基于创客理念的小学信息技术教学研究

【摘要】為更好地开展小学信息技术教学，文章总结了基于创客理念的小学信息技术教学策略。实践证明，在教学过程中开展“玩”“做”“评”“改”四项活动，有助于激发学生的创作热情，提升其创作实践能力，帮助其加深对新知识的理解，培养其创客精神。由此得出，创客理念有助于推动小学信息技术教学质量的提升、学生的成长和社会的发展。

【关键词】创客理念；信息技术；小学教育

作者简介：袁成（1992—），男，江苏省南通市如东县袁庄镇袁庄小学。

信息技术学科知识的综合性和应用性较强，能够较好地满足学生在今后的学习、生活和工作中自我提升的需求。在这种背景下，如何提升小学信息技术教学质量成了很多教师积极探索的方向。创客理念与信息技术学科关联紧密，教师可认真研读创客理念的内涵，发挥创客理念对推进教学活动的优势作用，并探索将其合理融入信息技术教学活动的有效策略，帮助学生提升信息素养，培养其创新思维，促进其长远发展。

一、创客与创客理念

（一）创客的概念

“创客”一词源于英语单词“maker”，代表出于兴趣和爱好，将创意转变为现实的人［1］。创客们的作品渗透在生活中的方方面面，如智能水杯、会发光的小灯、可以给宠物喂食的简易工具等。可见，广义上的创客并非专指具备极强专业技术素养的人，只要乐于发挥自己的创意，制造实物作品或虚拟产品的个人和团队都可被称为创客。

（二）创客理念

创客理念是创客运动与教育碰撞的产物，其重在打破重视机械教育等传统教育理念的束缚，以学生兴趣为基础，以能力培养为导向，重视让学生参与探究体验活动［2］。可以说，兴趣、实践、创新等都是有助于理解创客理念的关键词。在践行创客理念期间，教师需要引导学生主动实践，制作出个性化的物品，并在创作、分享和鉴赏作品等环节中获得启发，实现在做中学的目标，获得学习的愉悦感和成就感。

二、基于创客理念的小学信息技术教学价值研究

在新课改的进程中，很多教师都在积极挖掘学科教育的特点，希望可以让学生更积极地参与到学习活动中，提升其学习效果。基于创客理念开展小学信息技术教学，有助于更好地实现信息技术教学目标，助力学生成长，具体表现为以下几点。

（一）突出学生的主体地位

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在课程理念板块中强调：“支持学生在数字化学习环境下进行自我规划、自我管理和自我评价，鼓励‘做中学‘用中学‘创中学，凸显学生的主体性”。为有效落实新课标提出的课程理念，教师要尊重学生在学习中的主体地位。在创客理念的指导下，教师可以更多地将课堂还给学生，提升学生学习的积极性和主动性，使其在实践中巧妙运用所学知识展开创新和创造活动。

（二）激发学生的学习兴趣

所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。小学生好玩、好动、爱表达，想要让学生以学习信息技术学科知识为乐，教师需要更多地让学生表达自己的个性想法，并将想法付诸实践。基于创客理念组织教学活动，可以避免学生在学习新知期间产生“被约束”的感觉，使其在玩中学，在做中学，这不仅有助于提高课堂教学效率，还可以提高和拓展学生知识构建的效果和知识记忆的深度。

（三）培养更多创新型人才

新时代需要更多创新型人才，小学生处于发展思维品质和动手能力的关键时期［3］。小学各科教师都要积极结合学科特点，培养学生的创新思维。创客理念强调让学生与教师、同学展开互动，分享自己的想法，共同解决问题，有助于让学生不断迸发出新的灵感，提升创新思维能力和创新实践能力，成长为创新型人才。

二、基于创客理念的小学信息技术教学策略研究

（一）关注学生的“玩”，优化课堂氛围

如上文所讲，创客理念强调以激发学生兴趣为主。可见，创客理念本身就带有“娱乐+教育”的性质，重视让学生在“玩”的过程中投入感情，产生提升自身能力的需求，进而促使学生积极主动地参与课堂学习和练习活动，营造良好的课堂氛围，提升自身的综合素养。

