运用三维动态语法观开展基于教材的高中语法教学实践

匡文超

摘  要：运用三维动态语法观开展基于教材的语法教学避免了传统语法教学中重规则、轻语境，重试题、轻教材的现象，有助于教师转变语法教学理念和行为。本文结合教学案例，提出具体实践方法，即：在语篇中感知目标语法，学习形式；设置评价活动，明确任务；在语境中聚焦目标语法，学习意义；在活动中运用目标语法，掌握方法；完成评价活动，提升语法技能。

关键词：语法教学；三维动态语法观；语境

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）倡导的语法教学观，是以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观（教育部，2020）。这一论述主要借鉴于美国学者Larsen-Freeman主张的三维语法框架（three-dimensional grammar framework）。其中，形式（form）指词法、句法形态；意义（meaning） 指脱离语境的语言形式的本义，即其词典释义；使用（use）指人们在特定语境中运用语言达成的意图（Larsen-Freeman，2003）。语法的形式、意义和使用相互关联、不可分割，共同影响语言理解的准确性和表达的得体性。这一框架下的语法教学是动态的过程，其目标在于正确、富有意义并恰当地使用语法（侯姝琛、杨娜，2020）。语篇是意义表达的基本载体，语法教学应基于语篇，在具体的语境中展开。《课标》指出，教师应在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，并通过课内外和信息化环境下的练习和活动，巩固所学语法知识，在语境中帮助学生学会应用语法知识理解和表达意义（教育部，2020）。

基于教材开展语法教学存在的主要问题

2018年起，笔者所在区域的高中学校陆续启用外研版《英语》教材。新教材重编了单元结构，单元内各板块相互关联，紧密围绕单元主题意义，又在语言知识和语言技能上各有侧重。其中，Using language（功能运用）板块旨在通过语法、词汇和听说等形式的语言实践活动，引领学生学习、发展语言技能。该板块通常包含三至五个聚焦目标语法和语言技能的语篇，各语篇主题服务于单元子主题的表达，具有一定的关联性。但在实际教学中，部分教师割裂地看待该板块内容，在基于教材开展语法教学时，还存在以下亟待解决的问题：

第一，理念不够深入。教师在理解教材Using language语法部分的编写意图时，未能结合《课标》提倡的三维动态语法观，从而没有将目标语法的形式、意义和使用视为一个整体开展教学。部分教师认为教材中该部分活动的形式过于多样，较为零散，尤其是从形式上感知、学习目标语法这一活动，因未直接触及“使用”环节，所以经常被教师忽略。这就导致学生在学习语法时仍是从被动接受语法知识开始，无法积极探索和主动发现目标语法。也有部分教师认同《课标》语法教学理念，但对此的认知停留在感性经验上，缺乏系统的思考和一定的探究力与执行力。同时，因缺乏可参考、可借鉴的具体有效的语法教学设计，教师“理念上能接受，实践中做不到”的现象凸显。

第二，语境有待优化。在语法教学中，适当讲解语法知识是十分必要的。语法知识是指有关语法结构、用法和表意功能的一些基本知识，是对语言现象的归纳和提炼（程晓堂，2020），即，语法知识来自语言。但不少教师将讲解语法知识的形式和规则视为语法教学的核心任务，在语法教学中过于侧重具体、孤立的语法结构讲练，未能创设情境，或创设的情境偏离主题、缺乏真实性，不能发展学生在新情境下运用语法知识解决问题的能力。为了更加清晰、快速地讲练语法知识，许多教师将语法规则完整地整理至导学案或任务单，配以含有目标语法的单项选择、填空等试题，以“分析试题、提取常考点，讲解试题、归纳备考策略，完成试题、巩固做题技巧”的程式开展语法教学。试题语境具有一定的真实性，但缺乏关联性和整体性。也有不少教师随口编造语言素材，语境经不起推敲。

第三，评价方式单一。基于英语学科核心素养的教学评价应注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化（教育部，2020）。但在语法教学中，教师通常以试题形式评价学生对目标语法规则的掌握情况，对如何运用语法知识表达意义的评价活动关注较少。部分教师已关注到这一点，逐步转向采用说和写的表达性活动来评价学生语法学习的成效，但活动有主题要求、无评价导向，语言输出质量不高，且与输入脱節。

