基于混合式教学的初中英语语法教学实践研究

孙旸

摘   要：随着信息技术的广泛应用，网络信息化已经成为现代教育的重要发展趋势。在基础教育领域，混合式教学将传统教学与在线教学两者优势相结合，作为一种“线上+线下”的新型教學模式被应用于各科课堂之中。本文尝试将混合式教学应用于初中英语语法教学中，以定语从句为例，结合线上以及线下教学的特点，探索语法教学的有效途径。

关键词：混合式教学；教学模式；初中英语语法；语法教学；定语从句

引言

快速发展的信息技术不断推动教育教学创新发展，外语教育教学和信息技术有了更进一步的深层次融合，线上线下课程交互混合的教育教学新模式引发了外语教师对混合式教学的思考和探讨。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教育均衡发展（教育部，2022）。同时，《标准》也指出创设丰富的语境，在理解和表达活动中帮助学生习得语法知识（教育部，2022）。混合式教学不仅使课堂结构从传统的、面对面的师生课堂拓展到通过信息技术构建的线上课堂，也促使教师以网络为中介重新整合多方资源，从而为教学创设更为丰富的语境。

混合式教学概述

混合式教学即混合式语言学习（blended language learning，简称BLL），指在线学习与面授教学的混合。美国斯隆联盟（Sloan Consortium）将混合式教学界定为面对面教学与在线教学的结合，并指出混合式教学糅合了两种历史上各自独立的教学模式—— 传统的面对面教学与在线学习，即在教学内容上结合了一定比例的面对面教学及在线教学（Allen & Seaman，2003）。

而本文所涉及的混合式外语教学则指在“教师主导”与“学生主体”相统一的前提下，结合线下与线上学习所长，形成优势互补的教学模式（何克抗，2004）。教师在理解混合式教学的概念时，应跳出狭义的仅从空间和技术角度界定线上与线下课程的范畴，而要进一步思考混合式教学的广义内涵，关注这两种模态的有机结合。

对于教师而言，混合式教学是在线上线下融合的条件下，利用计算机网络技术把学习理论、教学媒体、教学模式、教学方法等相混合以共同提升教学效果的方式；而对于学生而言，混合式教学以真实语料库作为学生学习的内容储备，使外语学习由传统课堂的以教师为中心过渡到以学生为中心。混合式教学在实体课堂的基础上融入了线上课堂的优势，教师可利用信息技术促进多种形式的师生互动和生生互动。但与单纯的线上课堂相比，混合式教学会有针对性地回归实体课堂，如教师在实体课堂中帮助学生整合并提炼线上零散的学习资源，引导学生的学习由发散回到聚合。由此可见，混合式教学作为线上和线下教学方式及技术的有机融合，能够优化教与学的方式和形态，取得良好的教学效果，促进学生投入，改善学习体验。同时，混合式教学打通了线上与线下环境、正式与非正式学习，更易实现个性化学习（戴朝晖，2015）。

混合式教学在初中语法教学中的运用

斯隆联盟认为，只有当30%—79%的教学内容采用在线教学时，才能被称为混合式教学（Allen & Seaman，2003）。但是笔者认为单纯限定混合教学的比例难以充分体现混合式教学的意义，因为线上与线下教学的简单叠加未必能达到最佳教学效果。教师应注重发挥线上与线下教学各自的优势，形成育人合力（Lee et al.，2017）。Lee et al.（2017）认为线上教学应侧重激发学生的主动探究精神，线下教学应侧重开展具有挑战性、高回报的教学活动；线上教学应侧重信息交流，线下教学应侧重达成共识。

混合式教学主要实施主要由课前准备、线上教学、线下教学以及课后反思与评价四个主要环节构成（如图1所示）。教师在课前准备环节不仅需要安排教学内容，同时也要熟悉网络教学环节。线上教学中，教师创设与目标语法点相结合的主题语境，学生基于主题语境搜集相应的网络资源，在语境内运用新习得的语言结构进行交流和探讨，实现语法“形式—意义—使用”的有机统一；练习环节中，学生可以利用网络资源和自身实践扩展教师创设的主题语境，促使语法知识（即语言形式）向语法能力（即语言运用）转换。在语言习得产出的线下环节中，学生可以和教师进一步探讨在线上学习中引起思考的发散性问题。在线下教学中，学生可以在教师的引导下加强练习，坚持语法教学的“频量”原则，即在有限的课堂时间里充分运用所学语法，进而获得程序性知识，内化语法能力，形成过程性评价。在此过程中，学生不仅习得了语法结构，还可以在相应语境中评价是否需要使用该语法。

1. 教学内容及设计思路

现以定语从句的教学为例论述如何应用混合式教学引导学生根据所给语境运用目标语言，掌握由关系代词which、who、that引导的定语从句，归纳在主句中插入定语从句的方法，了解定语从句的语用功能，并将语法知识内化为语法能力。

