课程思政理念下PBL教学模式在大学英语教学中的应用

摘  要：积极探索融入思政元素的教学模式，符合当前大学英语教学改革的趋势与落实立德树人根本任务的要求。文章立足于课程思政理念下的大学英语教学实践，探讨PBL教学模式在大学英语教学中的具体应用。基于PBL教学模式的基本要素与实施流程，提出课程思政理念下PBL教学模式在大学英语教学中的实施路径。通过具体案例，阐释明确问题、组建学习小组、制订学习计划、开展合作与探究学习、课堂汇报交流成果，反思与评价等方面的具体应用情况。教学实践表明，PBL教学模式有利于突出学生的中心地位，提高学生学习的积极性与合作学习能力。

关键词：课程思政；大学英语；PBL教学模式

中图分类号：G642.0    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）11-0022-04

基金项目：本文系吉林省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“基于‘网络+课堂+实践三位一体的大学英语‘课程思政模式构建研究”（课题编号：GH20381）阶段性研究成果。

作者简介：曹丽丽（1982—），女，硕士，吉林外国语大学英语学院讲师，研究方向为应用语言学、大学英语教学。

2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局［1］。大学英语课程是非外语专业学生的必修通识课，是高等教育的重要组成部分，必然要“守好一段渠”，充分发挥课程思政育人的主渠道作用，即在传授语言知识、提高学生语言能力的过程中，担负起培养合格的社会主义建设者和接班人的重任。PBL（Problem-based Learning）是基于问题的教学模式，有别于传统的教学模式，强调在探究解决问题的过程中完成新知识的建构。将这一模式应用于课程思政理念下的大学英语教学，有助于在进行语言教学的同时，对学生进行政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养的教育，最终使学生实现能力与素质的提高。

一、PBL教学模式及基本要素

PBL教学模式以建构主义为理论基础，以问题为学习的起点，以解决问题为导向，激发学生主动学习与培养学生创新性思维。根据建构主义理论，学习者在学习过程不应被动地接受知识，而应积极地建构知识。因此，PBL教学模式强调在教师的引导下，以学生为主体、问题为中心，以提出问题、分析问题和解决问题为主线，以自主、合作探究为主要学习方法，以有效促进学生的问题意识、探究能力、沟通能力、团队合作能力和思辨能力的发展为培养目标［2］。

PBL教学模式具有以下几个基本要素：一是以问题为起点，学生的一切学习都是围绕分析问题、解决问题展开的；二是以学生为主体，学生承担获取知识的责任；三是学生以小组为单位，开展合作学习与探究式学习；四是解决问题后形成反馈与评价［3］。

二、课程思政理念下PBL教学模式在大学英语教学中的应用

（一）PBL教学模式实施流程

PBL教学模式的核心在于支持主动学习的教学循环的设计。学生首先看到假想的问题场景或真实案例，然后参与协作探究，以更好地理解问题、找出学习要点，通过收集、联系、交流信息的迭代循环来解决真实问题［4］。PBL教学模式的基本流程围绕问题展开，大体可以概括为五个阶段：提出问题、分析问题、解决问题、成果汇报、反思与评价。鉴于此，在大学英语教学实践中，PBL教学模式的具体实施步骤可分为明确问题、组建学习小组、制订学习计划、开展合作与探究学习、课堂汇报交流成果以及反思与评价。

课程思政理念下的大学英语教学，仍然是以课堂教学为主渠道。教师要精准设计教学目标，循序渐进地展开教学流程。教学目标要对语言素材深度挖掘提炼，思政教学目标应与语言教学目标有机衔接［5］。在组织课堂教学时，要以学生为主体，根据具体的语言素材学习材料，设计教学目标。挖掘思政元素，提出富有启发性的、通过努力能够“够得着”的问题，使学生有兴趣解决问题，这样才能顺利开展教学活动，从而在学生分析问题与解决问题的过程中实现语言学习与育人的有机融合，力争实现大学英语课程教学的“润物细无声”。

（二）具体实施案例

本研究以《新視野大学英语读写教程1》中Unit 7“Hoping for the better” 为例，进行将PBL模式应用于课程思政理念下大学英语教学的教学设计与实践。

1. 明确问题

该单元的主题是探讨人的优秀品质与传统美德，根据这一主题内容与学情分析，确定本单元教学旨在引导学生重视“诚实”，尤其在对待学习方面，应做到努力学习、诚实考试；努力践行“诚信”这一社会主义核心价值观。Text A When honesty disappears 指出“诚实”这一优秀品质在当今社会易被人们忽视，不诚实的行为在国内外屡见不鲜，涉及不同人群、不同行业。在校园中，不诚实的现象主要表现为考试作弊与论文与作业抄袭。因此，本单元教学中，教师可以“‘诚实过时了吗？”为题，完成举例型文章的写作任务。要求学生联系社会热点问题与当前大学生的学习现状，采取举例型文章的写作模式，完成写作任务。学生以小组为单位将作文提交到“iWrite英语写作教学与评阅系统”（以下简称“iWrite”），根据“iWrite”系统给予的评价、同伴通过系统进行的评价以及课堂中教师与同伴的评价，对作文进行不断修改与完善。

