信息技术背景下的群文阅读

王芳

摘 要 信息化技术为群文阅读提供便利条件，文章从群文阅读文本的多元化筛选，群文阅读形式的组织设计，群文阅读平等的交流环境，群文阅读的信息技术发挥，群文阅读文本多样性选择等方面探讨了群文阅读的实施路径。

关键词 信息技术  群文阅读  实施路径

常规阅读教学是以单篇为主的，群文阅读与单篇阅读相比，对阅读者浏览文章、检索信息和对比阅读的能力要求较高，而信息技术恰好为群文阅读提供了便利。因此，高中语文教师可以借助信息化手段进行更有效的“群文閱读”教学。

一、确定：群文阅读文本的多元化筛选

群文阅读的“主题”是教与学的核心与关键，选取适合的群文议题是教师备课需要解决的重要问题。信息化技术为群文阅读提供了时空上的便利，教师可借助线上网络深入讨论群文阅读的议题。

以郁达夫《故都的秋》为例。备课组老师可以借助线上时空的便利研判议题，借助网络信息为群文阅读教学提供理论支撑，利用网络资源查找相关文章，通过网络提供的理论资源总结概括出所选文本篇目以及对本文的理解。其中，教师可从百度上查找相关学者撰写的作品分析或者利用其他电子版本教材寻找相关的文章。比如从作者郁达夫入手，搜索其撰写过的其他文章，或者以“秋”为主线，文章的忧郁情感为支撑，选择其他带有赏秋色彩的情景交融类散文，或者直接根据教材布局选择《荷塘月色》《我与地坛（节选）》两文作为素材……之后，备课组长线上统一召开选题会议，建立本期群文阅读的在线办公文档，其他教师可以随时补充或者提出自己的完善建议。备课组综合商定出两种群文阅读方案后，各班语文教师将待定的两组文本内容发送给学生，要求学生再登录“电子书包”账号完成阅读。教师查看学生在每篇文章中的停留时间、阅读速度，随后针对本班学生的阅读数据再次完善群文阅读教学方案，并记录到线上备课的办公文档中，进而再开展一次线上备课，大家结合学情表现从待定的两种教学方案中选择出最终结果。这样，教师借助网络的便利夯实了议题筛选的课前准备，提高了群文阅读教学的灵活性与有效性。

二、选择：群文阅读形式的组织设计

想要保证群文阅读的有效性，必须选择优质的文本类型。教师要在明确文本类型的基础上制定大格局的教学任务与内容，借助信息技术设计有效的教学程序，助力学生快捷走进文本、走进作者。

以《拿来主义》为例。教师可以将本文作为群文阅读的起点，按照“寻求优质文本类型—更新教学指导思想—优化教学任务目标——丰富阅读组织形式”的步骤展开一系列探索。鲁迅撰写的这篇文章意义深刻，理清文章结构是学生把握文本思想的关键。首先，教师从网络上查找鲁迅撰写的其他杂文，筛选出3篇适合高中生阅读的文章。其次，教师重新立足于群文阅读的视角在网络中培养学生自主阅读的能力和思维活跃性，完成宏观教学角度的思想更新，明确接下来的教学模式大致为“提出问题—自主探究—合作研讨—共同总结”。之后，教师针对《拿来主义》和选出的三篇文章的内容及学情制定出本次群文阅读的学习目标，并以任务导读的方式发布给学生。最后，教师在小组合作阅读竞争展示阅读成果，在群文阅读过程中持续产生内驱力。这样，学生在环环相扣的问题引导下和群文阅读中将会深入感知文章中鲁迅先生抨击时政、论析文化、洞悉历史的胆识以及他登峰造极的语言艺术，并逐步总结出议论说理类散文的鉴赏序列，从而准确抓住文章的思想精髓。

