例谈基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学设计

陈芳 郁敬颉

摘  要：英语学科大观念是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一。本文尝试从建构主题大观念、建构语言大观念、建构单元大观念和整体设计教学活动四方面展开，设计基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学，旨在落实英语课程要培养的学生核心素养。

关键词：英语学科大观念；初中英语；单元整体教学设计

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出核心素养是课程育人价值的集中体现，强调要发展学生的语言能力，培育学生的文化意识，提升学生的思维品质，提高学生的学习能力（教育部，2022）。然而，当前初中英语教学仍存在目标扁平化、内容碎片化、过程模式化、评价表面化等问题，使得核心素养的培养无从落实。本案例尝试通过基于英语学科大观念的单元整体教学探索上述问题的解决路径，以北师大版《英语》九年级全一册Unit 6 Role Models的单元整体教学设计为例，引导学生围绕单元主题，通过学习不同语篇，从深入认识榜样、客观评价榜样和学习并成为榜样三个维度建构单元大观念，树立正确的榜样观，在单元学习中发展核心素养。

单元教学内容分析

本单元主要由七个部分构成，包括Getting Ready（GR）、Lesson 16（L16）Yao Ming、Lesson 17（L17）People in Our Lives、Lesson 18（L18）Steve Jobs、Communication Workshop（CW）A Good Role Model以及Check Your Progress（CYP）和Fun Zone（FZ）。其中，GR板块通过呈现与“榜样”相关的图片引发学生思考榜样应该具备的品质以及如何看待自己可能成为榜样这一问题，开启有关“榜样”的主题探究。L16的记人叙事类语篇介绍了姚明的社会影响、个人品质及其对社会和他人的回馈。L17的听力语篇是三名学生以独白的形式口头介绍各自身边的榜样。L18也是记人叙事类语篇，介绍了乔布斯的生活和工作经历，既高度评价了他的成就，又指出了他的性格缺陷。CW的语篇介绍了作者视为榜样的母亲，介绍了其母亲所具有的品质及其对作者的影响。CYP板块的语篇阐述了有能力障碍的人也能成为榜样的观点。FZ以个人档案的形式展示了四位名人的信息，引导学生思考自己可以成为哪一类榜样。本单元各部分从不同角度围绕“榜样”这一主题展开，逐步呈现并深化学生对“榜样”的结构化认知——什么样的人可以成为榜样，如何学习榜样，怎样努力成为他人的榜样。

学情分析

本单元的学情分析不仅关注学生在知识和技能层面的已知起点和学习需求，也关注到学生在榜样观认知上的不足。

1. 已知起点

本单元教学对象为某普通校初三年级学生，他们已通过之前的学习对人物传记类文体有所了解，知道人物传记的一般结构，能运用相关词汇和句式简单介绍学过的名人。

2. 存在问题

在主观意识上，学生对什么样的人可以成为榜样、如何评价和学习榜样缺乏深入思考。课前的问卷调查结果显示，多数学生榜样意识淡薄，往往将流量艺人、“网红”或动漫游戏里的人物视作榜样，但对于这些“榜样”是否具有优秀品质、是否对社会和他人作出贡献等认识模糊。

在语言学习方面，学生通过具体事件推断人物性格和品质的能力还有待提高；运用形容词、动词等描述人物事迹、概括人物性格特点的能力还有一定的欠缺。

3. 学习需求

（1）通过教师引导，在价值观层面形成健全的榜样观。

（2）提升阅读微技能，如推断能力等；扩充描述榜样的语言知识。

单元教学目标

1. 分析榜样具备的优秀品质，阐述榜样对社会和他人的积极影响，树立向榜样学习的意识；

2. 全面、客观地评价榜样，表达理性学习榜样的态度；

3. 介绍自己的榜样，阐述如何成为他人的榜样。

单元教学设计思路和步骤

1. 探究语篇主题意义与各语篇间的逻辑关联，建构主题大观念

本单元七个部分的语篇均围绕“榜样”这一主题展开，旨在逐步渗透关于榜样的思想观念和文化价值。其中，GR板块引导学生初步思考榜样的特质以及如何成为榜样；L16 语篇以姚明为例引导学生感知并学习名人榜样的优秀品质；L17 语篇以普通榜样为例引导学生意识到榜样并非都是名人，普通人也可以成为榜样。根据这三个语篇间的关联，教师可提炼出本单元的第一个主题小观念：深入认识榜样，学习榜样的优质品质。L18 和CYP板块的语篇阐述了名人榜样积极和负面的影响，引导学生认识到榜样并非完美之人，要客观、辩证地看待榜样的影响。教师由此提炼出第二个主题小观念：客观评价榜样，理性学习榜样。CW和FZ板块引导学生回归自身，思考如何提升自我、成为他人的榜样。教师由此提炼出第三个主题小观念：提升自我，成为榜样。三个主题小观念从不同维度层层递进，建构了本单元的主题大观念：学习榜样的优秀品质，辩证看待榜样的影响，提升自我，成为榜样。

2. 梳理语言表达方式和语篇文体特征，建构语言大观念

语言知识层面，本单元主要涉及两类词汇和表达：一是描述榜样性格特质的形容词，如helpful、hard-working、modest、honest等；二是描述榜样行为与经历的动词词块，如decide to enter、have to deal with culture differences等。本单元的语法学习内容主要包括理解动词不定式作宾语、宾语补足语和目的状语的语用功能，并能初步运用动词不定式描述榜样的行为。由此，教师将本单元的第一个语言小观念提炼为：围绕语义整合性学习词汇和表达方式。

