笑与泪，经历与成长

【摘要】“快乐读书吧”是小学语文教材的构成板块，也是成长小说的导读内容。为了更好地解读成长小说，发挥成长小说对学生思想行为的引领作用，教师可以带领学生解析小说风格，选择适当的解读策略；解读小说标题，明确阅读分析要点；追踪经历线索，感知人物性格形成原因；概括情节内容，绘制作品赏析导图；深挖作品背景，展开特定时空解读。

【关键词】小学语文；快乐读书；成长小说；阅读策略

作者简介：邱景睎（1991—），男，甘肃省定西市通渭县什川镇太山学校。

成长小说以人物成长为主要线索，对人物的生活背景、性格形成、行为表现展开叙述，有助于学生了解当时的社会历史现实，体会主人公的多种精神风貌，并将经验迁移到生活实践中。人生本就是一部成长史，在笑声与哭泣中获得思想上的洗礼、阅历上的增长，实现个人成长。教师利用“快乐读书吧”板块“笑与泪，经历与成长”主题内容，引导学生阅读经典，与主人公一起分享欢笑与喜悦，经历磨难与痛苦，可以帮助学生在多样的情感体会中汲取成长的智慧与力量，促使学生勇敢面对未来的困难。

一、成长小说梗概

成长小说起始于18世纪末的德国，是西方世界近代文学中的常见小說类型，又被称作启蒙小说。成长小说多展现主人公自幼年或少年至成年，从天真无知到世故成熟的历练过程，西方成长小说主要侧重叙述主人公经历各种遭遇和打击，从而逐步了解世事艰险、人心险恶的社会现状，并通过某件大事获得顿悟，性格和思想得以改变和发展，最终绝处逢生，在特定的历史环境中找到自身定位。中国成长小说的表现形态与西方小说有所不同，其主人公积极式成长较少，更多表现为被动式、逆反式成长。

二、成长小说阅读价值

成长小说主人公的成长阶段主要集中在少年或青年时期，成长小说利用主人公与社会之间的碰撞，体现主人公试图了解社会、探究世界本质、探求生命现实意义，进而获得生命哲学、生存艺术启示的过程，主要表现了个人内心成长与外界经历之间的内在联系，以及个人在错综交织的社会网中迷罔、服从、反抗和奋斗，是个人认知自我、感知社会、平衡内在秩序与外在秩序的过程。青少年时期是每个人成长中的必经阶段，对世界的认知和探索、对个人角色的定位是每个人的必修课。通过对成长小说的阅读和解析，学生可以与主人公一起分享成长过程中的喜怒哀乐，感知其情感变化，并从故事中提炼处事法则，获得经验的积累和思想境界的提升。可以说，成长小说能够培养学生的知识迁移能力，帮助学生适应未来的社会生活，让其更有信心、韧性地去面对未知。

三、小学语文成长小说阅读教学策略

（一）解析小说风格，选择适当的解读策略

成长小说并非单纯地阐述主人公的成长故事，而是以主人公为小说叙述中心，遵循人物年龄从小到大的叙述原则，利用配角人物与主人公之间的联系展现冲突和斗争，并体现主人公在每次矛盾和危机后对自我的认知，以及思维的发展、性格的转变，从而探索主人公自我与外界环境之间的内在联结。成长小说的主要笔墨用于表现主人公个人的成长，其故事情节多由零散的片段组成，这要求学生善于从不同片段中提炼出主要内容，明晰个人与环境的主要矛盾，在解读成长小说时，要关注主人公的内心世界，重视其内心独白内容。成长小说强调人物，特别是主要人物的作用，情节事件相对于人物要素来说，处于次要地位，主要利用人物间的对话叙述故事，这是成长小说区别于传统小说的一大特征。读者在阅读成长小说的过程中可以经历主人公的人生，并在情境对话中实现与主人公情感和思维上的共鸣，从而实现影响读者个人成长的目的。因此，在解读成长小说时，教师要依据其特点，选择适当的解读策略，以最大限度地发挥其教育价值［1］。

教师可以适当借助多媒体等现代化信息技术手段，利用播放视频或展现图片的形式对小说的风格进行解析，实现课堂教学多样化，让学生更有新鲜感。这样学生会更容易了解小说的写作背景，更好地体会和感受小说的情感表达，全身心地投入小说阅读活动中，更好地对文章的结构进行分析和把握，从而明确文章是如何通过写作手法表达情感的。

