浅析五环节教学模式在高中英语阅读教学中的应用

王 宇

一、高中英语阅读教学现状分析

普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。阅读教学是高中英语教学的重要部分。高中生具备一定的阅读能力，包括较快的阅读速度和较强的理解能力，能更好地发挥英语作为学习、获取知识的工具的作用。目前，对于高中生阅读能力的培养已经受到普遍重视，英语阅读教学也从最初侧重单方面“灌输”知识的语法教学法和翻译教学法慢慢转变成注重师生交流的交际教学法和互动教学法。但是，囿于传统英语课堂教学模式的“根深蒂固”，高中英语阅读教学中仍然存在两类尤为常见的情况（陆亚丽2010）。一是教学内容碎片化。阅读课堂虽然有文本，但是很多教师在阅读教学中把时间和精力放在书本知识点如单词、句型等的讲解上，使教学内容呈现碎片化状态，对学生专门的阅读训练尤其是以培养其思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不够重视。二是不能采用行之有效的课堂教学模式和教学手段，以致整个课堂教学处于教师照本宣科、学生死记硬背的僵化状态。教师拘泥于教材，死教硬讲，学生学习主动性不高，课堂教学效率难以保证，教学目标难以达到。

英语阅读需要学生的支撑，这也是英语学科核心素养中对思维品质的要求。高中英语阅读教学要求从情境、问题和交际三个切入点展开，贯穿学习能力和情感态度的培养和发展（王蔷2015）。教学过程是包含学生与教师、学生与学生之间的情感活动过程，而非机械、单向的知识传授过程。因此，在课堂教学中处于主导地位的教师需要对课堂教学的本质有理性的认识和把握。在高中英语阅读教学中探索行之有效的课堂教学模式和方法，激发学生的兴趣，使其积极主动地参与教学全过程，是英语教师在职业生涯中必须面对的课题。

二、五环节教学模式

五环节教学模式中的“五环节”指自主学习环节、合作交流环节、展示探究环节、精讲点拨环节、巩固提升环节。

（一）自主学习环节

在英语阅读过程中，学生难免会因为词汇量的问题经历一些挫折与失败，从而产生畏难和抵触情绪。因此，在英语阅读的自主学习环节，以学生解决词汇问题为主。这样做既可以帮助学生克服畏惧心理，又能避免后期教师就单词进行碎片化处理。同时，教师可以将阅读材料的文化背景知识作为阅读补充材料，并将补充材料通过图画、音乐、录音等方式进行可感情境的建立。例如，在讲授人教版新课标高中《英语》选修6 Unit 1 的阅读课文A Short History of Western Painting 时，由于很多学生对西方绘画了解甚少，教师在导学案中加入达·芬奇（da Vinci）、梵高（van Gogh）等耳熟能详的画家的作品，并作简单介绍，让学生能够积极进入英语阅读主题。学生能在真正阅读之前克服语言障碍，并在自己熟悉的语境中进入阅读，更容易建立英语阅读的信心，提升英语阅读学习效率，形成良性循环（尹柏霖2017）。

（二）合作交流环节

在英语阅读教学中，教师要根据学生的学习情况划分小组，使其能够以小组形式进行交流学习。学生通过合作交流可以在小组内解决自主学习中未解决的问题，也可以通过讨论交流分享自己在自学环节对阅读材料的理解，在集体探究中归类整理有价值的问题。例如，人教版新课标高中《英语》选修6 Unit 2 的阅读课文是A Few Simple Forms of English Poems，教学目标之一是让学生学会赏析英文诗歌，包括诗歌的创作背景、思想情感、用词和韵律等。如果教师照本宣科，学生机械地记忆，就会让课堂索然无味，效率低。合作交流的引入能打破传统教学模式的桎梏，让学生通过合作归纳、整理诗歌的特点，并交流、分享自己对诗歌情感的理解。合作交流不仅能让小组内的每一位成员共享信息，锻炼思维能力和英语表达能力，而且能在很大程度上提升学生学习的主动性，从而提升阅读课的效率。

