大单元设计在信息科技教学中的实施策略研究

王蕾

摘要：本文以《在线信息搜索：穿越云锦的故事》一课为研究对象，通过研究大单元设计的概念界定，提取地域特征、导向性讨论、建构问题模型等具体案例，探索了大单元设计在信息科技教学中的实施策略。

关键词：大单元设计；信息科技教学；实施策略

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）12-0019-03

现有问题溯源

众所周知，信息科技课程不应局限于一般的操作内容，应该通过课程改革满足新时代学生发展的需要。在教学过程的研究中，有关大概念的主题设计成为解决大概念落地问题的有效形式之一。在常规的学科教学中，教师通常认为，教学目标是让学生了解重要的知识概念和基本事实，让其能够在作业、考试中面临问题时，运用已经习得的认知内容解决问题。因此，在传统教学中，课堂呈现了大量的结构预设良好的问题形式。这样的认知过程具有一定的合理性，但是随着信息时代对人才要求的提高，学生需要能够运用知识创造性地解决必要的问题。因此，传统的教学形式已不再适合数字原住民，教师应基于真实性的问题回归生活，将基于大概念的创新性教学、超学科教学以及融合性教学提上日程。

信息科技教学中的大单元设计

大概念中的“大”的内涵不是“庞大”，也不是指“基础”，而是“核心”，即“高位”或“上位”，具有很强的迁移价值。大单元教学是以大概念为核心目标，基于真实性问题思考教学，指向的是培养学生解决知识问题的素养。大单元拓展了概念的外延，其中，具体的问题与抽象的思维通过协同方式生成一定的大单元主题。学生的思维经过从具体到抽象再到具体的循环过程，产生大量的学习体验，从而形成有效的大概念认知。

课堂教学中大单元设计的实施策略

大单元教学的目的是把学科教学从“小单元”中解放出来，以更大的视野、更高的层面，建构新的教学系统，把学科教学纳入一个大的教学系统，使之更合理、更高效。下面，笔者以《在线信息搜索：穿越云锦的故事》一课为例，进行具体阐述。

1.地域特征的大单元

此类单元主题关注认知主体的鲜明的域性特征。在活动过程中，强调单元活动的地域化特色，关注开始、发展、结束各阶段中，具有地域特征的主题线所展现的大单元结构的思维过程。

（1）原设计

三年级第三单元“获取在线信息”的《在线信息搜索》一课，要求学生在课上完成信息的在线搜索过程。在常见的课例的导入环节，教师会带领学生进行活动分析，然后按照计划完成项目。教学过程中的常见问题是，学生在完成一轮项目后，无法准确地进行知识归纳。

（2）思考焦点

出现此问题的原因是教师在设计过程中，没有对确定的对象进行大单元改造，因此学生只进行了按部就班的练习，缺少深度思考过程，最终导致只完成了技能任务，无法完成认知任务。其教学目标的切入点与新课标有所偏离，缺少对认知主体的上行关注。

（3）改进型设计

魅力江苏云锦秀—

教师首先呈现情境：南京云锦是中国传统的丝织工艺品，其织造技艺被联合國教科文组织列入人类非物质文化遗产代表作名录，它也是中国国家地理标志产品。它的历史可追溯至东晋，距今已有一千六百多年的历史。

学生体验VR中的“云锦博物馆”。

教师继续引导：在机器已经主导编织的大环境下，云锦至今保持着传统的特色和独特的技艺，采用传统的提花木机织造，这种靠人记忆编织的传统手工织造技艺仍无法用现代机器来替代，有“寸锦寸金”之称。你想了解云锦的故事吗？

学生在确定主要的探秘内容后，统计各自的研究情况，并列出研究主题的关键字。

预设：关键字1—云锦的历史背景；关键字2—云锦的织造材料；关键字3—云锦的品种类型；关键字4—云锦的图案特点……

学生谈自己对云锦艺术的认识。

教学评析：在以上教学过程中，教师首先依据执教地的地域特点，对学习主体进行诊断性分析，确定探究主题；其次，在体验“云锦博物馆”时，利用信息化工具，实现时空的穿越，引发学生对江苏地域特产“云锦”的知识产生较为明显的学习动机；再次，提出地域特征问题“‘寸锦寸金是因何得名”，引发学生思考，确定个人倾向性的研究关键字；最后，根据课前预设的地域性关键字，帮助学生确定项目研究方向以及活动主题。

2.导向性讨论的大单元

在大单元主题教学过程中，关注问题推进的有效讨论。其中，导向性讨论是指教学目标所希望发展的方向，主要依靠学生的自主探究形式实现。教师通过创设良好的宏观环境、制度环境、思考环境，让学习主体的行为方式与教学目标的方向保持一致。导向性讨论有利于学生在认识世界的活动中，提升指向世界的内在本质和外在形态研究。

（1）原设计

在《在线信息搜索》一课教学中，常规的教学过程是由教师确定搜索主题，学生尝试利用浏览器搜索关键字的方式来进行信息的搜索。这样的教学过程只关注技能本身的操作，缺少对学生导向性讨论的探究鼓励。

