课程游戏化，让幼儿学习乐无止境

【摘要】幼儿园阶段是幼儿成长、学习的起步阶段。为锻炼幼儿的各方面能力，带领幼儿认识世界，教师需结合幼儿的年龄、性格特点和兴趣爱好，给幼儿设计各种各样的游戏活动。本文提出了幼儿园课程游戏化的实施策略，以期使幼儿在享受游戏乐趣的同时学到知识。

【关键词】幼儿；课程游戏化；实施策略

作者简介：纪秀君（1982—），女，江苏省南通市通州区东社幼儿园。

幼儿年龄小，但大都思维活跃，对新事物有强烈的好奇心。教师如果在活动组织的过程中缺乏创新意识，将很难使幼儿在活动中學到知识，提高能力。随着幼儿教育日渐受到重视，幼儿园教师需注重课程游戏化在园所内的实施，组织各种创意性的游戏活动，全面助推幼儿的成长与学习。

一、重视游戏组织，领悟游戏精神

（一）进行角色扮演，激发探索精神

教师在幼儿各种学习能力的培养中，所组织的活动应具有趣味性。教师应从根本上重视游戏的组织，给幼儿带来各种各样的游戏体验。角色扮演是较为常见的一类游戏，在园所内组织这类游戏，可以使幼儿在参与游戏的过程中逐步领悟游戏精神。在角色扮演游戏的组织中，教师需根据集体活动的目标，科学创设情境，以此激发幼儿的参与欲望和探索兴趣，让幼儿自由选择并扮演喜欢的角色；在幼儿扮演角色时，可充分发挥他们的想象力、创造力，让他们在游戏中有所收获，对社会、自然有更深刻的认知。

如在幼儿园内，教师组织了“小小超市”的游戏活动。超市这一场景中，往往有售货员、收银员、顾客等角色。在这一游戏的组织中，教师让所有幼儿都参与进来，共同布置超市并提前准备好各个角色的服饰，让每个幼儿选择自己想要扮演的角色。如一些幼儿喜欢当收银员，一些幼儿喜欢当促销员，还有一些幼儿喜欢扮演服务台工作人员或者顾客。当幼儿在参与游戏的过程中因为角色选择出现冲突时，教师及时进行了协调，引导幼儿通过猜拳这一比较公平的方式选择角色。在游戏开始后，每个幼儿根据自己在日常生活中所积累的去超市的经验，快速进入了自己的角色。当某位“顾客”想要在超市里买一把小叉子，但超市货架上的物品非常多，他用了很长时间都找不到时，他寻求了“售货员”的帮助。在此过程中，一些幼儿产生了疑问：“超市货架上的物品那么多，怎么才可以方便顾客选购呢？”对此，他们根据自己的经验，对超市里的物品进行了合理的分类，在分类的基础上还划分了食品区、生活区、休闲区等多个区域，并将各类物品放置在了不同区域的货架上。

对幼儿探索精神的培养是非常重要的，而角色扮演游戏是一类有助于达成这一目标的比较有代表性的游戏。幼儿园教师应多组织一些角色扮演游戏，使幼儿在各种角色的体验中形成探索精神，助力幼儿的思维拓展和经验积累，促进幼儿的健康成长。

（二）加强小组合作，培养合作精神

幼儿的认知能力、生活经历比较有限。合作精神是每个幼儿为融入、适应社会需具备的品质。在各种游戏的组织过程中，教师需培养幼儿的合作精神，使幼儿在参与游戏活动时，加强与其他幼儿的合作与交流，从而在未来更好地融入社会［1］。当前，部分独生子女的父母、爷爷奶奶等给予了孩子过多的关爱，导致这些孩子个人意识强烈，团队协作意识不足。因此，为了让幼儿具备合作精神，更好地融入社会，教师需要设计并组织一些小组合作类的游戏，使幼儿在参与这类游戏时意识到合作的重要性。

如在体育活动中，为锻炼幼儿的身体协调性与平衡性，教师可以在课堂上组织“两人三足”的游戏。游戏开始前，教师可以让每个幼儿自主选择一个搭档，然后用绳子将每个组合中一个幼儿的左脚与另一个幼儿的右脚绑在一起。同一组合的两个幼儿需要相互配合，否则很容易摔跤。教师可以与另一名教师做示范，让幼儿观察自己与另一名教师是怎么配合的。之后，教师可以将班级内的幼儿划分为两个大组（每个大组各有八个组合），采用接力赛的形式开展游戏。哪个大组的组合全部走到终点用时更短，哪个大组就获得胜利。要想赢得比赛，同一个大组里的每个组合都要重视比赛，并且在比赛的过程中，同一组合的幼儿要配合好，保持步调一致。教师通过这个游戏的组织，可大大提升幼儿的合作意识，让幼儿在遇到困难时，与搭档或组员进行交流，制订相应的应对措施。