（三）展示探究环节

在自主学习和合作交流环节，每个小组对于阅读材料基本上都有比较有代表性的观点和看法。展示探究环节是对学生的进一步深化与提高，让他们对在自主学习和合作交流环节产生的观点进行更深层次的验证、反思、完善和提升。例如，在讲授人教版新课标高中《英语》选修6 Unit 2 的阅读课文A Few Simple Forms of English Poems 时，基于学生在自主学习和合作交流环节对几种英文诗歌特征的了解，教师引导他们尝试进行英文诗歌的创作并进行展示。文章介绍的第二种诗歌类型是清单诗。这种诗可以押韵，也可以不押韵，只要大致注意语言的简练、用词的搭配、具有朗读性就可以了。教师进行示范，以If I could break free（安妮日记）为题：

If I were free again，

I would see butterfly flying，

I would smell...

I would touch...

I would taste...

经过一定的引导，学生不难创作出属于自己的英文诗歌。英语阅读课堂可以进行文章结构的展示探究、故事发展情节梳理的展示探究及续写展示探究等。展示的形式可以多种多样，如思维导图、时间表等。在这个环节，教师鼓励学生敢于质疑，同时放平心态、尊重别人，以包容的态度面对批评，善于接受、采纳别人观点中对自身有启示的地方，从而在交流中不断完善自己的观点。

（四）精讲点拨环节

学生在完成自主学习、合作交流、展示探究的任务后，由于国外文化背景知识、个体的知识积累及经验阅历的局限性，往往不能透过事物的外在表现抓住本质，对发现的问题也难以进行准确的抽象和解释。在英语阅读教学过程中，学生对文章的理解往往是表象的，而语篇的结构化知识和语言学习的重点等则需要教师在精讲点拨中完成。例如，前面提到的诗歌创作的指导是教师对阅读文本进行精讲点拨，帮助学生在语篇主题下进行意义探究的全过程，完成学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的学习活动（李伟2021）。在精讲点拨环节，教师不仅要善于总结归纳学生在学习中存在的问题，通过精讲点拨帮助他们抓住重点、突破难点、消除疑点，为他们搭建完善的英语阅读知识体系，还要善于发现其具有独特性和创新性的思维方式，及时予以鼓励，使其不断树立信心，增强英语阅读能力。

（五）巩固提升环节

在巩固提升环节，针对讲授的知识点，教师要及时带领学生进行回忆、反思、总结，对于他们不能完全掌握的知识点及时进行巩固练习。同时，教师要合理安排自测，利用自测环节及时了解学生对知识点的掌握程度，提升其应用知识解决问题的能力。

三、五环节教学模式在高中英语阅读教学中的应用实践

以人教版新课标高中《英语》必修1 Unit 3 Travel Journal 的Journey Down the Mekong 为例，谈谈五环节教学模式在英语阅读教学中的应用。

（一）教材分析

单元主题是“旅游”。Journey Down the Mekong 是一篇旅行日记，以王坤（Wang Kun）为第一人称讲述了自己和姐姐王薇（Wang Wei）一直以来的自行车旅行梦想，以及他们为沿湄公河骑行作准备的过程。教材设计的目的是让学生在训练阅读能力的基础上了解旅游常识，感受主人公认真、谨慎的态度，增强对祖国大好河山的热爱。基于新课标的教学理念和对学生、文本的分析，本堂课的教学目标设定为：（1）学习旅行日记的文本特点及阅读策略，理解作者的旅行准备感受；（2）学习有关旅行的相关词汇及表达方式，了解如何进行旅行前的准备。教学重点和难点：（1）围绕主题语境设计自己的旅行计划；（2）培养学生对梦想积极、认真的态度，实现英语学科的育人功能。