（2）思考焦点

在线信息搜索看似内容简单，但是其蕴含的思维过程却能够引起深度的研究。在传统的技能为主的搜索过程中，学生所关注的重点是操作的达成率，并非项目问题的演进。因此，常规的教学过程需要更新，调整为符合新课标精神的大单元主题式教学设计。其中，通过导向性讨论促进项目问题的有效推进，是信息科技学科大单元设计的实施策略之一。

（3）改进型设计

基于大单元设计的设计理念，本课的新授部分主要依据导向性讨论形成项目推进策略，具体呈现为以下的教学组织形式：

精致锦绣我知晓—

①分析活动特点。

教师引导：在第一环节中，我们已经了解到了云锦有着丰富的内容，作为小小研究者，你对云锦的哪些方面感兴趣？在不能亲临现场的情况下，我们该如何了解云锦的这些秘密？

学生依据所感兴趣的话题，组建探秘小组，在探秘方向的选择上，可以从历史角度出发，也可以从现有材料出发，小组协商并确定探究主题。

②选择获取信息的内容。

教师引导：各小组都选定了探秘云锦的不同内容，你们组想选用哪种方式来探究云锦的秘密呢？你们想获取的云锦内容有哪些呢？

学生依据教师已经提供的云锦图案和课件范例，勾选出自己感兴趣的信息获取内容，依据各小组的活动主题，可以选择一个或多个内容。

□ 文字表情

□ 图片达意

□ 声声不息

□ 视频传情

□ 动画演绎

……

教学评析：在此活动过程中，教师引导学生从实际兴趣点出发，确定小组的探究目标。在不同的探究目标下，有不同的在线搜索方式，因此，该部分的内容可以为信息获取的内容提供指引。在信息获取的内容中，学生感兴趣的内容包括文字、图片、视频、动画等，该内容的确定帮助学生了解到信息获取的内容是丰富且广泛的，获取信息需要确定有效的范围。

3.建构问题模型的大单元

大单元教学策略在实践层面，可借助建构问题模型的方式，提供给学习者充分的认知支架。在信息科技学科中，建构问题模型的大单元设计策略，主要表现为学生在对认知主题的研究中，对改造世界的能力进行优化，其认知目标分别指向改造世界的必然性和自由性。因此，教师需要关注学生的认知过程优化。

（1）原设计

在《在线信息搜索》一课的巩固环节，在传统的教学中，教师一般采用“三个一”的形式来组织教学：“一个主题”引入课名、一个小作品串联任务、一个知识点进行归纳。此过程看似严谨，但课堂教学情况参差不齐，有的教师能驾驭该项主题，有的教师的教学平淡无奇。

（2）思考焦点

由于对教学策略的差异考虑不足，对大单元的支持力预期不足，部分教师未能梳理出完整的教学思路，问题未能有效解决，在生源差距较大时，此部分的矛盾更为凸显。因此，对已有知识经验的单元的引导需要教师发挥主观能动性，予以关注。

（3）改进型设计

如何能解决以上“有操练、无思考”的矛盾，需要教师设计必要的问题解决模型，引导不同层次的生源，使其以适宜的方式进行有效学习。基于大单元设计的设计理念，本课的巩固部分形成了以下的教学组织形式：

获取方式多渠道—

①彩云锦带：分析搜索内容的特点。

教师引导：信息在生活中无处不在，无论是出行旅游，还是收集素材，我们都需要不断地获取信息。那么，你会通过哪些方式获取信息呢？你为什么会采用这样的方式获取信息呢？

学生讨论信息获取的途径。

各探究小组分析研究不同的信息获取途径的应用场景，以及在使用该途径搜索信息时，需要具备的条件。

②衣锦还乡：实践获取信息的活动。

教师引导：大家在选定了需要搜索的内容之后，会通过哪些方式来获取需要的信息呢？

教师帮助学生小结：信息获取的途径有很多种，可以依据不同的要求、环境、场景等，选择合适的信息获取渠道。在选择时要关注以下几点：是否能够上网；方便查询，结果可靠；易于读取，便于保存。

在以上的搜索方式中，你用过哪些？请根据探究内容，体验其中的一到两种信息获取途径。

学生选择活动：

□ 选择一：通过查阅书籍的方式了解“云端之锦”中“锦”的来历；

□ 选择二：通过搜索引擎，查阅“云锦缠枝”的工艺制作过程；

□ 选择三：通过公众号，了解著名的“彩云之锦”作品；

□ 选择四：通过小程序，尝试在线模拟绘制“我之云锦”图案；

……

教学评析：在此部分环节的设置中，重点是让学生感受到信息获取的方式有很多种，既可以通过传统的搜索引擎方式来搜索“云端之锦”的相关信息，也可以通过公众号、小程序等方式来获取信息。在小程序的設置环节中，学生通过小程序在线绘制“我之云锦”图案，进入个性化的创作空间。在以上的环节中，学生通过问题模型的建构，了解到信息获取的方式有很多种，可以通过适合自己的形式以及活动的主体内容来选择适合自己的信息获取途径。

总之，大单元教学是站在更高的角度，将一个学段进行整体通盘考虑，跨年级进行知识的有效迁移，重构符合教学实际的新知识系统，使课堂内容无重复、教学环节更紧凑、课堂内容倍增的一种教学思路和授课方式。