语文整本书阅读创新能力的培养研究

王锡斌

摘要：语文整本书阅读创新能力培养的基本要求是：阅读思维创新，阅读方法创新，阅读意识创新，阅读理念创新。在语文整本书阅读创新能力的培养过程中，教师要以培养学生阅读能力为核心，采取“校导”“师教”“生读”一体化的教学理念，兼顾课内外阅读的主要教学形式，依托“语文整本书阅读策略研究”的研究实践，设计一种基于整本书阅读的促进学生阅读能力培养的教学模式。

关键词：语文教学；整本书阅读；阅读能力；教学模式

中图分类号：G623.23文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）18-0073-04

基金项目：本文系甘肃省兰州市教育科学“十四五”规划2022年度规划课题“小学语文整本书阅读策略研究”（课题立项号：LZ[2022] GH0229）研究成果

阅读是丰富知识、拓展视野的重要渠道。整本书阅读相对自由，学生可根据兴趣爱好选择自己喜爱的书籍进行阅读，借助经典作品净化心灵、升华思想境界。新课改下的语文教学要求学生会阅读、会思考。为从小培养学生的阅读素养，让学生的阅读素养得以形成与发展，语文教师对学生的阅读技巧指导与点拨尤为重要。因此，教师要把阅读思维、阅读方法、阅读意识、阅读理念作为着力点，活跃学生阅读思维，培养学生的阅读素养，强化学生的自主阅读意识，升华学生的整本书阅读理念。要引导学生在语言发展、思维提升、审美建构等阅读素养培养中建立整体阅读思维，掌握整本书阅读技巧，强化整本书阅读意识，升华整本书阅读理念，从而促进语文整本书阅读创新能力的提高。

一、语文整本书阅读创新能力培养的基本要求

1.阅读思维创新

阅读思维是在文本阅读中与文本进行心灵对话与交流的重要能力之一。为活跃学生在整本书阅读中的思维，实现阅读思维的创新，让学生始终秉承“以读带思”理念，在自读自悟中实现思维发散，教师要引导学生在品读中彰显个性思维，在精读中发展深度思维，在细读中强化联想思维；要引导学生自主学习，在探讨交流中培养互动思维，在自主悟读中感知文化底蕴，在深入研读中品析文本内涵。

2.阅读方法创新

为实现学生阅读能力的创新，在阅读思维创新的基础上，教师还要创新阅读方法。阅读方法是提高学生整本书创新阅读能力的保障，教师除了要培养学生创新阅读思维外，还要让学生在自主感悟中掌握文本的内涵、思想情感和写作方法，让学生学会质疑和讨论，以增强学生阅读知识的内化能力和语言表达能力。

3.阅读意识创新

阅读意识创新，要把问题意识培养和群文阅读意识培养作为创新的着力点。就问题意识培养而言，主要是在阅读教学中营造问题情境，鼓励学生提问，加强问题示范，强化问题拓展，使学生具有较强的问题意识。就群文阅读意识培养而言，主要是为整本书阅读做铺垫，让学生在阅读中始终以明确的主题为导向，分析和理顺文本之间的关系，抓住阅读重点，增加阅读的深度，在总结归纳中巩固阅读成效，培养阅读意识，增强阅读活力。

4.阅读理念创新

为培养学生的阅读素养，阅读理念的创新十分重要。就教师视角而言，需要秉承“生本”理念，注重激趣、悦读；就学生视角而言，需要秉承“以读带思”理念，在阅读思考的过程中走进文本，在文本营造的情境中延伸思维。在此基础上，教师还要引导学生养成良好的阅读习惯，增强学生的阅读理解能力。

二、语文整本书阅读创新能力培养的驱动视域

1.创新思维驱动阅读兴趣

在整本书阅读活动中，创新思维能有效驱动学生阅读兴趣。因此，教师要引导学生以创新思维品味文本内涵，从文本内涵中找到阅读的乐趣，激活阅读思维，唤醒阅读经验。学生以活跃创新的思维获取信息，既能增强与文本的互动，又能培育核心素养，使阅读技巧在整本书阅读中得到交融。在学以致用中，学生的情感认知被唤醒，阅读兴趣得到激发。

