聚焦主题意义的“五维五步”高中英语单元整体教学设计

陶丽艳

【摘 要】仅遵循教材语篇的编排顺序和囿于单个语篇的视角来处理教材和教学，不能有效帮助学生构建单元主题的全局观实现深度学习。聚焦主题意义的“五维五步”高中英语单元整体教学从主题、目标、学生、活动及评价五个维度来设计单元各模态语篇的整体化教学，能为践行单元整体教学注入活力。

【关键词】主题意义；五维五步；单元整体教学

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展［1］16。但在日常的单元教学中，教师往往只依循教材语篇的编排顺序逐一对单个语篇开展教学。这样机械地处理教材和设计教学，无法帮助学生生成单元主题意义的整体认知，进而会影响学科育人目标的达成。新教材推行和新高考改革以来，许多教师开始改变固有的教学模式，尝试开展单元整体教学。但在挖掘主题意义、整合单元语篇，设计教学环节、学习活动和教学评价等操作层面仍有较大困难。

为解决上述问题，笔者提炼出聚焦主题意义的“五维五步”高中英语单元整体教学设计，以期能促使单元内各语篇之间潜在的联系及逻辑条理化，帮助学生深层建构单元主题和语篇知识，树立以单元为整体的大观念，获得单元学习的整体聚合效应，提升学科核心素养，同时也希望能为一线教师探究和践行高中英语单元整体教学带来启发。

二、聚焦主题意义的“五维五步”单元整体教学设计内涵

单元是承载主题意义的基本单位［1］56。大观念是统摄教与学过程的原则和方法［2］，能指导教师从更上位的视角出发，整合教学内容，规划教学和评价活动［3］。主题意义探究引领下的单元教学是指以主题为纲统整单元内容，以主题意义为主线设计单元目标，以大问题为主线设计单元任务，以大问题解决设计学习活动，以主题意义生成设计评价方式的单元统整设计思路［4］。基于此，聚焦主题意义的“五维五步”高中英语单元整体教学设计是以主题意义为引领、以大概念（大观念）为核心、以英语学习活动观为指导，着眼主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个课程要素，通过对单元内各语篇进行研读与关联，挖掘并提炼出各语篇的子主題意义，明确各语篇的教学目标，遵循逻辑性和层次性重新编排单元语篇的教学顺序，依据学情分析统筹规划课时及学习内容，设计形式灵活且循序渐进的学习与评价活动，获得单元教学的整体聚合效应。

“五维五步”单元整体教学共包含五个维度（如图1），依次为：主题维度——研读语篇，提炼主题；目标维度——整合主题，明确目标；学生维度——厘清学情，借助学境；活动维度——规划课时，设计活动；评价维度——贯穿评价，促教助学。《课标》指出，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行［1］12。因此，聚焦主题意义的“五维五步”高中英语单元整体教学设计是以单元主题为单元教学活动的出发点和统领观念，以目标为教学活动的方向，以学生为教学活动的主体，以学习活动为教学的途径，以评价为教学成效的检验参照，全面有序推进教学。

三、聚焦主题意义的“五维五步”高中英语单元整体教学案例分析

本文以人教版高中英语必修二Unit 1 Cultural Heritage为例，具体阐释聚焦主题意义的“五维五步”单元整体教学的设计与实践。

（一）主题维度——研读语篇，提炼主题

单元整体教学是由几个相互关联的子主题构成的单元整体教学，强调整合性与整体性。一个单元就是一个完整的学习事件或学习故事［5］。本单元的主题是文化遗产，归属人与社会主题语境中“历史、社会与文化”子主题下的“物质与非物质文化遗产”类别，共涵盖口头、书面和视频等8个多模态语篇。

如果按教材编排顺序开展这8个语篇的教学，会导致单元主题语境的构建碎片化，无法充分体现单元主题意义由表及里、循序渐进的呈现过程，不能更好地顺应学生的认知规律，不利于形成单元教学的整体聚合效应。因此，教师应在研读本单元所有模态语篇后，基于单元主题意义，逐一对各语篇在类型、话题、所蕴含的主题等方面的特点与内容进行分析比较与归类整合，提炼语篇子主题意义，重新编排各语篇的教学顺序以开展单元整体教学（见表1）。

（二）目标维度——整合主题，明确目标

1.整合主题

在单元大主题意义的统领下，围绕“了解问题—分析问题—解决问题”的思路将各语篇的壁垒打破，关联、整合与重组语篇，提炼出本单元三个相互关联且层层递进的单元子主题（如图2）：觉知——理解与欣赏物质和非物质文化遗产的意义和重要性（涵盖语篇3、8、5）；探寻——寻找保护文化遗产的途径（涵盖语篇2、4）；践行——承担保护与传承文化遗产的责任（涵盖语篇1、6、7）。在此基础上，树立人类命运共同体的观念，生发对待世界文化遗产的博大胸襟和正确理念——共识、共享、共护、共传承，即对世界文化遗产的意义和重要性达成共识——全人类共同拥有千姿百态的珍贵历史文化遗产，全人类应共同承担保护文化遗产的重任并世代传承。

2.确立目标

根据单元内语篇的话题与子主题意义，学生在完成本单元学习后能够达成以下目标：

（1）通过听、读、说了解和探寻中外历史文化的内涵，准确得体地谈论物质和非物质文化遗产的历史与文化，知晓保护文化遗产的意义，意识到自身在保护和传承历史文化遗产方面的责任。

