浅析小学全科型教师的音乐素养培养

【摘 要】随着我国素质教育向更深处发展，作为全科型教师的基本素养之一，音乐素养一直被看做是小学全科型教师开展美育教学活动的基础，也是小学全科型教师从事小学教育工作必备的职业能力之一。因此，针对小学教育专业如何培养全科型教师的音乐素养，被视作是践行小学素质教育的一项举措，也是提升当前我国小学美育教育效果的一种途径。本文将从培养小学全科型教师音乐素养的意义及要求为切入点，结合当前小学全科型教师音乐素养现状，以及当前培养小学全科型教师音乐素养面临的问题展开分析，并提出极具针对性的解决方法，为我国在小学教育阶段，培养全科型教师音乐素养提供相应的理论支撑。

【关键词】小学教育；全科型教师；音乐素养；浅析

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2023）06—125—03

一、培养小学全科型教师音樂素养的意义及要求

为了探讨培养小学全科型教师的音乐素养之路，明确培养小学全科型教师音乐素养的意义，笔者将从展开如下论述。

（一）培养小学全科型教师音乐素养的意义

作为我国教育的初级阶段，小学教育不仅担负着培养学生认识事物、理解事物的能力，而且还肩负着培养学生发现美、感知美的能力。音乐作为一种艺术，其不仅能教会学生发现美、辨别美、欣赏美的能力，而且还关系到小学生身心的健康发展。鉴于此，作为教授小学生能力的小学老师，不仅需要音乐素养，而且在从事具体教学活动的过程中应该具备一定的音乐素养，这样才能够达到“教以学生以美，启发学生以美”的素质教育目标[1]。从教师的角度来说，在当前素质教育的大背景下，虽然说音乐素养是一种艺术性素养，包括了音乐理论知识、音乐审美情趣等内容，但是这些内容几乎都与培养学生有着许多关联。可以说，作为开展小学教育活动的主体，小学教师自身的音乐素养不仅能够影响小学素质教育的发展成果，而且关乎到小学教师资源的均衡发展问题，关乎到小学教育的全面和可持续发展等问题。

（二）培养小学全科型教师音乐素养的要求

从国家层面来说，随着我国素质教育的不断推进，我国艺术教育的发展虽然取得了长足进步，但是随着素质教育发展进入深水区，面临着缺乏综合型素养教师等问题。为了解决这一系列问题，教育部从2012年到现在，相继出台了许多措施，进一步明确了我国要培养综合素养强的小学教师，尤其是要培养全科型教师，培养高素质的小学教师等。例如，2014年《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》明确提出卓越小学教师的培养目标是“重点探索小学全科教师培养模式”；2018年教育部曾出台了《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》的文件，该文件不仅在国家层面上对小学的全科教育做出了指引，而且还提出要在一定时间内培养大量全科型小学教师的目标[2]；2018年中共中央、国务院出台了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，意见中明确提出要培养综合素养佳的小学教师等。

从小学教师的角度来说，教师是学生获取知识的主要途径，教师自身能力和素养的发展，与教师开展相对应的教学实践活动有着极大的关联性，尤其是在教学改革的驱动下，有些学校面临着音乐教师资源欠缺，学校音乐教育相对滞后等问题，如果能够施行全科型小学教师的培养模式，提升全科型教师的音乐素养，将大大提高小学教育的素质化效率，这也极大地契合了我国小学教育的发展战略。例如，可以培养全科型教师的音乐理论知识，提升全科型教师在小学教学过程中的普及音乐知识的能力；可以通过学习歌唱、学习弹奏乐器等，提升全科型教师在小学教学过程中演绎音乐之美的能力；可以通过提升全科型教师的音乐素养，提升小学生对音乐的鉴赏能力和审美情趣等。