定语从句的结构和语用功能较为复杂，对初中阶段的教学和学习形成了一定挑战。在设计混合式语法教学时，教师不仅要针对定语从句的语言形式和意义创设语境，引导学生形成“形式—意义—使用”统一的语法知识，同时还要考虑线上和线下教学的分布与有机结合。

在线上教学中，教师可引导学生在语境中理解定语从句的相关语法规则，由易到难、反复大量地接触、感知和运用定语从句。在此过程中，教师可运用演绎法教授语法知识，也可以适当使用归纳法，让学生自主归纳语法知识，从而促进自主学习，增进生生互动和多维度输出。线上教学的最后一个环节为引发学生对语法意义及运用的思考，以此衔接线下教学。

在线下教学中，教师设计了讲解、答疑、点评、总结、讨论等一系列教学活动，有利于促成语法学习“形式—意义—使用”的统一。相对而言，教师在承担难度较大的教学任务时，开展线下教学往往比线上教学更有效（马晓雷等，2021）。

经过线上线下混合式学习，学生输入并输出大量相关联的语料，充分调动思维，强化了对语法知识的理解和运用，使语法知识内化为语法能力。

基于上述教学思路，教师将教学目标设定如下：

（1）学生能掌握由关系代词which、who和that引导的定语从句的结构（该目标通过线上教学达成）；

（2）学生能观察、总结定语从句的语法规则，并正确的运用关系代词which、who、that（该目标通过线上线下整合教学达成）；

（3）学生能运用关系代词which、who、that输出带有定语从句的完整句子（该目标通过线上基本达成，在线下进一步巩固）；

（4）学生能运用关系代词which、who、that引导的定语从句描述事物和表达观点（该目标通过线下教学达成）。

2. 教学过程

（1）线上教学：创设情境感知语言，归纳形式运用语言

① 课前准备

课前，教师首先要确保线上教学平台的设置到位。如通知学生按时登录在线会议软件，并可要求学生打开摄像头，确认他们已掌握麦克风的开关功能，以便后续进行师生和生生互动。同时，教师应确保软件共享屏幕和画中画等功能正常，以便根据教学进度随时切换多媒体素材。此外，教师还可使用录制功能，为后续开展慕课或制作微课等积累素材。

② 导入环节

课堂伊始，教师创设的情境是学生、家长和教师对在线课程各持己见，由此引发学生从不同角色思考和讨论。导入环节以一个简单的问题“What are we doing？”引出在线英语课程这个话题，教师引导学生为关键词class增加如English、online、interesting等修饰成分，展现定语从句的修饰功能。接着，教师让学生分享他们对在线课程的看法，并尝试从不同群体的视角深入思考，采用思维导图的形式列出不同观点。在一位学生发言时，教师可使用软件互动白板功能，让其他学生实时分享他们的观点。该问题旨在收集可用于生成定语从句的语料，以便教师利用学生自主产出的信息来展示和分析定语从句的结构和功能，从而实现语法意义到形式的统一。

③ 操练环节

第一个教学内容是以which和that引导的定语从句。教师以关键句“We are taking an online class.”为主句，整理学生观点中修饰online class的成分，将其拓展为“Online class shows a brand new way of learning.”，然后呈现带有定语从句的句子“We are taking an online class which shows a brand new way of learning.”并提问：

Q1： What shows a brand new way of learning？

Q2： What does which in the second sentence refer to？

学生通过例句初步学习了以which和that引导的定语从句结构。随后，教师展示了一些相似例句，使学生进一步思考什么样的定语从句需要用which和that来引导，并设置了一个仿写句子的活动，让学生以“We are taking an online class…”为开头，自主运用语法知识造句。学生在完成活动时需要思考两点，一是使用什么连接词，二是对在线课程有什么看法。此时，教师也可以充分利用互动白板功能，在请学生发言时，让没有得到发言机会的学生在白板上分享他们写的句子。

第二个教学内容是以who和that引导的定语从句。有了上一步的铺垫，此时的教学节奏可适当加快。教师将教学情境由在线课程延伸拓展到教师层面，提出教师为给学生带来丰富多彩的课程，需要扮演不同的角色。由此将对定语从句的学习自然过渡到关系代词上。教师设置了一个填词造句任务（见图2），并呈现例句“Chinese teachers are like poets who / that are full of imagination and deep feeling.”然后让学生选择一位自己喜欢的教师，写出这位教师对他们来说扮演着什么角色，以此学习who和that引导的定语从句用法。

（2）线上教学向线下教学的过渡：探究规律，综合运用

在线上教学中，以which、that、who引导的定语从句已逐一呈现。因此，教师设置了过渡环节，总结定语从句的结构和意义。首先，教师在PPT上呈现线上教学中的两个例句，启发学生归纳定语从句的语法规则（如图3所示）。对于这样具有较强结构性的语法知识，适当的讲解是必要的，这样才能使学生对定语从句的认知从理解层面上升到结构以及语用层面。同时也能为在线下课程中内化语言、分享观点打好基础。