（2）通过读获取和梳理事实性信息，意识到社会经济发展与文物保护之间的冲突，重视保持社会发展与保护文化遗产之间的平衡，觉知国际合作在协调和解决问题上发挥的关键及巨大作用，学习探寻国际合作解决同类问题之道。

（3）参照新闻报道的文本结构，撰文报道保护历史文化遗产的热心人士的事迹；学会在欣赏本国文化遗产提升文化自信，同时秉持开放心态了解与欣赏他国文化。

（4）通过听、看、读、写了解古今中外的考古发现，增强自身在保护和传播文化遗产方面所肩负的责任与使命，思索力所能及的保护文化遗产的方法。

（5）达成语法教学的目标——学生通过观察和分析阅读语篇中的定语从句在关系代词和关系副词使用上的特点，学会采用定语从句来描述历史文化遗迹。

（三）学生维度——厘清学情，借助学境

单元整体教学的成效与学情密切相关。教师在进行单元整体教学时，应该把学生对新单元话题的熟悉程度和学习意愿、学生的性格特点及所处的学习环境等因素纳入考虑的范畴。

在本单元教学中，笔者了解到学生对文化遗产有一定的接触，对进一步学习与了解文化遗产的相关知识兴致颇高。不少学生还热衷参加校内公益活动，能较好理解语篇中关于中外志愿者的志愿活动。但是，学生还不能深刻理解和具体言明文物遗产的存在对我们个体及社会的重要性，很少关注文物遗迹的现状及存在的问题，极少考虑寻求国际合作来协调社会发展与文物保护之间的冲突，少有思索如何尽自己所能保护和传承文化与历史。

在学习环境方面，学生对数字资源很感兴趣，对多媒体信息平台的操作比较熟悉。因此，教师可充分利用多媒体设备播放影音视频，还可将信息技术与英语学科教学巧妙融合，制作课件、展示学习成果等。

基于此，教师在开展教学时应考虑将涉及文物遗产重要性的语篇进行整合，帮助学生获得对单元主题意义全面、深入的理解，有意设计相关的学习活动促进学生思考并利用多媒体平台展示其保护文化遗产的策略。

（四）活动维度——规划课时，设计活动

在完成以上三个维度的剖析后，教师可据此规划出符合学生认知逻辑的语篇教学顺序，在分课时授课时快速定位和明晰所讲授语篇在单元中的位置及其功能，由浅入深地引领学生构建单元大观念，层层推进各项基于单元主题的学习理解、应用实践和迁移创新等学习活动。

1.划分课时

为紧密结合本单元的整体教学目标及合理体现各课时教学的关联性与整体性，笔者将本单元教学划分为9个课时（见表2）。

2.分课时目标及活动设计

单元学习活动是根据课程目标和教学内容所设计的以学生为主体的综合性实践活动［6］。课时划分后，教师要明确各课时所关联语篇的具体教学目标及主题语境，再基于英语学习活动观，设计具体、相互关联、层层递进又注重实践的分课时学习活动（见表3）来促进学生知识和技能、文化意识、思维品质及学习能力的整体发展。

（五）评价维度——实施评价，促教助学

教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化的实施。教学评价是英语课程的重要组成部分；基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合，注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。基于此，本单元的评价活动遵循三个原则：指向单元教学目标、多元化评价以及评价主体多样化。在教学各阶段，教师围绕单元教学目标设计不同形式和层次的评价活动，切实保证核心素养的培养落地课堂教学。

1.应用形成性评价导学导教

在单元整体教学的分课时中，笔者设计了课堂提问、听说读看写等技能测试和检验活动、时间轴、语篇信息结构图（如图3和图4）及学生自评/互评写作评分量表（见表4）来实时指导和检测教与学的成效。

2.应用终结性评价评学评教

在最后一个课时，笔者设计了单元学习自我评价表（见表5），引领学生对自己在本单元学习后所取得的核心素养发展情况进行综合性评价，帮助师生共同达成对学习成效的了解与反思，使教、学、评一体化得以落实。

四、结语

聚焦主题意义的“五维五步”高中英语单元整体教学设计模式的开展，需要教师树立全局观，基于英语学习活动观，立足单元主题语境，制订结构化和整体化的单元整体学习目标（大观念）和分课时学习目标（小观念）。此外，还需要教师关注时代发展，深挖单元育人价值并巧妙地植入语言学习和主题意义的探究活动，从主题、目标、学生、活动及评价五个维度循序渐进地引领学生深度学习和参与学习活动，在涵养学生英语学科核心素养的同时力促核心素养的融合发展。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］王蔷，周密，蒋京丽，等.基于大观念的英语学科教学设计探析［J］.课程·教材·教法，2020（11）：99-108.

［3］李刚，吕立杰.大概念课程设计：指向学科核心素养落实的课程架构［J］.教育发展研究，2018（Z2）：35-42.

［4］张金秀.主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略［J］.中小学外语教学（中学篇），2019（7）：1-6.

［5］崔允漷，雷浩.教—学—评一致性三因素理论模型的建构［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2015（4）：15-22.

［6］上海市教育委员会教学研究室.高中英语单元教学设计指南［M］.北京：人民教育出版社，2018.

（责任编辑：周彩珍）