初中语文审美创造的培育路径

柯晓芳

摘 要 作为学生语文核心素养重要组成部分的审美创造，对于学生的终身发展具有重要价值，但在当前的初中语文教学中还存在不足之处。本文针对审美创造缺失的现状，试图通过语句联想想象、篇章整体感知、文学仿写创作、学习任务群、综合实践活动等探究初中语文审美创造的培育路径。

关键词 初中语文  审美创造  培育路径

审美创造是指“学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念”。审美创造不仅包含了学生应该具备的关于审美方面的诸多能力，而且应该成为学生的终身发展所需的核心素养。

一、初中语文教学审美创造缺失的原因

从审美的心理角度来说，审美具有强烈的主观意识，是很个性化、隐秘化的情感体验。教师在传授知识，引导学生感受与理解、欣赏与评价美的时候，可以从具体的语言运用、篇章结构、文学作品的情感等方面入手。无论是教师的讲授或是学生之间的讨论，无法避免审美信息的发出者和接受者之间都带着各自的先验性。因此在审美的感受与理解、欣赏与评价方面存在着一定的割裂。更不要说教师和学生之间由于经历和学力不同，必然存在着审美感受与理解、欣赏与评价的差距。首先，即使教师把很个性化的审美信息传递得很到位，全体学生接受到的也只是共性化的结论，何况学生的接受仍是千差万别的；其次，当教师把他的审美信息以一种显性化的方式呈现出来，学生隐秘化的审美也就被削弱了。

从实际教学来说，大多数教师是依据语言文字及作品来培养学生的审美能力的，因为语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。以统编初中语文八年级下册第一单元《社戏》为例，这篇课文语言文字生动鲜活，修辞手法丰富多彩，是培养学生审美能力的优秀范例。单一句“月色便朦胧在这水气里”就有无限美感，但在实际教学中，很多老师就匆匆以本句運用视觉描写，写出月色朦胧这一结论替换了学生的审美体验和审美过程，以知识的传授为单一目标，割裂了学生和语言文字之间的审美状态，学生最终记下的只是没有审美价值的结论而非审美能力的获得。

从学生学习的角度来说，学生的审美体验和感受大多数呈现出对形象的直觉，是一种私人化的直观感受，缺乏思维的深度。对于初中生而言，由于他们的认知能力有限，很多学生呈现出来的是对美的模糊感受。例如七年级下册第二单元《老山界》，文中有一句景色描写：“从山脚向上望，只见火把排成许多‘之字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。”学生对这句话的审美感受，只是停留在火把数量很多上，稍加点拨，还能感受到星光璀璨，再深层的审美感受就比较缺乏了。可见，初中学生呈现的是线性的单一的，而非发散的立体的审美感受和审美思维。这对教师的审美教学提出了较大的考验。

针对初中语文教学审美创造缺失的现状，我们期望从全方位、层递式培育学生的审美创造。

二、初中语文培育审美创造的有效路径

路径一，通过语句联想想象感受美，培育审美创造。

语句的运用是语言运用的基础，语句的审美感受也是审美创造的第一步。因此教师可以此为切入口开启审美创造的培育。七年级下册第一单元的“单元说明”强调要“把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处”。第二单元的“单元说明”强调“应注重涵泳品味”，“调动起体验与想象”。因此，在教学中，教师应该关注单元教学的延续性和层递性，两相结合教给学生审美的方法，引导学生从关键字句入手，调动学生的情感体验，运用联想和想象，感受语句中描绘的情景，让审美变成学生与文字的主客观融合。在学生的联想与想象中，教师只是情境和氛围的创设者，学生沉浸其中，是语言文字的感受者，更是美的感受者。

路径二，通过篇章整体感知发现美，培育审美创造。

审美创造不只是需要字句联想想象，更需要通过篇章整体感知和体悟，让学生形成全面而整体的审美感知，涵养高雅情趣。以七年级下册第四单元《驿路梨花》为例，这篇课文用梨花、月色创设了优美的意境，这意境有实有虚，层层深入，最终虚实融为一体，用优美的环境烘托人物的美好心灵，自然而然流露出作者的赞美之情。

文中描写梨花的句子分别有：

“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”（总写，整体感觉）

“一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。”（实写，行走在月下梨林）

“梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”（虚写，由梨花香气引发想象联想）

“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开。”（虚实结合，以花喻人，由梨花见精神）

这篇文章可以切入的教学点很多，如悬念、误会、写作顺序等，各有其精美奇巧之处，但如果从审美的角度入手，关于梨花的描写无疑是极好的培育审美创造，涵养高雅情趣的范例。教师可以用提问的方式导入：“如果将文章中所有关于梨花的描写全部删除，文章有何变化？”学生一定可以直观感知，如果删除了关于梨花的描写，文章会缺少美的氛围。结合篇章整体探讨，学生可以感悟出本文用梨树创设出美的意境，烘托人物的美好心灵。景美、人美、情更美，不再只是教师强加给学生的答案，学生可以通过自己的品读发现美，获得独特的审美体验，涵养高雅情趣。

