了如下任务：严峻的新型冠状病毒感染肺炎的疫情，牵动着我们每一个人的心。为切实防控疫情，老师、学生居家隔离，在这场没有硝烟的战争中，作为中小学生的我们能做什么？开学后，学校将举行“抗击疫情，使命有我”主题演讲。请写一篇演讲稿，在开学后的主题班会上与同学们分享你的体会。

二、镶嵌：评价贯穿全程

威金斯和麦克泰格在《追求理解的教学设计》中指出：在确定单元基本问题之后，并非直接进入教学活动方案的设计，而是先确定评估的证据，确保评价在前，制定表现性评估标准等。为了保障“教学评一致”，教师有必要先行设定目标，从目标设计评价的任务，然后再根据评价任务，逆向设计教学方案。传统的课堂中，评价往往关注学生的学习结果；单元视域下，评价贯穿整个教学过程。这些表现性标准或表现性量规，对学生不同的学习表现水平作出不同层级的描述，是单元视域下实施“教学评一致”的方向。

新课标的“评价理念”中指出，“评价的过程即学生学习的过程”，“评价要展示学生自我发展的过程”。因此，根据教学目标，先设计出评价量表，通过演讲内容、语言表达、形象风度，即时观察、记录学生的具体表现，以便有针对性地对教学、设计、组织、实施进行调整改进和完善，让学生的语文学习不断走向深入。

根据学生课堂上的表现，结合教学中的各种因素，教师适时地调控学习活动。在学生组织讨论和思考“我们的使命”时，教师应仔细倾听，对学生的认知进行相关的评价和适当的引导。教师也可根据观察量表的评分来评判学生任务完成的质量，并根据评分的情况来调整阅读教学进程、改进学生学习方法。单元视域下，实施高中语文“教学评一致”，通过评价来引导教学，让教师的教学和学生的学习变得更加有效和自觉。单元视域下，先行的评价设计镶嵌全程，如同“磁铁”一般，会诱发学生的语文思维、探究，促使学生展开积极的语文学习活动，助推学生语文学习深度参与。

通过演讲评价量表，学生之间也可参与互评。学生本来就是课堂的主体，学习活动的调控者。教学评一致下，学生在教师的引导下参与评价，及时进行反思。教师通过演讲评价量表，匹配单元教学目标，真正推动“教学评一致”。

三、有序：助力学生习得

单元视域下，教师要将目标、任务等嵌入学生的语文“学”的过程中。通过“学”，将“教”与“评”紧紧捆绑在一起。“教学评一致”的课堂教学实践中，以评导学，让教师的“教”和学生的“学”更科学有效。王宁教授认为“语文学习任务是学生在真实情境下的语言文字语用，这是以素养导向的语文实践活动”。其实质是学生运用智慧，采用适切的形式，通过实践解决问题，积累语言文字运用的经验，增强自身语文能力，提高语文素养。

高中语文必修下册第五单元这两篇经典演讲词内容深奥，思想深邃、情感深沉，对于高一的学生来说，在理解上可能存在一定的难度。教学中，教师应有意识地进行探究引领，科学地设计教学活动，让学生适应互动性较强的社会交往类作品。

以本单元为例，围绕教学目标，查阅资料，梳理完成表格，明确马克思、恩格斯表达的针对性。

通过对听众分析，明确演讲作为特殊的议论文，是在特定的情境中阐述观点，演讲必须要有“针对性”。马克思演讲的针对性在于，当时欧洲革命陷入低潮，为唤起民众，将理论的严密性与话语的鼓动性结合起来。同时演讲稿要注意写作技巧，语言要通俗易懂，方便听众接受，还要尽量调动听众的情绪，使得听众与演讲者共情。

作为议论文，演讲稿要有新颖独到的见解，主题鲜明，不能含混模糊。演讲应该集中、突出地向听众传递一种思想或观点。阅读两篇文言文，试从论证和讲话的技巧两方面入手，理解特定时代下人物的不同使命和抱负，完成表格。

在此基础上，让学生说出自己对“使命”的基本理解。然后以“我”或“我们”为主体，以排比句的形式，来表述疫情之下“我们的使命”，进行微写作。这个微写作训练，一是为了体会演讲稿的“共情”，二为了引导学生在写演讲稿的时候，要围绕一个主题，抓住一个切入点，有层次、有条理地展开论述，达到“同理”的效果。通过支架的方式，让学生沿着学习路径，一步一个台阶准确到达。这能有效打开学生的习作思路，丰富习作内容，让学生的写作有了具体的内容抓手，确保言之有物。

单元视域下，“学”是整体视角下的有序设计，学与教、评融合。统编教材高中语文必修下册第五单元的这四篇文章，逻辑思维很强，情感表达丰富。教师要积极地引导，让学生的个性化思维得以发展。为了达成整体单元目标，分段教学任务的设计是关键的一环。学生在分段任务中“学得”言语经验、言语能力走向“习得”语言素养。

單元视域下，我们应该积极转变观念，将理论应用到实践中，继续推进落实教学评的一致性，设计更加精细化、科学化的挑战性任务单，切实改变学生的学习方式，围绕精准的教学目标，在教学中体现学生的主体地位，通过评价实现“激励、促进”作用，联动一致，引导学生逐个完成学习任务，逐步掌握知识和方法，并且将这些知识和方法内化为自己的素养，真正达成深度的“教学评一致性”。这在一定程度上能有效提升学生的语文核心素养。

〔本文系2021年浙江省教育科学规划课题“大单元视域下‘生长式语文课堂构建与实施”（课题编号：2021SC223）阶段性研究成果〕

[作者通联：浙江湖州市南浔高级中学]