二、培养小学全科型教师音乐素养面临的问题

（一）小学全科型教师音乐素养薄弱

从小学教师资源的结构角度来说，小学教师肩负着培养小学生的德智体美劳等综合性素养的重任。但是受传统师范教育布局和教育人才培养的影响，从事小学教育的教师虽然兼具各种艺术素养，可是在具体的教育实践中，尤其是在小学升初中的压力下，很多小学在遴选教师的时候往往偏向于文化课知识的考核，在很大程度上忽略了包括音乐素养在内的其它艺术素养的考核，导致现在的小学，从事文化课教学的教师比例远远高于从事音乐等艺术教育的教师比例。虽然在素质教育的大背景要求下，学校也会适当调整文化课教师和艺术教师的比例[3]，或者是通过设置培养小学全科型教师的途径，为培养学生综合性素养提供一定的保障，但是这样的实践需要较长的时间作用，并不能在短时间富有成效。久而久之，全科型教师的培养，尤其是针对全科型教师开展音乐素养的培养进入了比较尴尬的境地，全科型教师的音乐素养会显得薄弱，在很大程度上不能担负起培养学生音乐审美能力的工作等。从小学全科型教师的培养定位来说，小学全科型教师的培养虽然在国家层面还有学校层面都提出了具体的培养要求，但是受人力和物力等因素的作用，这样的培训显得不够系统化。音乐素养除了音乐基础知识、音乐理论外，还包括了器乐弹奏、歌唱等内容，面对如此广博的音乐知识以及较高的音乐器乐演奏标准，小学全科型教师并没有多余的时间和精力参与之，加之针对全科型教师音乐素养的培训和考核就不能按照既定的计划推进等，出现了全科型教师音乐素养薄弱的问题。

（二）培养小学全科型教师音乐素养缺乏支持

从小学学校的角度来说，培养全科型教师音乐素养虽然有利于小学素质教育的实施和提升，但是有些学校往往存在诸如全科型教师担负大量的实际教学任务，肩负着学校升学率、学校创造成绩等任务，甚至有些学校需要依靠这些全科型教师招收学生、稳定学校教育成果等，进而在很大程度上不能有意识地减轻全科型教师的实际教学工作，给予全科型教师更大的独立空间，促使他们接受音乐素养的培训和考核。虽然很多全科型教师能够认识到自己音乐素养的不足，渴望接受音乐素养的培养和考核，但是面对大量的实际教学工作往往会把自己困在“愿意学习接收音乐素养的培养，但现实总是桎梏自己意愿”的困境中，得不到学校的支持，逐渐会放弃这样的机会，使自己音乐素养永远停留在马马虎虎、不精不专的水平上。这样一来就会出现诸如教师在具体教学过程中，自己对教授学生音乐知识都有误，自己对音乐曲目的赏析背离了音乐曲目创作初衷等问题。这些问题一方面会误导学生的音乐审美意识，更有甚者会使学生在开展音乐审美能力学习的时候进入反复纠正错误认识的恶性循环中；另一方面老师则会有意识的和学生在音乐素养学习方面保持距离，或者是干脆不对学生普及在教学过程中涉及的音乐知识等。这些情况的出现，不但极大影响了小学素质教育的质量，还会影响学生音乐审美能力的培养，扭曲学生正确的音乐艺术赏析能力等等。

（三）培养小学全科型教师音乐素养缺乏地域特色

从音乐的艺术角度来说，针对小学生开展音乐教育，不仅是培养他们的音乐审美意识和音乐审美习惯的教育，也是培养他们具备审美情趣的教育。虽然很多学校在培养小学全科型教师音乐素养的时候，会主动地从音乐理论知识、器乐学习方面给以一定的培养标准和考核要求，但是这些音乐素养是建立在一定的音乐理论知识上。整体来说对全科型教师开展这样的培养，能够满足一定的素质要求，可面对一些民族聚集区，面对一些具备浓厚地域特色的地区来说，并不能有效地汲取本地区的音乐特色[4]。这样一来就出现了诸如教师忽略了本地区的音乐文化在培养学生音乐审美能力的作用，在很大程度上忽视了民族文化的传承，尤其是对那些优秀的民族特色音乐的传承等问题。从教育的本根来说，我们不但要培养学生的文化知识，还要培养学生的文化认同感和民族精神，让他们在享受音乐教育的同时，能够发现音乐的美，提升他们的审美能力，尤其是那些广布在民族音乐氛围浓厚、地域音乐文化特色浓厚地区的学校来说，假使在培养小学全科型教师音乐素养的过程中，能够汲取地域特色，那么不仅能够达到培养学生音乐审美能力的要求，而且还能够在地域特色音乐的基础上，培养学生热爱民族音，并能够启发他们传承民族音乐和地方特色音乐文化的责任感和使命感等等。

