互联网+”视域下线上线下混合教学模式探究与实践

摘要：随着信息技术的发展和互联网的兴起，高职教育也在与时俱进发展。“互联网+”高职教育模式的出现，不仅是教育产业的一次新革命，更为广大师生带来了诸多便利，采用基于“互联网+”线上线下相结合的教学模式逐渐成为教育改革的全新理念。本文将介绍高职院校程序设计课程基于“互联网+”构建的教学模式，并探讨该教学模式的特点和优势，分析其有效构建途径和实施条件，旨在为我国高职院校的教学模式探索做出贡献。

关键词：高职；教学模式；“互联网+”；线上线下

引言

“互联网+”高职教学模式通过在线课程、网络直播、移动学习等方式进行了深度融合，在信息技术和传统教育中达到了一种良性互动。该模式能够有效提高教学质量和效率，弥补线下教育的不足。在高职专业教学中，采用新型教学模式，将线上教学与课堂教学相融合，在有利于学校发展和专业课程发展的同时也面临一些问题。因此，有必要深入探究高职线上线下混合式教学模式的应用策略。随着信息技术的发展和互联网的兴起，高职教育也在与时俱进发展。“互联网+”高职教学模式的出现，不仅是教育产业的一次新革命，更为广大师生带来了诸多便利。

1. 当前高职专业混合式教学模式存在的问题

互联网时代的到来使得教育的方式和形式发生了革命性的变化。而传统高职教学存在着许多问題，诸如教学资源不足、地域限制、难以满足个性化需求等，本文针对上述问题展开分析。

1.1 传统课堂教学难以满足学生需求

传统的课堂教学方式由于教学模式单一、知识不形象、无法提升学生的积极性等问题，无法适应如今学生的需求。

首先，传统课堂教学方式通常是教师讲解、学生听课、完成作业这种流程。这种模式缺乏互动性，不利于学生的思考和创新，现代学生需要更多的互动和合作。其次，传统的课堂教学方式知识呈现通常过于抽象，不够形象化，学生往往难以理解和掌握抽象的概念和理论，从而导致学习效果不佳。相比之下，现代学生更喜欢生动形象的教学方式，例如通过实例讲解或展示视频等方式进行知识传授，有助于学生更好地理解和记忆[1]。最后，传统的课堂教学方式往往无法激发学生的积极性。由于学生的兴趣爱好和学习方式不同，单一的授课方式难以满足所有学生的需求。因此，教师需要采用多种教学方法，以更好地激发学生的积极性和参与度。

1.2 课堂教学与网络教学缺乏有效结合

通过互联网资源，可以有效地将枯燥、晦涩的知识以形象、有趣的方式呈现给学生，但是在实践中，由于教师和学生对于教学模式的理解和应用不一致，课堂教学和互联网平台资源缺乏有效的结合。这就导致学生只能够通过传统PPT、板书、教材等途径去学习知识，不能够适应学生的个体需求，教学效果明显不足。

2. “互联网+”视域下线上线下混合教学策略

2.1 明确教学目标

在专业授课中，明确课程培养目标，要以提高学生的理论知识和实践技能、增强学生的综合能力、培养学生的职业素养、促进学生就业为主要目标。为了达成这些目标，教师应该认识到学生是课程教学的主体，而专业的内容涵盖面广、难度较高，因此在教学过程中需要采用多种教学方法和手段，例如案例分析、实践操作等，让学生能够更好地理解和掌握专业相关知识和技能，并逐步提高职业能力。

另一方面，专业课程也应与行业发展相结合，根据当前企业所需的岗位技能要求来设置课程内容，例如网络安全、人工智能等，以保证学生毕业后具备实际运用的能力和竞争力[2]。此外，教师还应该注重实训内容，通过让学生参与实际项目，培养学生的团队协作精神和解决问题的能力。

2.2 构建丰富网络教学资源

为了更好地推动高职教育的发展，需要构建丰富的网络教学资源。特别是对于高职专业课程，我们应该有针对性地进行编写与整理。构建线上教学平台是高效、便捷、灵活的教学方式，具有重要的现实意义。通过线上教学平台，教师可以将教学资源充分整合，包括课程视频、文献资料、课堂讲义等多种形式，丰富教学资源，使学生能够获得更加全面的知识储备[3]。