《童年》是高尔基的一部自传体小说，作品中的阿廖沙便是以高尔基本人为原型而创作的，整部作品是高尔基对自身成长经历的揭示。阿廖沙作为主人公，其与次要人物之间的互动，对其性格的形成、人际关系的发展都有一定的影响。教师要引导学生重视人物的内心独白，以及人物对话对人物性格形成产生的影响。以阿廖沙与外祖父之间的故事解析教学为例，学生需要先自主阅读小说《童年》，找到阿廖沙与外祖父之间的片段，如阿廖沙刚到外祖父家时的感受—“外祖父家到了。无论这家的大人还是小孩，我都不喜欢，我觉得自己在他们中间是陌生人。特别使我不喜欢的是外祖父，‘我在他身上立刻闻到敌意。外祖父家里，弥漫着人与人之间的炽热的仇恨之雾，大人都中了仇恨的毒，连小孩也热烈的参加一份。”从阿廖沙的内心独白中可以看出外祖父家的生存环境，以及阿廖沙对这个环境的感受，这也为后续阿廖沙与外祖父之间发生的系列故事的叙述奠定了基础。教师可以利用提问引导学生，让学生总结出阿廖沙眼中的外祖父的人物形象特点，如教师可问：“在阿廖沙的眼中，外祖父是怎样的人？”由此帮助学生拼合出阿廖沙眼中的外祖父，即残酷无情、野蛮粗暴和贪婪吝啬。

（二）解读小说标题，明确阅读分析要点

小说标题通常起到归纳主旨、突出主题的作用。教师在开展阅读教学指导时要加强对小说标题的重视，利用小说标题来确定小说主题的范围，以帮助学生更好地选择阅读策略，为后续阅读指明方向。教师要帮助学生了解小说标题与主题之间的关系，如以时间、地点和环境作为标题，主要作用是揭示背景，设置悬念；以物件作为标题，主要作用是充当文章线索，联系文章结构，引发联想，象征比喻；以人物为标题，主要作用是突出人物形象，暗示故事情节，突出主题；以形象特征为标题，主要作用是铺开情节、呼应细节和强化对比讽刺效果；以事件为标题，主要作用是突出主要故事情节，紧扣中心主题；以问题为标题，主要作用是设置悬念，引发读者思考。学生在阅读一部文学作品时，要先对标题进行阅读、解析，这样才能对文章的主要内容有大概了解，在阅读过程中才会有所侧重，以便更好地体会作者所表达的思想情感［2］。

曹文轩的《草房子》是以主人公桑桑的个人成长为主线而展开叙述的一部成长小说。以“草房子”为标题，主要有两方面的作用。一是曹文轩的老家在盐城市盐都区的农村，童年时期生活所见皆为草房子，以此为题，是表达对农村质朴、童年稚趣的怀念，暗示本部小说主要描述的是孩童时期的故事；二是草房子代表的是一个家庭、一个整体，是故事的一个叙事线索，通过桑桑的故事将麻油地小学的学生与有关的人物串联起来，以表现作者的情感。因此，教师在解读《草房子》时，要引导学生关注与草房子有关的人物，了解人物之间发生了哪些故事、人物最后的结果是怎样的，并让学生进一步探索造成这种现象的原因是什么，以及不同的故事表现了作者怎样的思想情感。

（三）追踪经历线索，感知人物性格形成原因

成长小说以主人公为故事中心，按照时间顺序展开叙述，人物性格的形成与其人生经历有着千丝万缕的联系。在阅读活动中，教师要引导学生对主人公的人生经历进行追踪，剖析不同人生经历对其行为习惯的改变、人物性格的形成产生的影响，并引导学生联系自身实际经历，体会自我认知与社会生活之间的关系，实现知识经验的迁移［3］。

以小说《童年》中阿廖沙的人物性格分析为例。这部小说主要描述的是阿廖沙三岁到十岁期间的生活，以阿廖沙随母亲投奔外祖父为故事开始，到外祖父让阿廖沙到“人间”混饭吃为故事结束，通过生活化的笔触刻画了旧社会俄罗斯下层人民的生活状况，体现了人性的黑暗、扭曲，也展现了人性的温暖、正直。在一段段故事中，阿廖沙在不同人物的影响下形成自己敏感、不屈的性格。如阿廖沙经常见证专横残暴的外祖父殴打外祖母和孩子们，剥削染坊中的工人，暗地发放高利贷，赞同帮工去偷东西；见证了两个舅舅的自私、市侩，为家产不断争吵，虐待妻子。生活在仇恨和残暴中的阿廖沙，体会了人间的丑恶与痛苦，使得阿廖沙形成了善于观察、敏感的性格，也锻炼了阿廖沙辨别好坏的能力。生活在黑暗中，也不乏温暖、光明的人和事出现，外祖母的慈祥善良、热爱生活与宽广胸怀，照亮了阿廖沙孤独又敏感的内心；小茨冈的乐观淳朴，老工人格里戈里的正直都曾给予阿廖沙力量，支撑着他在污浊的黑暗环境中依旧保持着面对生活的勇气，成为追求光明、充满爱心的人。

