产教融合视角下信息化资源在高职会计专业教学中的应用探究

摘  要：高等职业教育是中国高等教育体系的重要组成部分，承担着向社会输送专业型和实践型人才的重要责任。在实践中，中国高等职业会计教学的发展面临着新的挑战，一方面，信息技术的发展对人才的素质有了更高的要求；另一方面，高等职业院校必须搭建完善的产教融合体系，以提升学生的实践能力。只有在教学中积极引入信息化资源，完善产教融合体系，才能提升会计教学的效果。文章阐述了产教融合和信息化资源的概念，总结了产教融合模式下高职会计教学中存在的问题，最后从多个角度提出了针对性的对策。

关键词：产教融合；信息化资源；高职会计

中图分类号：G712    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）11-0105-04

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“产教融合视角下现代职业教育会计专业教学研究与探索”{课题立项号：GS［2022］GHB1934}研究成果。

作者简介：李曼丽（1976—），女，硕士，甘肃财贸职业学院讲师，研究方向为财务会计及会计信息化。

会计是一项重要的经济管理活动。高等职业会计教学要向社会输送具有较高财务核算、财务管理能力和信息化素质的专业人才。对于高等职业院校而言，产教融合是重要的教学方式，它实现了“从理论到实践，实践再到理论”的完整教学链条。而且信息技术的飞速发展也对会计行业产生重要影响，对高职院校的会计教学方式提出了新的要求。因此，基于这种背景，开展产教融合视角下信息化资源在高职会计专业教学中应用的研究具有较强的实践价值。

一、相关概念阐述

（一）产教融合

当前存在大量关于产教融合的理论，有研究认为所谓产教融合是基于职业教育目标而构建的一种培养模式。职业教育是要向社会输送具有较高专业素质的实用型人才，而单一以学校为主的教学模式缺乏实践教学机会，因此必须引入企业这一重要主体，由企业和学校共同构建完善的职业课程标准，以增加学生实践学习的比重［1］。也有研究认为产教融合包括产业和教育两个层面的内容。就产业而言，高等职业院校应该建立同企业之间的联系，共同建设实习基地，将学生推送到企业参与实践［2］，并与企业合作优化课程体系和教学模式。就教育而言，指的是职业院校要根据学生在企业中的实践效果完善课堂教学模式，加强学习考核等。

除此之外，也有研究认为产教融合是职业教育最重要的外在表征，而这种特点在信息化和智能化的环境中体现得尤为明显。产教如何让职业教育中多主体的合作模式更加深入和专业化，深度融合企业、行业、政府和学校等多方的力量，期望实现教育链、产业链、创新链的有效衔接［3］。

（二）信息化资源

信息化的概念是随着信息技术的发展而产生的，指的是以计算机为工具的新兴生产力，能够实现信息的有效收集、储存、處理和分析。信息技术同传统的生产工具有很大程度的区别，它是一种有规模的、有组织的、高速的信息网络体系，其目的是改变传统的生产方式、交流方式、生活方式和思维方式［4］。信息化资源是依托信息技术所衍生的一系列资源。文本所指的信息化资源指的是信息化教学资源。根据教育部发布的《教育资源建设技术规范》，信息化教学资源是经过信息技术处理，能够在计算机或者网络环境下运行的信息技术材料或教学系统，比如多媒体教学软件、教学素材库、网络课程、数据文件等［5］。

信息化教学资源的特征主要体现在以下几个方面：首先，数字化。在教学中所需要的一切语音、文字和视频资料都通过信息技术的处理转化为数字信号，并储存在技术设备上；其次，多媒体化。信息化教学资源能够以音频、文本、图像和视频的形式呈现出来；最后，网络化。信息化的教学资源可以在网络环境中传输，使多主体能够实现不同空间、不同时间的资源共享［6］。

（三）高职教育

职业教育包括广义和狭义两个层面的内涵。就广义角度而言，职业教育指的是个人在参加工作之前，在各个阶段通过学习获得专业技能。职业教育具有较强的实用性特点，同时与市场岗位的需求结合得较为紧密，但这种特点同普通教育之间存在较大差异。从狭义角度来讲，职业教育指的是在中高等职业院校开展的教学活动。2021年国务院颁布了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，文件提出要构建独具特色的教育体系。高等职业教育院校作为职业教育体系中较高层次的教育主体，承担着向生产、建设、管理等领域输送高质量人才的重要责任。总而言之，高等职业教育可以被认为是基于特定目的，在高等职业院校内部开展的职业教育活动。

二、产教融合视角下信息化资源在高职会计专业教学中应用的必要性

产教融合视角下信息化资源在高职会计专业教学中应用的必要性主要体现在两个方面：一方面，是培养高素质会计人才的必然要求。会计是重要的经济管理活动，能在国民经济运行中有效发挥会计核算和监督职能。高职院校的会计专业包含了会计核算、账务处理、财务管理和管理会计的内容，要求学生能够深入地理解会计学科的内在逻辑，并具备较高水平的会计实际操作能力。而传统的会计教学模式存在较多的局限性，比如教师忽略了对多媒体教学工具的应用、师生的互动性不足等。如果能在会计教学中引入信息化的教学资源，构建网络课程体系，将会计专业知识用文本、图片、视频相结合的方式呈现出来，就可以大大提升学生的学习兴趣，进而调动学生学习的主动性和参与性，使之成为可塑的会计专业人才。