在幼儿园中，对幼儿合作精神的培养可通过游戏来实现，而为了更好地增强幼儿的合作意识，教师所设计的游戏应该有需要幼儿之间相互合作的环节。幼儿只有真正参与到合作中，才能意识到合作的重要性，才乐于与其他幼儿合作完成教师所布置的任务。

二、准备游戏材料，创造游戏条件

（一）依据游戏主题，合理选择材料

材料是游戏开展的物质条件，幼儿园的游戏活动中，往往需用到各种各样的游戏材料。教师在组织游戏活动之前，需依据游戏主题和要求，合理选择材料。材料的科学选择可以在很大程度上调动幼儿参与活动的兴趣。因此，教师所选择的材料应该是幼儿比较熟悉的或感兴趣的。教师应确保所选择的材料与游戏主题相符，保障材料可在游戏中发挥其应有的作用；同时也应考虑幼儿的特点、需求、差异等因素，鼓励幼儿将生活中常见的材料灵活应用到游戏中［2］。在游戏活动的组织中，教师需鼓励每个幼儿积极参与到材料的选择中，让幼儿根据自己对游戏主题的理解，将一些可用于游戏的材料带到幼儿园，以保证游戏材料的多样性。

如在以“小小服装厂”为主题的游戏活动正式开始之前，教师将这一游戏主题准确传达给了每个幼儿，让每个幼儿在课下寻找符合主题的材料。在下一堂课上，教师让幼儿展示自己所选择的材料。在幼儿展示了如编织袋、塑料袋、树叶、稻草、蛋糕盘等材料后，教师引导幼儿思考怎么将每一种材料与游戏主题联系起来，怎么利用每一种材料。幼儿经过思考后，纷纷发挥自己的想象力，进行了不同材料之间的自由组合，在此过程中锻炼了自己的思维能力。在课堂上组织这一游戏活动，大大提升了课堂的趣味性和幼儿的参与兴趣。

课程游戏化在幼儿园中的实施对游戏材料有较高的要求。每一种类型、每一个主题的游戏所需的材料及其使用方法有所不同。教师在组织各类游戏的过程中，需依据游戏主题，注重材料的选择与搭配。

（二）关注幼儿兴趣，共同制作材料

除了选择现成的材料，教师也可制作一些比较特殊的游戏材料，让幼儿参与游戏材料的制作，培养其动手动脑能力。幼儿在游戏材料的制作过程中，需要有教师的指导，进而制作出更符合自己兴趣的材料。

如在“家乡的桥”这一主题游戏中，教师可以为幼儿提供一些半成品材料，如废旧轮胎、纸板等，使每个幼儿在参与这一游戏时，根据自己的思维与想象对这些半成品材料进行加工，再将制作好的材料用于游戏场景的布置。教师也可以为幼儿提供一些橡皮泥、积木、塑料板等材料，使幼儿根据自己对“家乡的桥”的了解，动手制作相关的物品。幼儿在制作游戏材料的过程中，可以自主或合作进行，当遇到困难时，可以寻求教师的帮助。教师要了解幼儿的想法，给幼儿的材料制作提供切实可行的建议。教师在制作好这一游戏的全部材料后，可以引导幼儿开始用材料进行搭建；在搭建的过程中，需充分尊重每个幼儿，给幼儿更多的自主权。

材料是游戏开展的关键要素。为了使幼儿在游戏活动中享受学习乐趣，教师需要在制作游戏材料时密切关注幼儿的兴趣，在此基础上，带领幼儿参与各种各样的材料制作，保障所制作的材料可以被科学应用在游戏活动中。

三、进行创新设计，组织多样游戏

（一）结合学习要求，优化游戏内容

课程游戏化可以激发幼儿参与游戏和学习的兴趣。幼儿园的很多游戏都是为了让幼儿在游戏活动的参与中学到相关的知识，掌握一定的技能。基于此，教师就需要从游戏目标出发，优化游戏内容，保障游戏内容对幼儿是有吸引力和价值的。如果教师在很长一段时间内组织的游戏都相对固定，缺乏创新，那么就容易导致幼儿对游戏的参与兴趣不高，无法从游戏中学到知识与技能。在幼儿园内组织的各类游戏活动都需立足于学习要求来设计。

