大单元视域下写作教学路径探析

徐平霞

摘 要 大单元视域下高中写作教学路径探索，教师要发挥主导作用，理清单元写作要素、细化单元写作任务、设定单元写作活动、推进单元写作展评，为学生写作学习提供积极帮助。教师要在主旨、情感、表达、构思、寓意等角度展开对应引导，让学生掌握各种体裁特点，提升写作能力。

关键词 高中语文  大单元  写作教学  路径

大单元写作教学设计，教师要有逻辑构建意识，整合梳理教材单元写作内容，理清单元写作基本要求，细化单元写作任务，设计单元写作活动任务，推进单元写作展评，都能够给学生带来一定心理触动，激发学生写作思维，强化写作体验，提高写作能力。

一、理清单元写作要素，启动生本写作思维

大单元写作教学包含诸多环节，教师在单元写作教学设计时，要注意理清写作要素，及时调整、添加、重组教学资源，推出崭新写作主题，设定写作核心目标，统筹情境安排，顺利启动学生写作思维。写作需要素材支持，教师要注意评估学生素材占有情况，为学生提供有效帮助。

如教学高一语文必修下册第一单元，单元写作任务是话题作文。两个话题随意选择，训练主题是表达正确观点。“话题一”针对孟子劝说齐宣王施行仁政，其观点有哪些可取之处，又有哪些不足？“话题二”是讨论寓言故事《庖丁解牛》顺应自然的思想，对此有什么样的理解，如何解读这则寓言的寓意？这两个话题都是围绕现成的材料进行观点设计和阐释，对学生来说都有挑战性。教师先期组织学生展开集体讨论，对相关话题做梳理，给出一些具体的取舍意见。

为激发学生写作主动性，教师重点推荐学生典型观点，推出一些有代表性的例文，让学生阅读感知，对写作设计形成助力支持。经过一番操作，学生逐渐进入到写作构思环节，理清写作基本路线。

教师与学生一起研讨写作方案，对单元写作要求展开深度交流，逐渐形成共识之后，重点推荐典型观点。学生对议论文文体特点比较熟悉，教师从论点确立角度展开教学引导，促使学生迅速做出规划，确保写作顺利展开。

二、细化单元写作任务，提升生本写作品质

确立单元写作方案后，教师要对写作任务展开细化处理，提出具体的写作要求，理清写作步骤，确保写作顺利展开。教师解读写作任务时，要掌握学生写作存在的困惑问题，以提升指导针对性。大单元写作教学关涉内容众多，学生在写作主题、选材、构思、表达等方面都存在一些问题，教师要作好学情分析，针对学生写作需求作出具体设计。

第三单元写作任务是“常识中的‘理”为话题，写一篇800字左右的说明文。教师与学生一起阅读单元写作材料《如何清晰地说明事理》。学生对说明文文体特点比较熟悉，对说明顺序、说明方法、说明语言等特征都比较清楚。引导学生明确写作要求，要对事理特征、说明对象特征展开多重引导，要求学生理清说明要领。说明事理有自身特点，要对说明对象做细化分析，归结其主要特点，特别是重要概念、因果关系、事物间联系、事物发展规律等，都是说明事理需要关注的重点。教师设计写作任务时，要明确任务的要求和达成的目标。如主题选材、说明顺序、说明方法、说明语言等内容的准备，以及相关例文的阅读和讨论，都能够帮助学生顺利进入到写作实践环节。

教师从说明文特点角度展开设计，组织学生对写作任务进行细化分析。学生写作事理说明文存在一些短板，教师要从文体特征角度展开任务设计和写作指导，充分调动学生写作主动性。

三、设定单元写作活动，强化生本写作体验

设计单元写作活动时，教师要全面评估学生写作诉求，以提升活动设计的适配性。大单元写作任务未必有更高的要求，但要做到精准、有效，提升训练效度，还需要教师作出积极探索，为学生带来全新学习体验。素材整合、实地观察、文本仿写、读后反思、读书笔记、网络对接、学法交流等，都与单元写作教学高度契合，教师需要作出理性安排，有序推进学生写作训练。

在小说单元，教材推出的写作任务是：利用小说构建手段，创作一个虚构的故事，写出真实的生活体验。

学生拿到这个题目后，大多会产生一些误解，认为小说是虚构的，如果要虚构故事，便可以随意创编。这种认识无疑是错误的。教师先组织学生讨论小说虚构特征问题，要求学生对虚构故事形成正确认识。虚构故事不能瞎编乱造，要符合生活的真实，这样的故事才有教育性、感染力。学生明確小说虚构故事本质后，教师要求学生先列出写作提纲，准备在小组内展示出来，由集体讨论，以形成写作确认。教师要借助网络搜集生活案例，利用多媒体在班级内展示出来，让学生作阅读借鉴学习。经过反复学习和交流互动，学生逐渐理清写作路径，有助于学生写作实践的推进。

教师组织学生先期作小说虚构故事的认定，消除学生认识误解，矫正学生写作认识误区，然后组织学生展开写作讨论，对写作提纲进行反复讨论，确保学生写作能够有良好的开端。经过多轮次的讨论和交流，学生对写作有了全新认识，特别是关于虚构故事的问题，让学生明白写作生命力来源于生活真实的道理。写作是学生个性创作行为，教师要鼓励学生大胆创新，但也不能超出一定范围。

四、推进单元写作展评，促进生本写作内化

推进单元写作展评，教师要在写作要求中有主观渗透，让学生明确写作操作目标，准备参与成果展评活动，自然进入学法交流环节，实现经验方法共享。学生对写作展评活动不是很感兴趣，教师要作好学情调查，鼓励学生主动进行写作评价，实现学法积累目标。教师组织学生展开自评、互评活动，能为学生带来更多体验机会，在评价方式、评价语言等方面创新设计，能够有效启动学生写作思维。

写作单元要求学生写评论、梗概、综述，学生大多会产生一些畏惧感，因为对这些文体的写法不熟悉，自然会有不少疑惑。教师先与学生一起阅读单元写作提示内容，对不同任务逐个展开研究，鼓励学生大胆选择，逐渐理清写作方向。小说人物鉴赏、阅读评论、故事梗概、作品综述等，都属于比较专业的写作内容，学生平时很少操作这些文体内容，学法积累也不够丰富。教师要从专业角度展开方法解读和介绍，鼓励学生展开创新探索。特别是写作展评活动的组织，教师要求学生主动展示自己的写作成品，大胆介绍写作经历和体验，然后进行互动评价活动，对写作展开多重修改。学生对自评互评写作活动比较有参与兴趣，教师创优组织，提出一些具体的要求，为学生带来更多评价启示。

教师从单元写作要求出发展开设计，组织学生展评写作，鼓励学生作自评和互评，能有效激发学生写作主动性。高中生有比较丰富的写作经历，其学法体验更为多样化，教师组织学生作写作交流活动，为学生带来更多学习契机，能对促进学生写作思维的自然升级创造条件。学生写作能力的培养不能一蹴而就，教师从教学实际出发展开设计，能够赢得丰富教学助力。

写作教学凸显大单元属性，教师要作出积极探索，为学生提供更直接有效的指导。

[作者通联：安徽六安市霍邱县第一中学]