了解了定语从句的基本结构之后，教师引导学生总结规律，凝练出写定语从句的三个步骤：第一步，查找，即锁定先行词；第二步，选择，即根据先行词来确定关系代词；第三步，剪切，即确定关系代词指代的成分，随后剪切掉语意重复的部分。師生根据此规律共同分析第一个句子，然后学生自行分析第二个句子，发挥学生的课堂主体地位。

然后，教师设计了一个练习，给出三组句子，每组包含两句话，让学生把两个句子合二为一（见表）。完成每组练习前，教师都会询问以下三个问题，引导学生巩固写定语从句的三个步骤。练习中，教师鼓励学生思考留痕，注意圈出先行词、写下可以运用的关系代词等。

Q1： What is the head noun？

Q2： Which words do you choose to connect the two sentences？

Q3： What is the final sentence？

线上教学的最后一个阶段为开放式语言输出活动。教师设计了猜词游戏，让学生两人一组，一人猜词，另一人根据图片指示用带有定语从句的描述来提示，由此从操练环节过渡到产出环节。游戏结束后，教师再次引导学生回到在线课程的话题，利用在线会议软件的投票和分组功能让学生对在线课程的利弊作出判断，并将持不同意见的学生分成两组自行讨论。教师给出陈述观点的例句，学生参照例句整理发言内容，和全班分享观点。学生发言时，教师鼓励他们多使用定语从句去修饰句子中的名词，如online class、students、schools等。主句例句如下：

Online class is good for students， because students dont have to waste time on the way between school and home.

Online class is not good for students， because they cannot help playing video games while having classes.

过渡环节是联系线上和线下的课程的重要部分，线上课程重点是抛砖引玉，给学生更多的思考和准备时间，为完成难度较大的线下课堂活动奠定基础，从而使线上课程和线下课程相辅相成、互相促进。

（3）线下教学：复习回顾，分享观点，内化语言

线下教学能为学生提供更直接的指导、提示和帮助。在基于混合式语教学的初中语法线下教学中，教师首先要设置一个复习巩固环节以衔接、巩固在线教学所学。本案例中，教师首先带领学生回顾线上教学中写定语从句三个步骤，激活他们对定语从句概念和定义的已有知识。接着教师可以拿出线上课程中句子合并的练习（见表），此时可替换先行词和主句再进行句子合并，让学生利用对定语从句的理解完成这一任务，复习了定语从句的结构。上述活动和线上课程有机连接，唤起学生脑海中已经构建的定语从句基本结构。

复习定语从句后，教师把此前学生陈述的对线上课程的观点写在黑板上，请学生为每一个名词增加一个定语从句，并得到了一个非常长的句子。比如：Online class which is popular all around the world is good for students who cannot go to school for some reasons， because they dont want to waste time which might be very long on the way between school that students need to go to every day and home which belongs to your family members.学生往往以为写的句子越长就越能体现自己的语言水平。而教师通过这个活动引导学生思考句子是否真的越长越好，启发他们对于定语从句语用功能的认识——只有适当使用定语从句，才能更好地表达观点、强调内容；没有目的地叠加修饰成分，只会使句子表意不清。教师此时可再追问如何恰当地在一句话中添加定语从句来佐证观点，如以online class作为主语，以积极或消极因素为定语，来阐述学生对在线课程的态度。

最后，教师鼓励学生轮流分享所写的句子以巩固该语言结构的意义和运用。学生在倾听和分享中综合运用语言，不仅在相对开放的交际任务中进一步巩固了对定语从句的掌握，同时也交换了各自关于在线课程的看法。

结语

混合式教学突破了时空的局限性，打通了线上和线下学习，构建了全方位、全过程的时空一体化全域场景，实现时空融合的泛在学习（徐锦芬等，2021）。该教学方式能有效强化个性化学习，为学生提供多样化的学习资源，增加了互动和合作，从而优化教学效果。

参考文献

Allen， I. E. & Seaman， J. 2003. Sizing the opportunity： The quality and extent of online education in the United States， 2002 and 2003 [R]. The Sloan Consortium， （23）： 659—673

Lee， J.， Lim C. & Kim， H. 2017. Development of an instructional design model for flipped learning in higher education [J]. Educational Technology Research and Development， （2）： 427—453

戴朝晖. 2015. MOOC热点研究问题探析——全国首届MOOC时代高等外語教学学术研讨会启示[J]. 外语电化教学， （1）： 73—78

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徐锦芬， 李高新， 刘文波. 2021.线上线下融合情境下大学外语教师能力框架构建[J]．外语界， （4）： 12—19