如很多幼儿园经常会组织“丢手绢”的游戏，这一游戏一开始对幼儿的吸引力较强，大部分幼儿是愿意参与的，但随着学习、活动的经历日渐增多，一些幼儿会逐步丧失对这一游戏的参与热情。对此，教师可以结合学习要求，适当对此游戏加以创新，如改变游戏的部分规则，将传统的“丢手绢”游戏中唱的歌谣“丢，丢，丢手绢，轻轻地放在小朋友的后面”变为“1、2、3丢手绢，数到20你就跑”。教师通过对游戏规则的适当调整，不仅可以让幼儿积极参与到游戏中，还可以让幼儿在参与的过程中逐步强化自身的数字意识，学会数数，为之后的数学学习打下良好的基础。

教师应该将在幼儿园中开展的游戏活动与知识学习、能力培养要求有效结合起来，调整和优化游戏内容，使幼儿在游戏活动中享受学习知识的过程，具备多种能力。

（二）考虑主题内容，创设游戏环境

环境对于激发幼儿参与游戏的兴趣有着重要的作用。为更好地促进游戏活动的开展，教师在组织幼儿园中的游戏活动时需重视游戏环境的创设，将游戏与学习相结合，使每个幼儿都可以在良好的游戏氛围中学习知识，享受游戏的乐趣。创设良好的游戏环境可以让幼儿产生较强的体验感。因此，教师需要在游戏活动的设计与组织过程中，充分考虑主题内容，注重环境的优化，如在主题游戏活动中营造与主题相关的氛围。

比如，一些幼儿园教师常常会组织一些语言思维类游戏。这类游戏的组织，是为了使幼儿在参与游戏的过程中逐步鍛炼自身的语言思维。部分幼儿的语言能力十分有限，经常会出现词不达意的情况。为提高幼儿的语言思维能力，使每个幼儿都可以将自己的想法用语言清晰地表达出来，教师在组织游戏活动之前，应确定活动的主题，据此组织趣味性的语言思维类游戏活动。在组织游戏活动的过程中，教师可引入绘本，来给幼儿创设良好的活动氛围，使幼儿在角色扮演的过程中，了解角色的语言与性格特点，这对幼儿思维意识的培养具有重要的意义。同时，教师在幼儿园中可设置专门的游戏活动区域，将这些区域按照主题细分为探索类、艺术类活动区域，其中，在探索类活动区域内，融入宇宙等与自然或生活相关的元素。

游戏环境在各类游戏活动的组织中有着重要的作用，教师不仅需关注游戏的内容和形式，还需注意游戏环境的创设，给幼儿提供更有吸引力的游戏环境。

（三）精心设计游戏，锻炼幼儿思维

在幼儿园的游戏组织中，教师需关注游戏活动能否顺利开展，且需结合游戏的目标，对幼儿的认知水平、参与兴趣、安全方面等加以关注。为达到这些要求，教师在设计游戏的过程中应保障游戏的连续性和完整性。对于幼儿来说，他们在成长的过程中的需求是在不断变化的。所以教师应根据对幼儿需求的了解，精心设计更具创意性的游戏，让幼儿在参与这些游戏时逐步锻炼自身的思维。

如为了引导幼儿学会比较数字的大小，教师在课堂上组织了“撕数字牌”的游戏。教师在向幼儿讲解这一游戏活动的具体规则时，选择让三到五个幼儿进行现场演示，通过口头讲解与现场演示的有效结合，让每个幼儿都能明确这一游戏的规则与要求。在将不同形状、颜色的数字牌贴在幼儿的身上后，教师发出“比比谁的数字大”的指令。此时，幼儿需要跑起来，撕掉那些比自己的数字牌上的数字小的数字牌。教师通过在课堂上组织这一游戏活动，不仅可以提升活动的趣味性，还可以使幼儿在参与此游戏的过程中掌握比较数字大小的要点，对于数字有更深刻的认知，提高幼儿的思维能力。

为发挥游戏在幼儿学习和成长中的作用，教师应精心设计各种各样的趣味性游戏，在幼儿参与游戏的过程中，加强幼儿之间的相互配合，使幼儿从游戏中学到知识，具备良好的思维能力。

结语

幼儿园中各种各样的游戏活动的组织，对幼儿的学习、成长有着重要的作用。为有效提高课程游戏化的实施水平，幼儿园教师需重视对游戏内容、形式的创新，鼓励幼儿积极参与到各类游戏中，从而让幼儿的学习乐无止境。

【参考文献】

［1］顾梦晓.促进幼儿与材料有效互动的实践策略探究［J］.好家长，2021（42）：3-4.

［2］李梦竹.支持幼儿在生活中开展探究活动［J］.宁夏教育，2022（03）：73-74.