同时可以利用网络多媒体技术制作专业课视频，并注重互动式教学模式的设计与实现。采用适宜的网站平台、图形工具及影音创作软件等辅助技术手段，在满足师生知识获取需求基础上注入兴趣和激情元素，达到真正意义上有效传授知识。

2.3 优化教学组织模式

优化教学组织模式要求教师积极探索新的教学方式和方法，包括灵活使用信息技术手段、运用互动式的教学策略和培养创造性思维。此外，优化教学组织模式也要求广泛应用课程开发理论、并集成相关资源，制订合适的课程计划和活动内容，在丰富多彩的课堂氛围中给予学生足够个性空间，并引导他们自我认知。

为了实现这些目标应该通过利用现代化技术来提高传统讲授方式效率。例如电子白板或在线班级可将画面映射到壁幕上，提供多媒体工具使信息表达更加简洁明晰。如果有条件还可以使用仿真演示等进行全方位说明与操作训练，向精品投资，并选购一批先进科研设备器材构建信息高速公路网站，开设优质虚拟专题以丰富本校人才资源阵容等[4]。同时也可以依据课程内容灵活采取问答、竞赛、分组、问题讨论环节来强调重点，调动学生的积极性和自主性，提升学习效率。

2.4 改进学生评价体系

专业课程评估也不仅仅考核学生的理论知识，还应该注重对学生应用知识的能力考查。因此，教师应该对学生的整个学习过程进行评价。首先，明确考核内容，采用实践操作、调研报告、策划书或小论文等多种形式进行学生成绩考核，避免传统期末考试定分数的局限性。其次，科学改进教学各环节的考核项目和占比，比如将过程考核定为占比分数50%，平时表现定为分数占比20%，期末考试分数占比为30%。

此外，为了更加客观、公正地评价学生的学习成果，教师应该注重学生的个性化发展。不同学生在学习中所具备的能力、特长和兴趣爱好各不相同，因此评价体系也应该根据学生的差异性进行相应的调整和优化。例如，可以设置专业技能考核、创新能力考核、团队协作能力考核等多个维度，以全面评价学生的综合素质。教师还应该鼓励学生参与评价过程，积极听取学生的意见和建议，不断完善评价体系。而学生则需要主动参与学习，积极反馈自己的学习情况，与教师形成良好的互动关系。只有这样，才能够实现评价体系的真正改进，促进学生全面、协调、可持续地发展。

3. “互联网+”视域下线上线下混合教学模式设计

3.1 混合教学体系设计方案

上文阐述了混合教学模式的基本策略，根据上述策略，针对《C语言程序设计》课程，实施了基于互联网平台资源的课前—课中—课后混合教学模式，如下图1所示。混合模式打破了课堂的空间限制，通过互联网教学平台和网络资源实现跨空间和时间的交流与学习，具体将教学分成了课前、课中、课后三个互相衔接的部分进行。

接下来，针对三个阶段展开阐述具体教学的具体实施过程与内容。

3.2 课前教学设计

互联网时代为教育事业带来了全新的机遇和挑战。为了更好地适应时代发展的需求，教师们开始加强信息化教学的实践，积极探索数字化、网络化、智能化的教育教学模式。

教学设计中，在课前部分教师会将微课等教学视频、学习资料上传到信息化教育平台中，这样可以将知识具象化，帮助学生更好地理解和掌握知识点。通过视频、测试、任务以及讨论答疑等方式，实现前置性学习，提前让学生接触和了解课程内容，为后续的学习打下良好的基础。

此外，教师们还可以通过测试结果及时调整课中学习安排，以更加贴合学生的实际需求，提高教学灵活性和针对性。在课堂上，教师可以更加注重学生的实际情况，根据学生的不同需求，有针对性地讲解知识点，提高学生的学习效果。

信息化教学模式不仅为学生提供了更加灵活、自主的学习方式，也为教师提供了更多便捷、高效的教学手段。在未来的教育教学中，信息化教学模式将会得到越来越广泛的应用，为学生的学习和教师的教学带来更多的便利和效益。