运用三维动态语法观开展基于教材的语法教学的基本原则

1. 厘清单元教学内容的逻辑性

开展语法教学时，教师应首先通过分析单元教学内容，明确教材各板块教学内容和活动的设计意图，梳理单元主题意义，厘清教学逻辑。Using language板块中语法部分的示范性例句均来自Understanding ideas板块内的阅读语篇，是学生复习巩固旧知识，感知目标语法的最佳素材。Using language板块内其他语篇主题鲜明，多角度服务于对单元主题意义的探究，教师可根据学情适度改编，但改编的基本原则是语篇能够延续单元主题，并符合学生的认知水平。

2. 坚持形式、意义和使用的整体性

感知形式、探究意义和使用语法三个维度处在一个体系中，不可分割。感知形式是探究意义的基础，掌握语法的形式和意义是合理使用语法的保障。教师应创设与语法学习相关的主题语境，在具体语境中呈现语法知识，引导学生在一系列主题鲜明、环环相扣的语言实践活动中理解和运用语法知识，增强语法意识，在完成课时评价活动的同时提升语法技能。

3. 注重评价活动的多元化

评价活动是教学过程中的重要环节，应坚持素养导向与多元化的设计原则。评价要服务教学、反馈教学、促进教学（教育部，2020）。语法教学的评价活动要避免以考代评、以试题代活动。教师可根据目标语法的学习需求，设计以学生为主体、形式多样的评价活动，选用合理的评价方式，鼓励学生评价自己或他人的学习表现，促进语法知识的内化和运用。

运用三维动态语法观开展基于教材的语法教学案例

下面，笔者以外研版高中《英语》必修第一册Unit 5 Into the wild单元中的Using language板块为例，围绕关系副词引导的定语从句这一目标语法，阐释三维动态语法观在教学中的具体操作方法。

1. 单元教学内容分析

本单元主题语境为“人与自然”，涉及的主题语境内容为人与动物的关系。本单元包含九个主要语篇，介绍了英国人饲养宠物的情况、黑脉金斑蝶的迁徙、中国熊猫出访荷兰、与动物有关的英文习语、关于动物园圈养动物的辩论、一次惊心动魄的拍摄经历等内容，旨在引导学生通过了解动物，深入思考人与动物的关系，最终形成尊重动物、关爱动物、与动物和谐相处的可持续发展的观念，单元教学内容分析见图1。

从本单元教学内容分析可以看出，Using language板块依托四个语篇，以听、说、读、写的方式引导学生多方面了解、欣赏身边的动物，辩证地看待圈养动物的利与弊，为充分理解如何尊重动物的生存现状做好铺垫。单元目标语法为关系副词引导的定语从句，Using language板块中的Reading 1—3包含大量含有目标语法的例句，难度符合学生的认知水平，适合作为学习关系副词引导的定语从句的语篇素材。

2. 学习目标

学生在完成本节课学习后，能够：

（1）梳理并概括关系副词引导的定语从句的表意功能，区别关系副词和关系代词在从句中担当的不同成分，归纳语法规则；

（2）获取部分动物的生存现状，了解与动物相关的常见习语的含义，在动物相关习语描述等具体语境中恰当地使用定语从句；

（3）联系个人生活，以演讲稿的形式表达对身边动物的看法，就人与动物和谐相处这一话题提出个人观点。

3. 学习过程

（1）活动一：在语篇中感知目标语法，学习形式

① 学生朗读本单元Understanding ideas板块中的语篇“The Monarchs Journey”，以cause and effect模式回答问题。

T： Why is the number of the butterfly falling？ What helps the butterfly migrate？

② 教师以问题引领学生评价其他同学的作答情况。

T： Do you agree to the answers？ Do you think the cause and effect is clearly illustrated？ Which sentences impress you？

③ 教师将学生的作答情况归纳为以下例句，学生找出例句中why与where的指代。

Human activity is the main reason why the number of monarch butterflies is falling. Their amazing ability to tell the time of day and the point where the sun is in the sky helps the butterfly migrate.