（二）课堂设计思路

授课对象为高一学生，他们具备基本的英语阅读能力和英语语言表达能力。由于学生刚刚经历轻松的暑假，教师通过让学生谈论自己的暑假旅行经历、旅行方式等引入旅行话题。接着，教师让学生根据文章标题猜测文章大意，并通过展示地图向他们简单介绍湄公河，引起他们对该课文的兴趣，并了解文章中介绍的旅行相关背景。

1.自主探究

在此环节，学生进行自主阅读，依靠工具书解决文章中的词汇问题。鉴于该文章结构清晰，教师在阅读前让学生浏览文章，并指导他们注意每一段的内容。学生完成阅读后，自主归纳每一段的大意（见表1）。

表1

学生完成此环节后，对文章的结构有了了解，即制订旅行计划的步骤。

2.合作交流

合作交流环节旨在通过交流的方式解决学生在自主探究过程中未能解决的问题，并使其进一步理解文章。教师设置以下两个问题：（1）What information did Wang Kun and Wang Wei find in the atlas?（2）Why does Wang Kun think Wang Wei is stubborn?

通过回答第1 个问题，学生加强了对文章生词的记忆，同时在寻找答案的过程中，学会了注意表示先后顺序的词，如at first、then、sometimes、at last等，为下一环节作好知识储备。第2 个问题的设置是希望学生通过阅读文章，分析人物性格，从而锻炼逻辑性思维能力和批判性思维能力。

3.展示探究

在展示探究环节，教师分两步展开教学：第一步，要求学生根据表格复述故事，梳理总结整篇文章的结构及关键信息（见表2）。

表2

第二步，要求学生进行个人或小组展示活动。在总结完整篇文章后，学生很容易制订出自己的旅行计划（见表3）。当然，学生可参照文章的旅行计划，也可根据个人喜好进行安排。

表3

此环节的目的是通过对文章结构及细节的回顾，让学生能够整合性地运用新知识，逻辑连贯地介绍自己的旅行计划。该活动是一项迁移创新类活动，在完成活动后，学生能充分内化基于学习和理解所获得的语言知识。

4.精讲点拨

在学生展示完自己的旅行计划后，教师应给予及时评价，同时提出问题：“What matters most during the journey?”该问题是开放性问题，能够引发学生深入思考。通过学生的回答，教师引导他们对梦想、计划等形成积极、认真的态度（见表4）。The true meaning of travel is to enjoy the beauty along the way，and so is life.

表4

5.巩固提升

在巩固提升环节，教师布置写作任务：“Write down your travel plan imitating the structure of the reading text.”通过写作培养学生在新的情景中运用语言解决问题的能力，帮助他们巩固所学知识，实现知识的迁移和创新，从而达成教学目标。

（三）教学反思

1.聚焦主题，由浅入深

整个课堂的五个环节都围绕“旅行”这一主题进行，从第一环节自主阅读、梳理文章基本结构到第二环节分析旅行计划者的性格，再到第三、四、五环节复述文章和设计自己的旅行计划，实现了从理解基本信息、情感态度到实践运用，做到了层层推进，实现了阅读活动的多层次。

2.创设情景，学生为主

该堂课设计实现了“以学生为课堂中心”。学生在自主学习和合作交流中获得语言知识，并在教师提供的真实情景中运用所学语言知识。教学活动层层递进，提升了学生解决问题的能力的同时，培养了他们正确的价值观，从而实现了英语学科的育人价值。

五环节教学模式并非一成不变的固定模式，步骤的先后顺序和具体做法也不是一成不变的。它是学生在不断学习中进行顺应的过程。它打破了传统“以知识为中心”的碎片化教学模式，能够有效激发学生的学习兴趣，引发其积极参与、自我主导、意义构建、全面发展，同时为教师提供了行之有效的教学模式。在高中英语阅读教学中，五环节教学模式能为学生提供融语言、思维、文化为一体的课堂，有利于教师引导学生进行有意义的探索和学习，落实英语学科核心素养的培养，同时实现英语学科的育人功能。