2.阅读方法驱动阅读动力

学生阅读能力的培养，阅读方法是重要的驱动力。因此，在日常教学中，教师应引导学生结合自身的阅读兴趣，选择科学的阅读方法，增强学生的阅读动力。以常见的“悟读”模式为例，学生需要品析字词和语句，从而领悟文本内涵，增强文化底蕴。教师要引导学生从传统的字词学习模式中走出来，基于整本书阅读的视角开展教学，以增强学生的领悟能力，激发学生的阅读动力。整本书阅读有着丰富的内涵，且需要较长的阅读周期，这就需要教师充分发挥引导和监督作用，对学生的阅读过程予以关注，引导学生按部就班地进行阅读，以增强阅读的实效性、有序性。教师要制订科学的阅读计划，有效实施阅读指导，让学生在个性化的阅读中维持阅读兴趣，提升阅读素养。

3.阅读意识驱动阅读本能

良好的阅读意识，有利于驱动学生的阅读本能。因此，在整本书阅读过程中，教师要注重培养学生的问题意识，使学生在问题意识的引领下，本能地融入整本书阅读过程中。要注重培养学生的群文阅读意识，使学生的整本书阅读在良好的群文阅读意识引领下高效展开。为培养学生的整本书阅读能力，教师还要采取拓展延伸的方式，使学生在阅读中习得技能，并在实践中进行运用。此外，教师要高度重视阅读评价，激活学生阅读本能，引导学生对整本书进行通读。

三、语文整本书阅读创新能力培养的模式设计

1.校“導”

语文阅读能力培养模式的创新，是基于整本书阅读教学和课题研究实践得出，需要得到学校领导的大力支持。因此，在创新培养模式设计中，学校要发挥主导作用。一是在基础阅读方面，要加大重视力度，通过开设整本书阅读课程，使之与课后社团活动相结合，夯实课程建设体系。要成立课题研究团队，明确课程目标，制定具体的实施方案。二是在教师培训方面，要重视发挥互联网的作用，通过共享资源，构建整本书阅读打开体系，鼓励教师积极参与，为学生整本书阅读树立榜样。三是在整体规划活动方面，既要对整本书阅读活动有正确认识，又要细化计划，明确整本书阅读与常规阅读的区别与联系，增强教师的主观能动性，同时根据课题研究的实际和教学需要，细化课时安排，优化教学设计。四是在阅读教研活动方面，要积极转变课题组成员的整本书阅读教学思维，通过研讨交流促进阅读教研活动的深入开展。此外，还要采取同课异构的方式，让学生在阅读活动中能更好地掌握整本书阅读的方法与技巧。

2.师“教”

从学校主导视角在为整本书阅读教学实施明确基本方向和内容的基础上，教师要引导学生进行整本书阅读书目的选择。阅读书目的选择，要秉承全面性和多样性的原则，要按照新课标对高学段阅读书目的要求，要遵循学生的身心成长特点与发展规律。在制定阅读目标方面，教师要以语文核心素养为引领，引导学生明确整本书的阅读目标，让学生在品读整本书语言的过程中体会情感，形成思维碰撞。

（1）优化整本书阅读书目推荐。在整本书阅读教学实施中，阅读书目的确定十分关键，因为这将对学生的阅读体验带来影响。因此，整本书阅读书目推荐，应以强化学生兴趣为原则，以拓宽学生视野为基础。本课题研究中所选的整本书阅读书籍以快乐书吧、教科书节选、阅读链接等渠道进行推荐，为学生推荐相应书目。在此基础上，教师还要分析单篇文本与整本书的联系，紧密结合学生身心特点和认知规律，尤其是根据学生的最近发展区推荐阅读书目。高学段学生处于快速成长阶段，无论是思维发展，还是心智变化，都较为显著。他们对未来世界充满幻想，喜欢探索新奇事物，开始关注历史、科技、人文，有敏锐的洞察力。基于此，教师在给学生推荐书目时，应结合学生的特点，通过课内推荐书籍与课外自主阅读的方式，拓展学生的阅读视野，增长学生的阅读见闻，丰富学生的思想。第一，在整本书阅读前，给学生推荐所选书目中的精彩片段，激发其读书热情。精彩片段可以是书目中的精彩故事，也可以是书目中的悬念情节，以达到激趣的效果。第二，在整本書阅读前，给学生推荐书目中的精美插画，并对内容梗概进行描述，使学生在观察精美插画时展开联想，激发阅读热情。第三，有的书目人物形象十分鲜明，在阅读前，教师可将对人物形象的感知作为切入点，对书目中的人物形象进行介绍。整本书阅读的实施，应确保有助于学生阅读素养的形成，所以推荐的阅读书目需要基于学生的学情和学生的特点。