文体特征层面，本单元语篇主要是按照时间顺序来描述榜样的行为和经历，通过段首句来揭示语篇的主旨大意，并运用具体的事例支撑作者的观点等。教师将本单元的第二個语言小观念提炼为：按时间顺序，对人物及事件进行描述与评价，阐述个人观点和努力目标。

基于以上两个语言小观念，教师提炼出本单元需要建构的语言大观念：运用与榜样相关的词汇和表达方式，描述经历、分析品质、评价影响（正反面），表明个人观点，阐述今后的努力目标。

3. 基于主题大观念和语言大观念，建构单元大观念

英语学科大观念是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一（王蔷等，2022）。基于主题大观念和语言大观念，教师建构了本单元的单元大观念：树立正确的榜样观，即学习榜样的优秀品质，深刻认识榜样的影响，客观评价榜样，不断提升自我，努力成为他人榜样。单元大观念框架如图所示。

4. 整体设计教学活动，体现“教—学—评”一致性

本单元的活动设计具有以下三方面特点：第一，围绕单元教学目标设计教学活动；第二，以英语学习活动观为引领，从学习理解、应用实践、迁移创新等方面设计教学活动；第三，注重效果评价。教师通过课堂观察、课堂提问、小组讨论、全班分享及课后评价量表等诊断学生的学习效果并进行反馈，体现“教—学—评”一致性，实现以评促教、以评促学。

本单元共包含五类教学活动，活动类型和层次如下：

第一，获取、梳理语篇信息（学习理解类活动）。学生通过一系列听和读的活动（基于L16、L17、L18、CW部分的语篇），借助思维导图、时间轴、表格等可视化工具，按照事件发生、发展的时间和空间顺序梳理姚明、乔布斯等榜样的事实细节信息和CW语篇的写作结构。

第二，分析、判断文本信息（应用实践类活动）。学生以小组为单位，根据榜样的生平事迹来分析、判断榜样所具备的优秀品质或负面影响，并引用文中的具体事例来支撑观点。

第三，描述、阐释文本信息（应用实践类活动）。学生讲述榜样的事迹及对社会的影响。

第四，评价文本信息（迁移创新类活动）。教师设计课堂辩论活动，引导学生深入分析乔布斯性格的正反两面，进而表达自己的榜样观。

第五，起草、创写短文和英文演讲稿（迁移创新类活动）。教师提供范文，学生学习后完成题为“How can I be a role model”的短文写作任务，并借助四格图的写作方法撰写英文演讲稿，参加主题为“A good role model”的英文演讲比赛，表达向榜样学习的意愿，同时进一步阐明自己的榜样观。

总结与反思

基于英语学科大观念的单元整体教学设计能够帮助学生在完成学习后生成新的认知结构，形成解决问题的基本思路和方法，树立正确的价值观念，从而对他们产生深远的影响。为优化教学效果，教师还需要关注以下三点：

第一，语篇分析是基础。语篇分析是提炼单元大、小观念的前提和基础。语篇可为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材，为学生形成正确的价值观提供平台（教育部，2020）。

第二，正确看待价值观传递和语言学习之间的关系。教师在提炼单元大观念时不仅应关注单元内容所传递的情感、态度和价值观，还要关注语言学习本身，在提高学生语言能力的同时提升学生的文化意识、思维品质和学习能力。

第三，辩证看待单元整体与局部的关系。单元的整体与局部不是简单相加的关系，单元内各部分内容之间有紧密的内在逻辑关系，教师应从更上位的角度将单一的知识点串成线、连成片、织成网，纳入知识结构，从而形成一个系统、完整的单元学习体系（崔允漷，2019）。

参考文献

陈芳， 蒋京丽. 2022. 基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学设计[J]. 教学月刊·中学版（外语教学）， （5）： 35—42

崔允漷. 2019. 如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J]. 北京教育（普教版）， （2）： 11—15

教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京： 人民教育出版社.

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社.

王蔷， 孙万磊， 赵连杰， 等. 2022. 大观念对英语学科落实育人导向课程目标的意义与价值[J]. 教学月刊·中学版（外语教学）， （4）： 3—14

案例点评

英语学科综合性极强，英语单元整体教学不是简单地将单元作为一个教学单位，而是立足学情和语境理解知识，更强调知识的整体性。本案例设计凸显了英语学科语言大观念和跨学科主题大观念融合统一的英语学科大观念理念，为落实英语课程要培养的学生核心素养探索出了解决路径。

案例设计尝试通过基于英语学科大观念的单元整体教学来合理整合教学内容、教学步骤和教学方法，最终打造高效课堂。案例设计从建构主题大观念、建构语言大观念、建构单元大观念和整体设计教学活动四方面展开，引导学生围绕单元目标的“魂”，即单元主题Role Models探究意义。学生在探究各语篇主题内容的过程中建立语篇间的逻辑关联，并通过一步步建构，加深对“榜样”这一话题的认识，进而形成可迁移的大观念。同时，学生从深入认识榜样、客观评价榜样和学习并成为榜样三个维度建构单元大观念，树立正确的榜样观，在单元学习中发展核心素养。

案例采用逆向设计，秉持“以终为始”的设计理念，教师在确定好预期的结果、合适的评估证据以及学习体验和教学效果后，有针对性地思考单元目标、基本问题和核心任务。教学设计容纳了学习理解、应用实践、迁移创新三个完整的环节，尤其是迁移创新在评价设计中得到了充分体现。

本案例设计是基于英语学科大观念的初中英語单元整体教学典范设计和“榜样”。

孔军（东北师范大学附属中学）