④ 教师展示另外一组例句和学习提示，让学生观察、比较例句后回答问题：“Whats the difference between the two groups of sentences？ Which one is more impressive？ Why？”（教學课件如图2所示）。

[设计意图]

语篇为学生学习语法提供情境，是学生感知、理解、内化和运用语法知识不可或缺的重要载体。本单元Understanding ideas板块中的语篇包含多个含有目标语法的例句，学生通过朗读，感知目标语法，以cause and effect模式回答问题，在复习和巩固上一课时所学内容的基础上，聚焦目标语法，同时加深对黑脉金斑蝶为什么迁移和如何成功迁移的理解。学生在上一单元Using language板块中已经学习过关系代词引导的定语从句，较为了解主从句和先行词等基本概念，因此在本环节中，教师请学生直接对比例句，学习关系副词引导的定语从句的特点和表意功能。

（2）活动二：设置评价活动，明确任务

① 教师设置情境：学校英语社团将举办题为“Animals around us”的演讲比赛，请你撰写一篇演讲稿。教师以问题的形式引导学生归纳出演讲稿的内容可以包含动物基本信息、生存现状和保护方式三方面，同时展示演讲稿撰写评价量表（见表）。

T： What animal are you going to talk about？ What are the present conditions of it？ What are you going to do to keep its place in nature？

② 教师布置本节课学习任务，引导学生阅读更多语篇，收集并了解身边动物的信息，为撰写演讲稿做铺垫。

T： Lets read more texts about animals around us， collect more information and explore ways to express more logically in the speech.

[设计意图]

该环节遵循逆向设计原则，从学习成果出发，通过分解学习任务明确核心学习内容，即：深入了解动物及其生存现状，思考如何进一步关爱动物，并在表达个人观点时合理使用目标语法。活动情境真实，紧紧围绕了解动物、关爱动物、与动物和谐相处这一单元主题意义，并与学生已有的知识和经验建立紧密联系。教师提供的演讲稿撰写评价量表能帮助学生在写作时更有针对性，从而高质量完成活动。该量表包含书面表达的常见考查维度，体现内容优先的表达原则，能较好地发挥评价反馈学习、促进学习的作用。

（3）活動三：在语境中聚焦目标语言，学习意义

① 学生阅读教材Using language板块Activity 2 中的语篇，了解中国大熊猫出访荷兰的情况。该语篇包含四个含有关系副词引导的定语从句，学生标注关系副词的指代，并使用where、when或者why回答教师提出的问题。

T： Why were people excited to visit the pandas at the zoo？

② 教师展示关系代词引导的定语从句的例句（即上一单元所学内容），并给出学习提示，请学生观察、比较关系代词和关系副词在从句中担当的成分，并回答问题：“What element is the underlined word used as in each sentence？”（教学课件如图3所示）。

[设计意图]

学生研读更多语篇，从不同层面了解相关动物的生存现状，同时聚焦关系副词引导的定语从句，在教师的引导下逐步归纳语法规则。关系代词引导的定语从句均来自上一单元中的语篇，学生在对比中衔接新旧知识，巩固和扩展已有语法知识。在这一环节中，教师可根据学情适度拓展，如请学生思考可否将关系副词替换为相应的介词加关系代词的形式，为下一单元学习做好铺垫。

（4）活动四：在活动中运用目标语法，掌握方法

① 学生完成教材Using language板块Activity 3，为一篇电子邮件填入适当关系副词，并在小组内核对答案。然后，教师以问题引导学生思考邮件的内容及其对定语从句的使用。学生填写完成的邮件示例如下：

Hi Kay，

Were having an amazing time here in South Africa. Our accommodation is perfect. It is in a location where we can catch animals wandering past on their way to the waterhole. Sunset is the time of day when we sit on the balcony and count how many giraffes or antelopes we can see. I guess this is the reason why this place is so popular. Next week， we are going to fly up to Zambia. Thats one of the countries where you can visit the famous Victoria Falls.