（2）明确整本书阅读目标。在整本书阅读过程中，教师要以明确的目标为引领，提高整本书阅读的针对性和有效性。要立足学生语文核心素养培育的需要，从阅读能力、阅读方法、情感与审美等方面，制定科学的教学目标。就阅读能力培养目标而言，应旨在增强学生的自主阅读能力，让学生养成自主阅读的良好习惯，能结合书籍类型与个人兴趣以及阅读内容采取针对性的阅读方法，可以结合故事情节来分析其中的人物性格和感知文本中的人物形象，而且在阅读之后，可以复述作品内容，结合语言特点、结构特色以及写作手法等提出自主见解，提高阅读品位，夯实语用能力。就阅读方法而言，教师要结合文体和阅读目标，综合运用多种不同的阅读方法，常用的阅读方法有精读、略读、泛读、猜读、跳读等。要让学生掌握整本书的情节与内容，能围绕文本中的主要人物开展阅读活动，在阅读中感悟人物的性格特点，同时借助互联网和工具书，自主解决阅读障碍，逐渐学会运用勾勒、批注以及摘要等不同方式，增强语言积累，培养批判性思维，尝试采用思维导图来理顺人物关系，分析章节逻辑，从中学习优美语言，且尝试性地将其应用到日常写作之中，培养语言表达能力，增强学以致用的能力。就情感与审美能力培养目标而言，应旨在激发学生的语言文字学习兴趣，让学生以更加积极主动的阅读姿态参与到文本阅读之中，以不断拓展视野，并且在阅读后能记录自身阅读感受，与同伴分享自己的阅读成果，学习传统文化中蕴含的精神思想，感受人性真善美，强化审美鉴赏能力，在审美情趣中启迪思想，提升语文素养。学生通过自主阅读，往往会对其中的内容存在一定的困惑，同时也会有部分阅读心得，情感体验也具有较强的个性化特征。此时，教师可以引导学生主动分享阅读体验，让学生在阅读交流中分享观点，对阅读中存在的困惑进行探讨交流，在阅读内化中促进阅读水平的提升。同时，教师要结合学生讨论表现，掌握学生阅读情况，采取针对性的策略为学生的阅读提供指导。

（3）注重整本书阅读方法的教学与创新。在整本书阅读过程中，教师要引导学生通过看序言和目录来掌握整本书的内容和编排特点，同时关注作品中的主要人物，基本理顺故事情节，通过采取做批注和圈画重点的方式，以及朗读、精读、默读、跳读等方式，高效开展阅读。还要注重读写结合，让学生在整本书阅读过程中学习写作方法和写作技巧。其中，看序言和目录主要是通过浏览来了解作品。学习写作技巧，则是掌握人物形象塑造方法，通过精读经典片段，感受精彩情节和写作方法，增强阅读素养。

3.生“读”