2. 组建学习小组

由于大学英语课程采取大班授课的形式，学生人数相对较多。为促进学生间的交流与合作，学生以自愿选择的形式，组成4～5人的学习小组，并自行选出小组负责人。学生可在学习小组中互相学习，此外，由于是自愿成组，学生间的交流沟通相较于教师分组更加顺利。

3. 制订学习计划

根据单元主题内容，教师与学生共同制订学习计划，包括课下自主学习与课堂教学进度安排。学生自主学习主要通过“U校园”智慧教学云平台完成，具体任务包括课前预习教材词汇与课文，课后练习教材中有关语言点。课下其他教学资料的分享与讨论均通过QQ群完成。

4. 开展合作学习与探究

小组间的合作学习与探究过程，贯穿课前、课中与课后各个环节。具体如下：

（1）课前学习。第一，学生观看教师提供的视频“美国总统亚伯拉罕”，了解杰出人物的“诚实”品质。第二，通過“U校园”智慧教学云平台自主学习完成Text A的词汇与课文内容学习，扫除阅读障碍，基本掌握课文的主旨大意。第三，小组合作，讨论完成作文一稿的写作。 按照计划安排，学生的写作任务需要课下通过“iWrite”平台完成。每个学习小组由负责人在写作平台完成在线写作，并对其他小组的写作进行评价打分，完成组间互评；“iWrite”平台系统会对写作进行评价打分，并给出修改意见。课前任务旨在使学生明确本单元的主要语言输出任务，即需要解决的主要问题，并了解与学习主题“诚实”相关的文化背景知识与词汇知识，为解决问题进行语言知识的积累；使学生明确“诚实”自古以来就是人们珍视的优良品质。

（2）课中学习。第一，热身讨论。首先，学生以小组为单位，讨论校园中的不诚实现象及其产生的原因与不良影响。其次，师生共同探讨大学中普遍存在不诚实现象的原因（Why cheating is common at college？）。最后，教师引导学生列举学术作弊丑闻案例。在这一过程中，教师引导学生思考学校、教师、学生需采取哪些措施避免上述种种问题。第二，加深对课文的理解。该环节主要形式为针对课文内容的问答与讨论，学生以小组为单位合作完成任务。每组任选两个基于课文内容与思想的问题进行深入讨论，并由一名学生代表发言，其他学生给予正确与否的反馈，教师给出参考答案。其中，开放性问题：What are the

negative effects of cheating and dishonest behavior and how it will exert on the person who practices cheating as well as on others？ 该部分涉及生生互动、师生互动，旨在加深学生对于课文语言与思想内容的理解，同时培养学生的合作学习意识。第三，分析文章框架结构。学生根据课文内容与教师介绍（本文框架：Problem-Causes and Solutions-Evaluation），理清文章结构。重点分析课文第三段，完成识别主题句、举例与结论的相关练习，掌握举例型段落（A paragraph of examples）的阅读技巧与写作要点。第四，拓展讨论话题。教师提问（Do you know “dishonesty”in your present study life？ If your answer is “yes”， how can the problem be solved？），学生进行小组讨论，为后续写作积累素材。教师引导学生关注诸如“学生的学期与毕业论文存在伪造情况”“考试存在作弊问题”等现象，适时引导学生“诚信”学习与考试，鼓励学生努力践行“诚信”这一社会主义核心价值观。第五，技能与思想同步提高。该环节要求学生将《习近平谈治国理政》（第一卷）中有关睦邻友好、与东盟合作的一段汉字翻译成英文，旨在拓展学生词汇量，提高其翻译能力；使学生意识到“诚信”的价值，“诚信”无处不在，并努力践行社会主义核心价值观；引导学生关心国事，了解国情，培养其国际视野。

（3）课后学习。学生继续以小组为单位，根据阅读课文与词汇练习积累的语言表达方式，重新润色作文一稿语言。根据课下观看视频、课堂问答、讨论、翻译练习等任务传递的思想信息，进一步丰富作文内容，加深作文的思想深度。此外，结合写作平台的系统评价与同伴评价，完成作文二稿的修改工作。

5. 课堂汇报交流成果

第一次课，学生以小组为单位，展示写作成果（一稿），阐明文中观点与作文的结构安排，师生从形式与内容两方面共同评议作文是否语言规范，是否采用举例型文章的形式，是否有明确的观点。第二次课，教师根据写作平台系统评阅分数，提供学生作文二稿范例（一个高分与一个中等分数），师生共同评议写作作业。该环节旨在使学生意识到作文存在的语言表述不当与内容不充实问题，避免共性错误；学习高分作文的优点，从而优化各组的作文二稿。在评议过程中，教师要注重引导学生关注学习生活中“不诚实”的现象及影响，潜移默化地实施思政育人。