3.3 课中教学设计

课堂学习是教师组织并面对面指导学生在教室里进行的学习活动，在课堂学习中，学生可以在与老师和同学交互的环境中获取知识、培养技能并拓宽视野。随着数字化时代的到来，一些人认为传统的课堂教学方式已经失去了优势，但其实相较于网上或独立自主学习等新兴方式，在课堂中面对面地沟通、提问和交流仍然有重要意义[5]。

课堂上教师根据自己课前制订的《课堂活动计划》指导学生对课前学习内容进行内化和创新。通过现场讲解、代码展示等活动加深对内容的理解和掌握程度，针对有些晦涩概念则用特定语言和特定案例更好地理解和内化。

（1）教师提问：上课开始时，为了解学生是否观看了课前视频，教师向学生进行提问，尽量是视频中的一些细节性问题。提问的形式可以是面向全班学生，也可是随机指定学生进行回答。

（2）互动释疑：教师需根据课前讨论及课堂中学生反馈的问题有针对性地对视频内容进行互动讲解。过程中既要有师问生答，更要有生问师答；既要有一对一、一对多的交流，也要有多对一、多对多的互动，在不断的互动讲解中排除大部分学生的疑难问题。

（3）协作探究：在这一环节中，教师要将学生进行分组（4～5人为宜），让学生对课前发布在课程中的深层次讨论问题或教师在课上及时提出的热点话题进行交流。

（4）成果汇报：学生经过交流后，完成小组讨论成果。学生需要在课堂上进行小组的观点汇报，选派小组代表上讲台进行观点分享，每次小组汇报要尽量保证是组内的不同学生。

（5）教师补充：对学生解答不了的问题以及知識点进行讲解和补充。

（6）作业练习：每一道题目教师可根据其特征要求学生采用独立完成或学生代表向全班演示解答过程等方法。

（7）评价和反馈：在每个小组汇报结束后，教师需要对小组观点进行指导与评价。

3.4 课后教学设计

学生完成课堂学习之后，教师通过互联网平台继续跟踪学生掌握情况，学生利用课后测试考核进一步固化知识，同时分享心得体会。同时会采用多元智能理论强调评价要“记录学生的成长过程”，通过电子档案袋这个有效工具去记录学生成长过程。每个学生都有一个电子档案袋可以用来存储网址、文件、笔记等，教师可查看每位学生的电子档案袋内容，了解学生的成长记录情况。教师也会布置新的内容让学生进行预习，最终形成整体的线上线下混合学习[6]。

结语

本文针对传统教学的不足，阐述了“互联网+”视域下混合教学模式的基本策略，旨在研究符合新时代高职专业课的教学路径，形成一种具体可行的教师主导、学生为主体的教学模式。构建了“课前知识传授阶段+课堂知识内化阶段+课后知识巩固阶段”的混合课堂教学模式，并且依据此模式设计了相关的教学任务。对该类课程的授课者，提供了一种可行的全新教学方式，并提供理论依据。

参考文献：

[1]王娟.“互联网+”线上线下混合教学模式背景下高职院校“金课”建设的实践探索[J].山西青年， 2021，（23）：146-147.

[2]高磊，李东凯，梅康健.“互联网+”背景下高校线上线下融合教学模式的理论与实践[J].  2021，（4）：26-27.

[3]张玮，张树培，蒋栋，等.“互联网+”背景下混合式教学模式探索[J].科学大众.科学教育研究， 2022，（4）：91-92.

[4]葛圣彦.“互联网+”MOOC背景下线上线下混合式教学模式的探索与实践[J].珠江水运， 2022，（19）：22-24.

[5]钮永莉，刘青.“互联网+教育”背景下线上线下混合式教学模式研究与实践[J].创新创业理论研究与实践，2022（10）：124-126.

[6]李双，王晨，刘婉婷，等.“互联网+”视域下的线上线下教学模式的构建与探索[J].中国新通信，2021，23（12）：164-165.

作者简介：周俏，硕士研究生，讲师，研究方向：艺术设计。