三、构建：群文阅读平等的交流环境

“学习任务群”的提出彻底打破了传统单篇阅读教学的桎梏，突出学生在比较阅读中的主观体验。教师应在群文阅读中创设平等的交流空间带动学生的思维参与。

以《林教头风雪山神庙》为例。教师选择《豹子头林冲》《公明雪夜擒索超》与该文作为群文阅读的素材。导入时，教师先组织学生对比阅读《林教头风雪山神庙》和《豹子头林冲》，引导学生探究两文中描写的“林教头”形象有何不同。教师播放与两文内容相关的影视片段，声像结合营造情境，激发学生探究更加立体化的人物形象。学生讨论后，教师顺势引导学生将林冲的心理活动作为线索，再次讨论以环境描写结尾产生的艺术效果。教师可以利用网络论坛组织学生展开线上对比阅读所选的课外两文，以论坛的虚拟交流模式再次吸引学生探究两组片段中有关“雪”的描写手法有何异同。同时，要求学生梳理两文中林冲的心理活动以及每篇文章的艺术效果。论坛上，师生尽情表达，以民主平等的互动氛围构建出深刻且精彩的群文阅读教学。

四、应用：群文阅读的信息技术发挥

教师可利用微课、电子白板等现代化工具带动学生的思维参与，学生在群文阅读中将会把零散的点关联起来，学会对不同的文章进行梳理总结，逐渐形成由浅入深的阅读模式。

以《青蒿素：人类征服疾病的一小步》为例。可选择本文在进入教材前的《自然医学》上的论文作为群文阅读素材，指导学生课前根据微课指导分析两文的删减与增添处的细节，以视频问答互动的形式引导学生分析文中人称代词“我”和“我们”、修饰性词语（神奇、丰富、精妙）、时间信息的意图等。通过微课预习，学生基本上感知到屠呦呦对中医药学的推崇热爱。在课上教师引导学生辩证阅读两文，并借助希沃白板的实时互动检测学生的预习情况。首先，教师可以借助课件重新展示微课中的重点画面，指导学生根据文章中勾画出的“我”和“我们”所出现的位置展开原因分析，由此促进学生将阅读内容聚焦到“语言的细微处”，使学生感知此类文章尽管语言平淡，但用词非常严谨。教师随机出示一些文本片段，要求学生从中快速圈出修饰性词语，引导学生将这些圈出的修饰词和发表在《自然医学》的文章展开比较，帮助学生针对两文的差异体会作者的思想感情……别样的交互方式点燃学生的参与热情，促使学生再次投入到深度的对比阅读中。课后，教师还可以将课堂应用的课件资源重新优化，并借助网络平台发送给学生，学生可以根据自身情况随时观看微课，由此达成有效的查漏补缺，为构建高效群文阅读教学奠定了扎实的基础。

五、拓展：群文阅读文本多样性选择

群文阅读的本质并不是要求语文教师在教学中重编教材，针对阅读教学另起炉灶，而是意在对现有教材进行补充与拓展。

以《大卫·科波菲尔（节选）》《复活（节选）》为例。倘若教师仅利用课上有限时间展开群文阅读，则会使阅读流于形式。因此，教师可以利用网络手段将课内外教学资源有机整合，指导学生在课内外阅读中提振兴趣，提升品位。比如，教师课堂上带领学生共同梳理文中的肖像、动作、心理、环境等描写手法，让学生明晰本类文章的阅读方向。之后，教师利用网络搜索“狄更斯”的其他作品——《伦敦孤儿》以及托尔斯泰的其他作品，同时要求学生从中选择两篇文章展开群文阅读，并以表格的形式罗列出所读篇目的作品主题、写作手法、作品涵盖的情感意味等。通过多样化的阅读感知，学生将会多角度体会到小说叙述方式带来的艺术效果和情感韵味，有效培养学生知识迁移的阅读意识，并在此基础上有效拓展学生的知识视野。

综上，信息技术与群文阅读的整合碰撞促使教学有效性持续增长，学生能不断激活自身思维，增强阅读能力，从而为构建高效生本课堂奠定了扎实的基础。

[作者通联：江苏徐州市第二中学]