教师可以通过趣味比赛、抢答游戏等方式，帮助学生更好地参与“玩”的环节。在此期间，教师可以为每一课时设计针对性的小游戏，使学生快速投入新课活动；也可以基于大单元教育理念，引入相对复杂的单元导入游戏，使学生在学习需求的驱使下，产生深度学习的动机，在完成大单元学习活动后创作出精美的作品。

以苏教版信息技术三年级的教学为例，教师可以将教材中的“初识‘画图”“画方形和圆形”“主题活动2·图形创作”等多个课时整合为一个大单元，设计“画出精美图片”的大单元教学主题，并开展单元导入游戏。

游戏环节中，教师可展示多幅运用图形处理方法与技巧创作的图画。这些图画要具备较强的趣味性，符合小学生的兴趣。借助图画，教师可以让学生以小组为单位，通过抢答的方式分析图画主题。为提升游戏活动的趣味性，教师还可以适当设计奖惩机制，如“单元学习结束后，总分最低的小组要为总分最高的小组设计并画出一幅精美的奖状”，以激发学生参与游戏活动的积极性，为后续活动的开展奠定基础。在游戏的基础上，教师可顺势引出单元主题，让学生结合新知识的学习，借助画图软件，独立创作出精美的图画。

以上，通过设计与单元主题相关的游戏，学生可以在玩的过程中完成对新知识的探究和学习，并通过独立创作，提升动手实践能力。

（二）关注学生的“做”，体验实践乐趣

鉴于创客理念以培养学生能力为导向的特点，在将创客理念应用于教学活动的过程中，教师要以make这一单词为核心，即引导学生参与“做”的环节。区别于无明确探究与练习目的的“玩”，“做”更注重让学生利用新知识解决问题。

在组织学生参与“做”这一活动的过程中，教师要适当为学生提供帮助，确保其“做”的内容和方法与新课知识相关，帮助其巩固所学知识，使其真正体会到实践的乐趣。教师可以在知识讲解环节引导学生脱离教师的帮助，创造性地参与实践活动，从而更好地让学生在“做”中学习新知，在“做”中得到发展，构建知识体系，提升综合素养。

以苏教版信息技术四年级课程“装饰表格”的教学为例，在通过导入游戏调动起学生学习新知识的兴趣后，教师要积极组织课堂活动，培养学生的实践意识和能力。首先，教师要引导学生利用已有知识，在教师分享的表格中完成“设置字体和字号”的任务，并尝试修改字形和颜色，使其巩固已有知识，体会到成功的乐趣。其次，教师可以引导学生思考“如何显示表格中的全部文字”这一问题，渗透“调整行宽和列高”的知识，让学生边学边做，通过实践理解教师讲解的理论知识。同样，在“单元格对齐方式”“设置表格样式和底纹”等相关知识的讲解过程中，教师也需要鼓励学生积极实践，为后续的创客活动做好准备。最后，教师可提供一张简单的表格，要求学生结合所学知识，完成装饰表格的任务，具体要求如下。

1.表头的字要突出、显眼。

2.表格中的全部文字都要显示出来。

3.表格要整齐美观，有精美的边框和底纹。

这一任务，既可以避免学习任务过于僵化的问题，促进学生创新思维能力和创新实践能力的发展，又可以确保学生在创作的过程中积极应用本课学习的新知识，实现有效结合创客理念与信息技术教学的目标。

以上，学生在参与“做”的活动的过程中，既可以较好地内化教师讲解的知识，又可以创造性地利用所学知识设计出精美的作品，通过创客思维培养自身的创新实践能力。

（三）关注学生的“评”，延伸探究深度

为更好地通过创客理念培养学生的信息素养，教师要关注学生作品的评价总结环节，让学生参与到作品点评活动中，使其通过探究每一个作品的闪光点和不足之处获得创作的灵感。

为提升“评”的效果和质量，教师可以先组织生生互评，引导学生指出创作过程中常见的问题，在此基础上引导其开展自评活动，让学生对自己的作品有全面、细致的认知。需要注意的是，为保持学生的学习积极性，教师需在点评环节挖掘学生作品中值得借鉴的元素，以此确保每个学生在参与创客活动期间能够获得创作的成就感和满足感。