在这一环节中，教师主要从以下三方面培养学生的阅读创新能力，提高整本书阅读教学成效。第一，引导学生科学规划阅读时间，尤其是在当前碎片化阅读的背景下，教师可引导学生采用“课间读”与“睡前读”相结合的方式进行阅读。“课间读”要以阅读有关童话和民间故事类书籍为主，让学生结合自身兴趣开展自主阅读。教师可借助班级读书角营造阅读氛围，增强学生阅读的自觉性和积极性。“睡前读”要以阅读经典作品、长篇小说为主，让学生结合自身兴趣养成良好的阅读习惯。这样，能使阅读速度与阅读方法实现灵活调整，着力解决阅读障碍和疑惑。比如，在每日阅读中，教师可从古诗文中选择1篇～3篇古诗词让学生进行阅读和背诵，以增强阅读内容的多样性。为提高阅读的实效性、目的性，教师要引导学生制订科学的阅读计划，合理规划阅读周期，优化阅读书目，细化每天阅读的篇目与时长以及要取得的效果。比如，教师可引导学生制订“时间轴”阅读计划，对阅读书目和进度进行记录，使阅读过程得以直观呈现。在制订阅读计划的过程中，教师要让学生对所推荐的阅读书目的章节、页码有一个基本的认知，并让学生根据自身的实际，对每天的阅读时间进行合理安排，结合文本内容采取浏览、跳读等方式进行阅读。阅读计划指引下的阅读，契合学生的阅读能力，能提高阅读的针对性和实效性。通过阅读，学生能够掌握故事情节，能够通过画思维导图的方式理清文章结构。学生以不同的方式记录阅读中的点点滴滴，在不断记录中成长，自主阅读能力得到有效培养。第二，引导学生掌握与阅读书目相符的阅读方法。比如，教师可引导学生采用“精读+泛读+跳读”的阅读方法，让学生深入理解文本内容，揣摩文本思想及其内涵。例如，阅读《水浒传》，在精彩部分品读时，教师可引导学生采取精读的方式分析人物特点，并通过查阅资料和写批注的方式，深入理解故事内容，全面掌握故事情节。在阅读序言和回目时，教师可引导学生泛读，以便快速掌握所要阅读的内容与信息。在阅读无关紧要的段落和篇目时，教师可引导学生跳过其目录和简介，直接阅读文章。教师可采用“预测+比较+整合”的阅读模式，引导学生对课堂学习的阅读方法进行综合运用，通过预测、比较和整合，实现对文本的有效阅读。第三，引导学生养成良好阅读习惯。良好的阅读习惯对学生阅读效果的影响特别大。在阅读习惯养成教育中，教师除了要加强与学生的沟通外，还要与家长进行沟通，让家长参与孩子的阅读活动，增强孩子的阅读动力，让孩子良好的阅读习惯在潜移默化中养成。同时，教师要以“课外作业+阅读提纲”的方式，引领学生有的放矢地进行阅读，让学生通过课外阅读养成列阅读提纲的习惯。值得注意的是，要注重学生阅读热情的维持。为此，教师要积极参与学生整本书阅读活动，及时对学生进行引导，使学生的阅读热情得到充分激发。此外，教师可结合推荐阅读书目中的人物形象、趣味十足的故事情节设计阅读任务，让学生带着任务进行阅读，这不仅能聚焦核心问题，还能深化学生对文本内容的理解。

四、结语

综上所述，结合实际需要，设计一种以“校导”“师教”“生读”为一体的整本书阅读模式，对学生阅读能力的培养和创新较为关键。教师需要明确阅读创新能力培养的基本要求，将阅读思维、阅读方法、阅读意识、阅读理念作为阅读创新能力培养的驱动力，科学推荐阅读书目，精心教授学生阅读方法，在学校领导重视、教师精心教学和学生精准阅读下，不断提高整本书阅读的有效性，提升学生语文核心素养。

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Research on Cultivating the Innovative Ability of Chinese Whole Books Reading

Wang Xibin

（Lanzhou New Area No.4 Primary School， Gansu Province， Lanzhou 730200， China）

Abstract： The basic requirements for cultivating innovative reading ability in Chinese whole books are： innovative reading thinking， innovative reading methods， and innovative reading awareness. In the process of cultivating the innovative ability of Chinese whole book sreading， teachers should focus on cultivating students reading ability， adopt an integrated teaching philosophy of "school guidance"， "teacher teaching"， and "student reading"， take into account the main teaching forms of both in and out of class reading， and rely on the research and practice of "Chinese whole book reading strategy research" to design a teaching model based on whole book reading to promote the cultivation of students reading ability.

Key words： Chineselanguageteaching；wholebook reading；readingability；teachingmodel