三、培养小学全科型教师音乐素养之路分析

为了解决上述问题，笔者在查阅相关研究文献之后，结合自己的教学实践，以及教学观察和教学思考，提出如下对策。

（一）构建培养机制，提升小学全科型教师的音乐素养

从师范类高校的角度来说，作为培养小学教师的主要平台，师范学校首先应该进一步调整、优化、创新全科型教师的培养模式，通过设立全科型小学教师培养专业等方式，从根本上解决教师的综合能力[5]；其次，师范类学校要制定诸如小学全科型教师音乐素养考核评价机制，以提升全科型教师的音乐素养为契机，推动提升小学全科型教师的综合素养；最后师范类高校在制定或者调整相关培训计划的时候需要进行充分调研，通过和某些小学建立实习基地等方式，获取第一手调研资料并能够及时地调整培养从事小学教育的全科型教师的培养方案，确保输送到小学教育一线的全科型教师具备优良的音乐素养。从学校的角度来说，学校应该重视除了文化课之外的艺术课程教育，尤其是在文化课教师和美育教师比例严重失调的情况下，通过培养小学全科型教师的方式，提升学校素质教育质量；对于那些具备全科型特质的教师，通过主动减轻教学任务，还给这些教师充裕的时间，确保他们在参与音乐素养培养和考核等过程中，能够切实地提升自己的音乐素养等。

（二）打通路径，支持小学全科型教师音乐素养的培养

从学校来说，学校在支持小学全科型教师音乐素养培养工作的时候，可以根据需要聘请一些高校的音乐教师和专家进行系统指导，并能够适时追踪全科型教师在课堂中的表现，搜集容易出错的问题，然后针对这些教師建立有效的教育和培训模式，把查漏补缺进行到底。一方面可以通过小学人事管理制度的改革的途径，给予接受全科型教师音乐素养培养和考核以优渥的待遇，以确保小学全科型教师音乐素养培养的可持续性；另一方面需要调动一定的行政资源，协调那些具备极高音乐素养的教师或者教授，给予这些教师的培养以支持，确保这些教师能够接受正轨的音乐素养教育等。从社会的角度来说，为了推进我国小学素质教育向更深处发展，丰富小学全科型教师的音乐素养，关注并热爱小学教育的私募基金或者投资者，可以选择一些小学尤其是那些偏远地区的小学，设立相应的小学全科型教师音乐素养培养基金，在财力上给予相应的保障，促使我国小学的素质教育能够做到统一协调可持续等。

（三）因地制宜，善于应用地域特色文化

从培养全科型教师的角度来说，那些工作在民族聚集地区小学的教师，大多数从对于该地区的特色音乐文化有很浓厚的兴趣，且善于应用该地区特色的音乐文化展开对应的美育教育工作。学校不仅可以出台相应的政策给予支持，还可以根据小学全科型教师音乐素养培养的需要，设立专门的课题组，推进利用地域特色音乐文化的实践性教学。除此之外，那些极具地域特色的行政区域，教育行政部门在推进培养小学全科型教师，培养小学全科型教师音乐素养的规划中，可以有意识地汲取地域音乐特色，使那些不具备民族音乐素养的教师，在掌握基本音乐知识的基础上，可以具备民族音乐、地域特色音乐的音乐素养，并能够在具体的教学实践中反哺学生以民族音乐审美能力，并能够在地域特色音乐的基础上，培养学生传承民族音乐和地方特色音乐文化的责任感和使命感等。

四、结语

培养小学全科型教师的音乐素养不仅有利于解决音乐教师资源欠缺，学校音乐教育相对滞后等问题，还可以在保证学生能够享受极好的美育教育，具备发现艺术之美、解析艺术之美、领悟音乐魅力之美能力的同时，提高小学教育的素质教育成效，确保我国小学教育的现代化稳步前行。

参考文献：

[1]李云秋.“全科型”乡村小学教育师资音乐素养培养的途径探究[J].黄河之声，2019（14）.

[2]王强.我国卓越小学教师培养中的”全科”定位研究[J].教师教育研究，2022（2）.

[3]王娜.“全科型”农村小学教师培养模式研究[J].报刊荟萃，2018（1）.

[4]刘原平.浅析在高中音乐教学过程中不断拓展民族音乐教学的途径[J].求学，2020（39）.

[5]李晶，侯靓琴，李亚楠，等.地方师范院校”全科型”乡村小学师资音乐素养提升策略研究[J].产业与科技论坛，2021（17）.

基金项目：本文系小学全科型教师音乐素养培养策略研究（项目编号：HHSZKE2120）。

作者简介：余梓嘉（1993—），女，侗族，硕士研究生，怀化师范高等专科学校艺术学院，讲师，研究方向为音乐学科教学。