大单元视角下的整体教学

云奎

摘 要 教师要在“挖掘大概念、确定大目标、创设大情境、驱动大任务”中助推语文教学从知识向素养转变，从教材向生活转变，从浅层学习向深度学习转变，践行大单元教学，优化大单元整体教学设计路径，提升语文教学水平。

关键词 大单元教学  整体设计  路径

大单元教学聚焦核心素养，在单元教学基础上凸显了丰富性、探索性与开放性，延伸了语文教学空间，开辟了语文教学的全新之路。

一、大单元概念与应用价值剖析

大单元教学的最终目的是促进知识的结构化，加强知识之间的联系，培养学生举一反三的能力，要求教师在实施大单元教学时，要积极开展综合性教学活动。在初中语文教学中实施大单元教学，主要以解决问题为方向，让学生在合作、交流、探究中，促进深度学习的真实发生及核心素养的形成。

大单元教学在初中语文中的应用价值表现在三个方面：其一，扩展语文视野，有利于培育学生的语文素养。在大单元教学视野下，教师既可以以单元教学为主题，也可以打乱教材顺序，依据特定的教学目标和教学主题划分大单元，教师能够增加更多与主题相关的内容，扩展学生的语文视野，帮助他们更好地理解文本，提高语文学习能力，这对学生语文核心素养的形成与发展也大有裨益。其二，拓宽思维深度，有利于培养学生的思维能力。在大单元教学模式下，教师构建完整的知识链，学生需要不断深入思考与研究，才能理解内容，锻炼思考能力、分析能力，更有效拓宽其思维深度，使其更好地理解文本，掌握语文知识。其三，唤醒学习兴趣，有利于促进学生的深度学习。一直以来，教师在语文教学中多以单篇课文教学为主，导致知识呈现零散的状态，久而久之，学生也感觉语文学习枯燥乏味，丧失了学习兴趣。在大单元视角下，教师在开展语文教学时创设大情境，从文本到现实，化抽象为具体，这样，学生的学习会更积极、更主动，有利于深度学习真实发生。

二、大单元整体教学设计的路徑

析文本，明主题，挖掘“大概念”。大概念是课程标准、学生发展、语文要素、文本解读与人文主题的最佳平衡点。大概念有独特优势：统领性强，能够将零散的内容联系起来，继而为后续的教学做铺垫。基于此，提炼大概念成为了语文大单元教学的基础。教学中，教师要通过对文本内容的深入分析，提取大概念。

例如，七年级上册第一单元由《春》《济南的冬天》《古代诗歌四首》组成，另有选读课文《雨的四季》。单元导语中提到“大自然生生不息，四时景物美不胜收”，明确了单元主题“四季美景”。每篇课文有独特的景物描写方法与技巧，通过对文本的深入解读与仔细研究不难发现，这些选文有一个共同特点：作者将情感通过各类写作方法寄托在自然美景中。比如，《春》《济南的冬天》都是作者在仔细观察自然景物的基础上，将对生命的哲思和某种情感寄托其中，是作者对景物的审美。在语言风格上，具有生动和质朴、雅与俗的特点；选读课文《雨的四季》借用诗化的语言传递作者对自然万物美好的向往之情；《观沧海》以景托志、《天净沙·秋思》更是以乐景写哀情的经典代表。因此，教师可以将“审美与自然山水的投射”提取为大单元教学的大概念，平衡不同文体的本质特征。理解了这一概念，学生能领悟文本中写景抒情、情景交融、比喻和拟人等写作方法与修辞手法的具体运用与呈现效果，更能将审美与情感结合起来。提炼单元大概念，统领单元教学，推进教学进度。

深剖析，寻方向，确定“大目标”。大单元教学目标是推进大单元教学开展的核心。确定了目标，才能进一步明确大单元教学的主要方向。教师要在深入研读与分析的基础上，结合学情，制定更契合单元内容，更能促进学生学习的大目标，以此促进深度学习，培养学生的语文核心素养。

例如，在《阿长与〈山海经〉》《卖油翁》《老王》构建的大单元教学中，不管处于何时何地、任何教学模式下，基础知识都是教学流程中最基本的内容。因此，教师要引导学生在阅读文本的过程中主动思考探究、总结文本的写作方法，感悟文本的主旨，逐步形成大单元视角下的学习思路。此外，教师要关注学生思维能力的培养。围绕文本的关键内容，通过设置问题，带领学生深入剖析文本，如“鲁迅在文中列举了有关阿长的各类故事意，目的是什么？”“对于老王，作者是怎样的看法？”这些问题需要学生的自行理解和感悟，进而更好地体会叙事性散文中语言与情感之间的关联。通过问题的引导，学生的思维与探究欲望也逐渐被激活。可见，通过设定大单元教学目标，寻求对应的学法帮助，教师能够逐步带领学生由表及里解读文本，促进深度思考。

巧关联，促贯通，创设“大情境”。情境是实施大单元教学与落实语文核心素养的重要载体。虽然文学作品来源于生活，但受时间与空间的影响，学生们未必能够理解文本呈现的情境。这时，教师可以将其与生活对接，创设更真实的情境，让学生走进语文的世界。

例如，在七年级下册第三单元的教学中，学生认识了善良的阿长、忠厚的老王、一个用台阶衡量人生价值的父亲，而这些认知也都是转瞬即逝，教师只有将文本延伸至生活中，将生活情境穿插在课堂教学中，才能帮助学生加深印象。教师可以提炼本大单元的主题为“平凡的闪光者”，通过了解小人物的故事，以小见大。首先，学生大体了解每篇文章“初遇小人物”；其次，在阅读理解和细节剖析中发现平凡人。每个人都会崇拜英雄，但是，生活让我们明白，“他们”即“我们”，“我们”即“他们”，平凡才是大多数人的生活常态。初中生的认识会较浅，教师可以再次将文本教学延伸至生活中，让学生寻找生活中的“闪光者”，即平凡的英雄，化抽象为具体，为这些平凡英雄写颁奖词。在大单元教学统领下，教师从专注教材转向关联生活，设计情境，让学生感受语文学习与现实生活是息息相关的。这样，学生会学得更主动、更积极，更有热情。

读与写，能应用，驱动“大任务”。在落实初中语文大单元教学中，读写结合能够培养学生的“语言建构与运用”素养。教师要积极落实读写结合，不断提升学生的理解能力、思维能力，让学生在阅读中积累经验、方法，并应用在写作环节，不断促成语文核心素养的形成和发展。

例如，在大单元统领下，教师可以将《济南的冬天》《春》《雨的四季》《紫藤萝瀑布》组合在一起让学生阅读，提供对应的图片、视频等资源，增强学生对美景的感受与认识。教师带领学生分析不同文本的写作技巧、传情达意的重要方式，掌握文本写作特点。接下来，顺势组织写作活动，不规定主题，学生可以将在阅读中积累的语言风格、写作技巧运用到写作中，通过写作深化对不同写作技巧的领悟。通过搭建读写支架，学生从阅读任务到写作任务，再从写作任务反馈阅读任务，实现了知识的应用与能力的迁移，能有效落实核心素养的培育目标。

在语文教学中实施大单元教学，学生在真实的情境中感受知识的前后联系，进行语言实践活动，拓宽了语文学习的视野，成为了学习的主人，获得了更多主动学习与探索的机会，有助于形成语文核心素养。语文教师要立足当下，精心钻研大单元教学的深刻内涵，扎实做好课堂教学，推动语文教学向高水平、高质量的目标迈进。坐而言，不如起而行。路虽远，行则将至；事虽难，做则必成！

[作者通联：贵州遵义市播州区南白初级中学]