6. 反思与评价

学生首先进行本单元的问题评估和学习总结，撰写反思日志，内容包括自己的收获与不足，并及时进行自我评价。教师给予书面评价和反馈，对于成绩突出的小组进行表扬，并通过QQ群公开展示优秀作文范例，通过鼓励式教学进一步提高学生学习的兴趣。

（三）存在的问题与不足

教学实践结果表明，PBL教学模式适用于课程思政理念下的大学英语教学。首先，由于PBL教学模式中，教师的主要角色是学习活动或是解决问题过程中的促进者、管理者和引导者；学生拥有更多的自主权，有助于激发学习兴趣，提高学习自主性。其次，由于 PBL教学模式是以小组为中心，因而有利于培养学生的协作精神，提高其团队协作能力和问题解决能力。最后，以“解决问题”为目标的教学模式，可通过问题解决与否反馈学生的学习效果， 即PBL教学模式使教师及时了解学生对所学内容的理解和掌握程度，以便教师对教学进度、教学环节的设计与安排进行及时适度地调节。

尽管上述内容体现了PBL教学模式在大学英语教学中的优势，但在教学过程中，依然存在一定的问题与不足，具体如下：

第一，问题确定未体现差异性。单元需要解决的问题是根据课程教学目标与单元内容主题设计，难易程度的考量主要是面向全班学生，未充分考虑到学生的个体差异。由于大学英语课程是合办授课，不同专业的学生英语基础与学习习惯存在较大差异。在开展教学活动时，个别学习小组在解决问题的过程中遇到难以解决的问题，无法顺利完成任务。如个别小组的作文经过成员讨论、修改，仍存在较多的语言错误，这表明小组整体学习能力或学习态度与其他小组同学差距较大。

第二，合作学习开展不够成功。由于分组采取自愿原则，小组间成员的能力水平不等，使得个别小组在解决问题的过程中出现畏难情绪，影响学习积极性。许多学生缺乏合作的意识，对传统教育模式有一定依赖性。在解决问题的过程中，个别学生出现不愿承担任务或无法完成分配的任务的情况，导致部分学生承担的任务过多，任务分配比例失调，完成过程不够顺利，无法真正做到全员全过程参与解决问题。如有的小组无人愿意在课堂主动代表小组发言，有的小组上传的作文作业非集体讨论多次的最后成果。

第三，教学评价不够全面客观。一方面，同伴互评不够全面、具体。在课下学习中，同伴互评主要为通过“iWrite”平台对小组写作进行评价，学生能够从词汇、语法或篇章结构方面给出相对客观的评价，但往往忽视内容的思想性，致使评价不够全面。在课堂问答与讨论环节中，学生评价语言比较含糊，且以表扬称赞居多，使得评价不够具体、客观。另一方面，个体学习效果不明确，需合理评估。虽然学习任务安排是小组成员全部参与解决问题的过程，但实际上解决问题的成果展示是以小组为单位呈现的，师生均对小组的整体表现进行评价，无法确定小组内个体的学习效果。此外，由于课下自主学习在时空方面的随意性，教师无法实施全程监管，无法对每个学生课下的参与度与小组的学习时间投入进行相对客观的评价。

三、结语

本研究探究了将PBL应用于课程思政理念下大学英语教学中的实施过程。研究发现，PBL教学模式有利于突出学生的中心地位，提高学生学习的自主性和积极性，还有利于提高學生解决实际问题的能力以及自主学习能力。此外，小组合作学习有助于提高学生的沟通与交际能力，建立和谐的人际关系。但在教学的过程中，也存在着一些较难解决的问题。教师应引导学生转变学习观念、学习态度和学习方式，树立自主学习和合作学习的新的学习观念。教师可与学生共同确定难易程度不同的“需要解决的问题”，使学生能够“够得着”，真正实现语言技能的提高。加强对同伴互评的指导，使学生明确评价维度与原则，教师可向学生提供实操性强的参考模板。对于学生个体的学习参与程度与学习效果，需谨慎评估。总之，PBL教学模式是课程思政理念下的大学英语教学模式的优化选择，大学英语教师应更新知识，不断提升自身能力，优化教学设计，积极应对挑战。

参考文献：

［1］ 教育部. 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知［EB/OL］. （2020-05-28）. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［2］ 宋军，程炼. MOOC平台下的大学英语PBL翻转教学模式研究［J］. 学习与实践，2015（05）：136-140.

［3］ 肖文娟，马永良，薛璟. MOOC环境下PBL教学模式在大学英语教学中的应用［J］. 长春教育学院学报，2015，31（01）：85-86.

［4］ 赵楠，裴新宁. 问题式学习和项目式学习［J］. 上海教育，2019（07）：72-74.

［5］ 胡杰辉. 外语课程思政视角下的教学设计研究［J］. 中国外语，2021，18（02）：53-59.

（荐稿人：刘北方，吉林外国语大学副教授）

（责任编辑：石子静）