See you soon.

David

教师提问如下：

T： What can you learn about the animals from Davids email？ How do you like the sentences with attributive clause？

② 教师提出问题，布置任务，学生进行半控制性语法操练。

T： Do you want to know what David will see and do in Zambia？ Lets reply to him using the following unfinished letter.

Dear David，

How great it is to hear from you！ I seem to be travelling with you while reading your letter. The scene __________ is impressive， and I totally agree with you that the main reason __________ is our respect to their life. What about Zambia？ Is it a country __________？ Do you visit some animal reserves __________？ I really hope you will enjoy the days __________.

See you soon.

Kay

③ 教师邀请部分学生代表朗读个人完成的回信，给予点评，并以问题形式引入下一学习活动。

T： The scene where people and animals enjoy their own lives is what we want to see. Do you want to know some other ways that animals could add color to our life？

④ 学生完成教材Using language板块Activity 4动物习语填空练习，并选取相应习语填写至Activity 5的语篇中，小组内核对答案。

⑤ 学生选择一条动物习语，使用定语从句解释其含义。教师作出以下示例：

The idiom sb. is as busy as a bee is used to describe a person who is really busy. For example， Lucy is writing a report which is due in the afternoon， and her colleague still gets her to help with the preparation of the conference when the board of directors will meet and decide whether to carry on the plan. Now， you can say： “Oh， poor Lucy！ She is as busy as a bee！”

⑥ 学生在小组内展示自己对习语的描述，教师观察学生表现。教师邀请部分学生代表展示，给予评价，并做总结。

T： Life with animals is colorful. Animals not only bring us joy and company， but also enrich our culture. What we should do is not asking for more but respecting them and keeping their place in nature. How to make it？ Id like you to voice your opinions.

[设计意图]

教师在充分利用教材活动的基础上，补充同话题、同题材的语篇材料，将学习活动从控制性操练过渡至半控制性操练，为学生内化目标语法知识提供充足、真实的语境。使用定语从句解释和动物相关的习语这一活动的难度较高，对学生的语言能力和思维品质有一定的要求，因此，教师作出示范，将关系代词和关系副词引导的定语从句合理融入表达中，为学生灵活、创造性地使用目标语法提供引领。该活动始终围绕本单元主题意义的探究，学生深入了解动物及其生存现状，巩固目标语法知识，为后续的开放性写作奠定基础。

（5）活动五：完成评价活动，提升语法技能

教师展示活动二中的评价活动与评价量表，布置写作任务：学校英语社团将举办题为“Animals around us”的演讲比赛，请你撰写演讲稿。演讲稿词数为150左右，应包含2—3句目标语法。

[设计意图]

语法教学的最终目的是教会学生在真实语境中有目的地选择目标语法形式，建构意义，合理表达，从而提升语法技能。在这一环节中，学生联系个人生活实际，运用所学语法项目，围绕单元主题意义，以演讲稿的形式表达个人观点、情感和态度，实现对所学知识的运用和迁移。

结语

在运用三维动态语法观开展基于教材的语法教学时，教师应在单元教学内容分析的基础上，利用或改编教材相关语篇，创设主题意义鲜明、情境真实的语境，在语境中指导学生观察、学习目标语法的形式、意义和语用功能，在体现“形式—意义—使用”三维统一的语法学习活动中，引领学生以探究主题意义为目的，以任务为驱动，感知、内化、运用语法知识。从本区域实践来看，该教学设计提出的具体方法有助于教师加深对外研版《英语》Using language板块编写意图的理解，转变语法教学理念和教学行为。

参考文献

Larsen-Freeman， D. 2003. Teaching language： From grammar to grammaring [M]. Boston， MA： Heinle.

程晓堂. 2020. 中学英语语法教学中的几个突出问题[J]. 中小学课堂教学研究， （4）： 3—8+33

侯姝琛， 杨娜. 2020. 基于三维动态语法观的高中英语语法教学活動设计例析[J]. 中小学外语教学（中学篇）， （10）： 42—47

教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京： 人民教育出版社.