另一方面，是实现“1＋X”证书培训制度改革的必然途径。2019年，教育部等四部门联合印发了《关于在院校实施“学历证书＋若干职业技能等级证书”制度试点方案》的通知，文件强调职业院校应该积极推广“1＋X”证书人才培养模式，促进学校和企业的深入合作，建设规范的实训基地。而学校和企业合作正是产教融合的前提与保障。这要求高等职业院校以职业等级证书标准和专业能力建设的要求优化课程设置、调整课程标准体系、统筹教学的组织与实施。产教融合是“1＋X”证书培训制度改革的必然要求，高等职业院校应从本地的产业特点出发，选择具有代表性的企业进行合作，提高实训基地的建设质量，并要建立关于教师的长效培训机制。只有这样，才能将等级证书教育制度同实践学习相结合。

三、产教融合视角下信息化资源在高职会计专业教学中存在的问题

（一）缺乏“产教融合”与“信息化”的意识

意识对行为具有能动作用。在实践中，部分高职院校缺乏对“产教融合”与“信息化资源”的深刻理解。首先，部分高职院校的领导者意识不到当下职业教育中存在的矛盾，意识不到职业教育人才供给侧结构性改革的重要性，因此多数院校的职业教学体系依然局限于传统模式，领导者无法就教学改革和创新制订发展规划。其次，部分教学主体对“产教融合”和“信息化资源”缺乏重视，认为产教融合仅仅是将学生推送至企业进行实习而已，未能认识产教融合是包括政策支持、环境营造与制度保障的完整教学体系。与此同时，教学主体不知道如何在产教融合模式下利用信息化资源，导致信息化资源利用直接等同于多媒体教学。最后，高职院校内容缺乏有效的“产教融合”环境，这是由于部分高等职业院校未能搭建与企业相互融合的体系，使职业院校缺乏产教融合的文化氛围。

（二）教学主体的专业素质不足

教师是学生学习的引导者和促进者，是学科的建设者和研究者。从实际情况来看，部分高等职业院校教师的专业素质不足。一方面，产教融合要求教师具备将教学和企业岗位需求相对接的能力。然而部分教师沿用的教材过于陈旧，未能按照课程标准进行及时更新，导致会计专业教育同市场岗位需求严重脱钩，比如在教学中未能将已经变化的会计准则引入。另一方面，高职院校教师缺乏信息化的专业素质。信息化资源具有虚拟化、网络化和数字化的特征。在教学中引入信息化资源要求教师能理解信息化资源的特点，并具备应用信息化技术的能力。部分高职院校的会计教师年龄较大，虽然具备丰富的工作经验，却无法适应信息技术的飞速发展，比如不能建立网络课程资源库，无法开展SAP系统教学等。

（三）产教融合教学体系不完善

产教融合体系的不完善主要体现在三个方面。首先，部分高职院校的教学工作缺乏企业的参与，其治理机制不合理，尚未开展职业学校股份制和混合所有制改革。同时，高职院校的“引企入教”改革活动进展缓慢。企业作为对接市场的直接主体，对会计岗位所要求的专业素质与道德素质都有着明确的认知。而产教融合就是要积极引进企业主体参与专业规划、教材开发、教案设计、课程体系的打造和培训中来。部分职业院校同企业的合作模式是分离的，即职业院校推送学生去企业实习，却并未在其他教学过程中兼顾企业的参与。其次，实习制度不完善。一方面，部分高职院校的实训基地建设较为滞后，设备不完善，缺乏必要的硬性基础设施。另一方面，学生的实习依然以学校导师为主，缺乏企业导师的指导。最后，产教融合的成果转化较难。部分高职院校的科研工作未能面向产教融合中的热点与难点问题，所得出的科研成果实用性不强，且成果转化周期长。

（四）缺乏完善的教学评价体系

完整的教学评价体系能够对学生的学习效果进行评估，并总结教学中存在的问题，为优化和完善教学体系提供依据。在实际情况中，部分高职院校对产教融合模式下的教学体系评价制度并不完善。首先，高职院校对学生实践学习的考核主要以定性的方式为主，主要要求学生提交实习报告，并对实习报告进行评分。这种模式将考核形式化，无法评估学生真正的实践能力。其次，在评价的主体上，仍然以高职院校教师为主，缺乏企业导师的参与。而企业导师在学生实习中起着直接指导作用，对学生的学习效果有较为直观的感受。企业导师评价的缺失直接降低了评价结果的可信性。最后，高职院校未能建立与考核结果相匹配的激励制度。高职院校应该依据考核结果对学生进行奖惩，比如对于考核为优秀的同学，可以给予相应的鼓励。而对于考核不合格的同学，教师可以要求其重修等。