路径三，通过文学仿写创作创造美，培育审美创造。

审美创造需要有“运用语言文字表现美、创造美的能力”。创造需要感受，更需要言说与表达。让学生在感受美、发现美的同时创造美是培育学生审美创造的关键所在。

八年级下册第一单元的写作训练是“学习仿写”。仿写是提高作文水平的有效方法，也是学生在感受美和发现美的基础上，主动表现美，创造美。笔者在上这节作文课时，让学生任选一篇他们感受最深、最具审美价值的课文入手，可以从模仿篇章结构入手，也可以从模仿写作手法入手，还可以从模仿细节描写入手，甚至是模仿段落或语句。有的学生只是简单地仿写，但有学生对审美的体会已不限于修辞或篇章了，而是学会用自己的眼睛去观察，用自己的笔去描绘、创造美。学生每一次写作都是对美的固化和升华。仿写只是浅层的尝试，有学生在仿写的基础上进行了创造性写作：

“南方的秋，总是半隐半现，藏在夏天里，偷偷溜进冬天，留下一路清雅……”

“零星的几片黄叶，喝醉了似的，东一晃，西一晃，滑落在地。”

“是云朵醉酒熏红了脸，还是落日犯困，碰倒了胭脂，只为寻那橘色便利店，去贩卖秋的温柔。”

从这些诗意盎然或朦胧美或鲜妍美的诗句中，我们知道，学生已经悄悄将审美的种子植入心中，开始了个性化的审美感悟和审美创造之旅。

路径四，通过学习任务群提升美，培育审美创造。

语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。因此，在教学中要充分利用学习任务群，挖掘文本中的审美价值，融合贯通，整体提升学生的审美创造。文学阅读与创意表达的学习任务群旨在引导学生获得个性化的审美体验。在九年级下学期，教师可以引导学生自由整合七年级到九年级的所有诗歌，实现审美创造的整体提升。

例如，以《诗歌中的四季》为学习主题创设阅读情境，以情景交融的写法为切入口，或以诗歌的炼字为抓手，引导学生感受诗歌语言、形象、情感等方面的独特魅力，提升学生的审美鉴赏能力和审美品位。如“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”是描写秋天的诗句，从炼字入手，“排”字有推开之势，充满动感，形象地展现了白鹤凌空直上，一飞冲天的姿态，既写出了秋高气爽，万里晴空，白云飘浮的开阔之景，更以鹤自喻，表达了诗人不屈的斗志和高昂的气概。一个“排”字，有景有情，浑然一体，美不胜收。又如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是描写冬天的诗，用春花喻冬雪，创设出冰天雪地，晶莹洁白又壮美开阔，春意盎然的边塞景象。新奇的比喻蕴含无限的想象空间，以春暖显奇寒，体现了边塞将士的乐观主义精神，极富盛唐气象。在教学中，多采用学习任务群的方式，可以更精准创设主题，引导学生成为主动的阅读者，提升学生审美鉴赏和创造能力。

路径五，通过综合实践活动深化美，培育审美创造。

综合实践活动指教师组织的或学生自发组织的实践活动，不仅体现于课堂中，也体现于课堂教学之外，是课堂教学的延展和深化，也是语文审美创造教学的重要内容。八年级下册第三单元综合性学习《古诗苑漫步》，教师可以紧扣综合性学习的特点，发挥学生的自主能动性，引导学生借助教材设计的模板，采用小组合作，从“声情并茂诵古诗”“别出心裁品古诗”“分门别类辑古诗”等环节，通过书法、绘画、音乐等多种艺术形式实现语文的跨学科学习，充分感受诗歌的审美功能。教师还可以引导学生广泛实践，结合本次综合性学习，鼓励学生积极参加文化艺术经典诵读等活动，也可以引导学生利用周末和节假日观赏《中国诗词大会》《经典咏流传》等节目，鼓励家长在家庭中营造美的氛围，和孩子共同徜徉在古诗苑，全面发展学生感受美、表现美、创造美的能力。又如七年级下册第三单元自主阅读推荐《红岩》，教师可以鼓励家长与孩子一起亲子阅读，观看相关的影视作品，甚至可以几代人一起读《红岩》等系列革命丛书，让学生进一步体会革命先烈的高尚情怀和高贵品质，涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。

除了学校和家庭，教师还可以进一步延展综合实践活动的范围。如九年级下册第二单元综合性学习《岁月如歌——我们的初中生活》，初中三年对于每一个初中学生来说都是极其难忘的青葱岁月，教师可以引导学生重温三年中点点滴滴的美，可以把自己的美文编纂成册，可以把同学的身影融进纪念册，可以为班级做一本班史，还可以将学校的每一处美景摄入镜头中，可以排演课本剧，可以编写歌词，可以拍摄小视频，将三年的美好时光用美的方式尽情表现出来，成为一份永久的纪念。综合性学习是学生进行课外语文实践活动的最好载体，也是学生进行审美创造教育的良好契机。

以上关于审美创造的培育路径并不是截然分开的，而是有机融合在一起。语文教师要努力建构多维层递的审美创造培育路径，以全方位培育学生的审美创造，提升学生的核心素养，健全学生人格，为学生终身发展打底。

〔本文系泉州市教育科学“十四五”规划课题“初中语文教学中以美育多元一体提升学生逆商的实践研究”（立项批准号：QG1451-033）的研究成果〕

[作者通聯： 福建泉州市第五中学]