基于此，教师可以提问：“你们觉得阿廖沙的生活是怎样的？”“阿廖沙在这样的生活中是如何做的？他成为了怎样的人？”学生通过对这些问题的思考，能够明确苦难磨炼了阿廖沙的心境，锻炼了阿廖沙的抗压能力的道理。阿廖沙在苦难中寻找点滴光明，始终保持面对生活的勇气和追寻光明的信心。学生在对阿廖沙经历的阅读和人物形象的分析中，明白了苦难是人生的一部分，并从阿廖沙的身上汲取面对苦难的勇气，从而积极面对生活和学习中出现的难题。

（四）概括情节内容，绘制作品赏析导图

成长小说通常是中长篇小说，情节内容丰富，人物之间的关系错综复杂，且人物的性格受到环境变化的影响，处于不断的变化当中。要想实现对小说内容的深入解读，梳理故事情节、明晰不同人物之间的联系、掌握故事情节与人物成长之间的关系至关重要。因此，教师可以引导学生从多个角度对成长小说进行赏析，如让学生概括情节内容、绘制赏析导图，让整部作品的展现更加直观。

《草房子》主要描写的是主人公桑桑刻骨铭心、终身难忘的小学生活，其小学生活的感受与伙伴、村民息息相关。学生可以从小说中人物的出场顺序出发，绘制人物出场顺序图，将主要人物、次要人物通过不同字体大小、颜色进行区分，梳理出本部小说不同章节中的主要人物，并按照章节线索，对章节中主要人物的故事进行概括，如在关于人物陆鹤的故事章节，作者利用同学给陆鹤起的外号“秃鹤”作为章节名称，引起读者的兴趣，概括了本章节的主要内容是由于陆鹤秃头引发的系列事件，学生可依据事件的内容将其概括为“戏弄”“报复”“转变”，进而体会陆鹤的心路历程变化，感受孩子内心的纯真。

（五）深挖作品背景，展开特定时空解读

成长小说是对社会现实的映射和作者个人经历的小说化表达，具有深刻的时代印记，每部作品的诞生都离不开当时的社会生活背景。在小说的阅读、解析过程中，教师要引导学生重视对小说时代背景的挖掘，让学生处于特定的时空背景中展开解读，更好地理解小说中的人物的行为及其思想来源，理解不同社会背景带给人的不同影响，也要注意学生对知识的迁移，重点找到对现代生活依旧起着影响作用的内容、精神等，让学生感受文化的连续性［4］。

以高尔基的《童年》为例。高尔基生活在沙俄统治走向衰败的时期，当时的俄国政治极端腐败，下层人民的生活水深火热。在革命失败后，高尔基将目光投向对俄罗斯民族性格、民族文化的剖析中，以沉痛的心情分析并反思了当时俄国人民的目光短浅、自私野蛮是导致社会出现如此现象的根本原因，并在导师列宁的鼓励下写下《童年》，以自己的真实经历作为社会缩影，深刻揭露、批判了当时的社会，想要唤醒人们心中的光明。据此，教师应该为学生提供有关的历史资料，让学生通过视频等对小说的背景有较为全面的了解，使其理解为何在当时会有剥削工人、虐待妻子的现象；通过对小说中人物的分析，了解追寻光明、向往真善美始终是人的追求，并感知主人公不向命运屈服，在浑浊环境中坚守内心、追求光明、抵抗黑暗、战胜苦难的精神。

结语

综上所述，成长小说对学生的成长和发展起到积极的促进作用。從知识层面来说，学生了解成长小说这一题材，掌握成长小说的学习策略，能够丰富学生的语文知识储备；从精神层面来说，学生能从曲折的故事中抽象出人与社会间的内在联系，获得精神境界的提升与社会发展的经验，汲取成长的智慧。语文教师要善于利用“快乐读书吧”内容，展开名著导读，让学生在对成长小说的整体梳理和赏析中，获得能力、认知等多方面的发展。

【参考文献】

［1］张晓蓉，钟敏.小学语文“深阅读”课堂活动的设计及实施［J］.中国教育学刊，2021（增刊2）：5-8.

［2］李娇娇.小学语文阅读教学的策略探究［J］.文科爱好者（教育教学），2021（6）：147-148.

［3］王书霞.思维导图在小学语文教学中的应用［J］.文渊（中学版），2021（4）：1198，1201.

［4］张巧月.提高小学生的语文阅读能力新探［J］.新课程导学，2021（35）：60-61.