四、产教融合视角下信息化资源在高职会计专业教学中应用的对策

（一）增强“产业融合”和“信息化资源”的意识

一方面，企业是重要的市场主体，在维护市场运转，推动产品创新方面发挥着重要作用。因此，高等职业院校必须重视企业主体，引入企业资本力量，构建多元化的办学体制，制订校企协同有关规划，构建教育和产业相互融合的整体教育格局。另一方面，教学主体应该意识到“产教融合”是推动学科专业建设和产业转型升级相适应的必然模式。教师应该面向本地特色产业和骨干企业的需求加强科研工作，明确人才培养导向，加强同企业导师的合作意识。与此同时，高等职业学校管理层应积极在学校内部开展产教融合和信息化资源引入的宣传工作，增强学生对会计信息化的理解，增强教学主体对产业融合的价值认同。

（二）加强产教融合教师队伍建设

首先，高等职业院校应该建立关于教师的长效培训机制。由于会计准则处在不断地变化和调整之中，因此，高等职业院校应该组织教师学习会计准则变动及其影响的相关内容，以提升教师的专业素质。同时，高等院校应该加强对教师信息技术应用能力的培训工作。对于年龄较大的教师，高等职业学校应坚持循序渐进的原则，逐步提升其信息技术应用能力。其次，要加强产教融合模式下企業和职业院校人才的交流。高等院校应该支持企业财务管理人才到学校任教，探索并设置产业教师等特殊岗位，制订符合产业需求和应用型职业院校特点的教师职称评聘办法。最后，高等职业学校应该开展教师队伍薪酬机制改革，真正以教学效果为导向，调整教师的绩效薪酬。

（三）搭建完善的产业融合体系

首先，应该拓宽企业的参与渠道。高职院校可以选择与当地骨干企业合作，鼓励企业以多种方式参与到职业院校的学科规划、教材开发、教案设计和岗位实习中来，推动企业融入职业院校人才培养的各个环节。职业院校应当同企业合作建立实习基地，比如企业可以依托职业院校设立产业学院、企业工作室、企业创新基地等。其次，完善岗位实习制度。高职院校应该同企业共建共享实训基地，积极探索“双导师制”。最后，要开展任务式教学模式。高职院校和企业可以合作开展会计信息系统升级和完善研究项目，并引导学生参加，为学生分配工作任务。这种模式会大大增强学生的体验感和信息技术能力。

（四）采取信息化教学方式

信息技术的发展对会计岗位有着重要影响。一方面，基础性的会计岗位将会被替代。另一方面，企业对管理人才的需求将会增加。首先，高等职业院校在会计教学中应该应用最新的会计信息系统，并要求学生能够在信息系统中开展会计核算、账务处理和报表出具。其次，要建设网络会计课程库。由于会计政策法规和会计准则处在不断的变化当中，而纸质版的教材可能无法在第一时间进行修改。因此职业院校有必要建立会计的网络课程信息库。网络课程体系可以引入会计专家对会计政策的解读以及国家最新的税收政策文件等。

（五）完善教学评价方式

一方面，高等职业院校应该完善教学评价体系。职业教师和企业导师要分别从理论学习、实操学习和任务完成情况等方面开展评价，而且要格外注重考查学生信息技术应用能力。要采用定性和定量相结合的评价方法，为学生设置多样化的评价指标，并确定各部分权重，最终输出定量化的评价结果。另一方面，高等职业院校应该以评价结果作为依据对学生进行奖励和惩罚，确保考核能真正发挥激励的作用。

五、结语

在供给侧结构性改革和经济发展方式转型的大背景下，职业教育作为重要的教育类型，在实现人才供给和市场需求的有效对接方面发挥着重要作用。信息技术的发展为职业教育教学模式改革提供了新的条件。基于职业教育的特点，高等职业院校必须引企入校，引校入企，实施产教融合教学模式。在实践中，部分高职院校在产教融合模式中应用信息资源还存在一系列的问题。本文认为可以从多角度入手，营造良好的教学环境，搭建完善的产教融合体系，完善教学评价机制，以真正推动高等职业教育的改革。也期望本研究能为高等职业会计教育质量的提升提供一定的借鉴。

参考文献：

［1］ 丁贵娥，陈代明，彭珊. 基于人工智能的高职会计教育现代化智慧课堂教学模式构建［J］. 质量与市场，2022（14）：139-141.

［2］ 李小敏. “崗课赛证”融合下高职会计专业课程体系建设探究［J］. 财会学习，2022（20）：148-150.

［3］ 郭海荣，赵敏，许莉. 教改背景下五年制高职会计专业现代学徒制评价体系完善策略研究［J］. 科技资讯，2022，20（12）：156-159.

［4］ 李晓璐. 高职会计课程线上与线下融合式教学对策研究［J］. 淮南职业技术学院学报，2022，22（03）：93-95.

［5］ 陈艳霞. 高职院校会计信息化建设现状及改进对策——以S高校为例［J］. 质量与市场，2022（11）：70-72.

［6］ 匡孟秋. 产教融合视阈下高职会计实践教学体系的困境与优化［J］. 经济师，2022（06）：214-215+231.

（荐稿人：徐辉，甘肃财贸职业学院副教授）

（责任编辑：石子静）