以苏教版信息技术四年级“美化文档”的教学为例，笔者在指导学生完成文档美化的环节后，组织学生开展生生互评活动。笔者收集了班级学生的作品，组织全班学生分析不同学生的作品。在这个过程中，学生不仅需要结合教师提出的要求对各个作品展开评析，还要从文档的精美程度、实用程度等角度出发，判断该作品是否还有优化空间。同时，笔者还简要记录了学生点评期间提出的问题，以做好问题的解答。经过有效的生生点评活动，学生发现美化文档期间容易出现以下问题。

1.未按要求完成任务。出现这一问题的主要原因包含学生阅读要求不细致、基础知识掌握不扎实等。

2.文档主题不突出。部分学生在美化文档期间，会通过插入艺术字的方式展示文档主题，但由于艺术字的字号过小或位置不佳，导致他人容易忽视主题信息。

3.页面不和谐。部分学生会结合教师提出的要求，选择精美的形状素材美化文档，但在素材的填充颜色和轮廓颜色的选择上与整体页面的设计不符。

在此基础上，笔者鼓励学生结合师生总结归纳的主要问题，重新审视自己的作品，判断作品中是否出现了相似的问题，并对自己的作品做进一步的修改和优化。

以上，通过对作品进行点评，学生进一步掌握了美化文档的技巧和思路，发展了自己的信息技术能力和创新思维能力，巩固了该课所学的重点知识。

（四）关注学生的“改”，优化创作成果

为在创客理念的指导下培养学生的创客精神，教师要关注“改”的环节，引导学生结合课堂点评活动，积极完善自己的作品，提升创作能力。在“改”的过程中，学生可以对作品的细节进行修改，也可以重新设计创作方案，在新旧作品的对比中，进一步完善自己的作品。

需要注意的是，课堂教学时间有限，很多学生都无法在课堂时间内完成作品的修改。在这种情况下，教师可以鼓励学生利用课余时间，到计算机教室或在家中完成修改作品的任务，优化其创作成果。

以苏教版信息技术五年级“花朵缤纷”的教学为例，该课教学重点为让学生进一步掌握Scratch软件的操作，认识“图章”和“随机函数”两个控件，能够运用“随机函数”和“重复”控件完成“花朵随机出现”这一操作。完成基础知识的讲解后，笔者引导学生参与实践活动。在这个过程中，学生找到“画出的花朵不能随机绽放”“花朵大小不一”等问题产生的原因，并生发“花瓣的数量和花瓣的大小应该不一样”“花朵的颜色应该更和谐”等想法，明确作品修改方案的思路。

在此基础上，笔者鼓励学生利用课余时间修改自己的作品，并设计“修改解说”这一环节，让学生就自己的作品说明修改的原因，讲解修改期间所使用的控件。在此过程中，学生可以进一步巩固所学内容，并在遇到困难时通过线上交流或面对面沟通的方式，向教師和同学请教，获取更多优化自己作品的技巧和建议，培养精益求精的意识，提升信息技术学科核心素养。

结语

综上所述，在小学信息技术课堂上渗透创客理念，可以激发学生主动思考、动手探究的积极性，使其在轻松愉悦的课堂氛围中产生探究新知识的积极性，在动手实践的过程中理解、应用并内化教师讲解的知识，在点评自己和同学作品的过程中进一步强化创新思维，在修改自己作品的过程中养成创客精神。这样，在小学信息技术教学期间，教师不仅可以顺利完成信息技术教学任务，还可以有效培养学生的创新思维能力和实践能力，提升学生的综合素养，使其成长为符合时代需求的人才。

【参考文献】

［1］曹晓萍.浅谈创客教育下的小学信息技术教学实践研究［J］.科技资讯，2020，18（10）：158，160.

［2］沈健华.基于创客的小学信息技术教学探究［J］.科学咨询（教育科研），2021（4）：186-187.

［3］王如华.创客教育在小学信息技术教学中的实施策略［J］.华夏教师，2019（20）：83-84.