初中化学生活化教学情境的创设及应用

丁兴波

【摘要】众所周知，化学与人们的生产生活密切相关。在初中化学中创设生活化教学情境，能使学生认识到化学知识的重要性，增加化学课堂趣味，更好地激发学生的学习热情与学习潜力。实践认为在新课引入、理论讲解、例题讲解、实验教学、课堂训练环节中做好生活化情境的创设和应用可获得事半功倍的教学效果。

【关键词】初中化学  教学情境  创设  应用

【中图分类号】G633.8   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）06-0106-03

如何提高初中化学教学效率一直是初中化学任课教师热议的问题。初中化学教学实践中，教师应认真考虑初中化学学科以及学生的心理特点，认识到创设与应用生活化教学情境的优点和必要性，结合自身教学实际进行合理的教学规划与教学设计，将生活化教学情境与教学内容有机融合，改善学生听课体验，培养学生兴趣，促进教学目标的顺利达成。

一、新课引入环节中生活化情境的创设与应用

新课引入是初中化学课堂的开端，是化学新知识讲解的重要一环，关系着学生听课热情程度。教师应充分备课，积极联系生活中哪些情境与教学内容相关，形成具体的新课引入方案。根据经验，借助多媒体屏幕为学生展示生活图片或播放视频片段，并围绕情境设计一系列问题，可有效地激发学生思考，尤其引起学生认知冲突，能有效地调动学生讨论热情。在此基础上，趁热打铁，逐渐指引学生向要学习的新知识靠拢，实现与新知识的无缝衔接。为确保新课引入效果，教师应做好生活图片、视频短片的认真收集、制作，保证问题设计深度，尤其做好与其他教师的沟通，吸取他人的经验教训，避免在引入新课环节走弯路。如此借助多媒体技术创设生活化情境，并借助问题驱動，既能抓住学生注意力，又能引起其对问题的深度思考，为新知识的讲解做好坚实铺垫。

“自然界中的水”是初中化学中非常重要的一节内容。该节内容中讲解了水资源的净化、水资源的现状以及水资源保护等内容。其中“天然水的人工净化”是学生学习的重点，不仅需学生掌握原理，更要掌握相关操作细节。该部分内容教学之前，为帮助学生更好地理解与掌握，教师使用多媒体屏幕为学生展示问题：“我们吃的水是怎么净化的？”引发学生思考、讨论，而后借助多媒体技术创设以下生活化情境：播放自来水厂净化水的视频短片，介绍自来水的组成，各组成部分的功能，使学生通过观看视频短片了解自来水厂净化天然水的过程、原理，激发其对新知识的学习欲望。以此为切入点，讲解净化天然水的步骤、操作以及注意事项等内容，更容易使学生全神贯注地听讲。

对学生而言，掌握水的净化操作是一项基本能力，对其后续化学知识的学习意义重大。考虑到水的净化与人们的生产生活密切相关，学生或多或少对水的净化有所了解。针对这一情况，通过创设和应用生活化情境切入新课，使学生认识到自己平时用的水需经过一系列的处理，并自然过渡到新知识的讲解中，如此不仅容易使学生接受，而且很好地吸引学生注意力，整个教学活动也能顺利推进。

二、理论讲解环节中生活化情境的创设与应用

初中化学涵盖很多理论，如实验操作理论、原子分子构成理论、化学反应理论等。学生对化学理论的理解深度，掌握牢固程度，关系着其运用所学分析、解决实际问题的灵活性以及化学学习成绩的提高。教师应立足以往授课经验，明确学生不易理解与掌握的知识，提高生活化情境应用意识。因部分化学理论是从微观角度对物质及化学变化进行的描述，较为抽象，学生理解具有一定难度。为使学生更为清晰全面地理解化学理论，避免出现理解上的误区，教师应创设生活化情境，在生活化情境的辅助下进行化学理论的讲解。课堂上教师围绕教学内容引导学生联系生活中的情境，使学生借助生活经验尝试着对化学现象做出解释，并根据学生的解释情况给予点拨、指引，使其能透过现象看本质，理解蕴含在化学现象背后的化学知识。

“质量守恒定律”是初中化学的重要定律，是解决化学问题的重要依据。实践表明，一些学生对该定律的理解存在偏差，分析化学问题时时常出错，究其原因在于其只是死记硬背定律，而不理解定律的真正含义，据此可创设以下生活化情境加以解释，帮助学生深层次地理解“质量守恒定律”：使用若干红、黄、白、小球代表原子，使用天平称取各小球的质量，计算出其总和。一定条件下，各小球之间均相互组合（均能形成新的分子），则小球组合前后的质量是否发生变化？显然小球的质量并不会发生变化，即，化学反应前后各物质的质量总和不变。学生理解这一点后，设计以下问题要求学生思考：（1）部分小球没有发生组合；（2）部分小球组合后，状态发生变化；则其是否符合质量守恒定律呢？显然小球未发生组合（未参加反应）虽然质量不变，但其并不适用质量守恒定律。另外，小球组合前后无论状态如何变化，从整体角度来看，总的质量并未发生变化。

初中化学教学中，教师围绕学生不易理解的知识点，借助生活中的事物做比喻，创设生活化情境，可给学生带来直观的认识，降低其理解难度，避免其对化学知识的理解停留在表面，更好地促进其灵活、正确运用。

三、例题讲解环节中生活化情境的创设与应用

初中化学教学中讲解例题是帮助学生理解所学，掌握解决问题技能的有效途径。提高例题讲解效率，是教师教学的重中之重。教师讲解例题应关注学生的听课体验，借助生活情境的创设给教学活动增添活力，打破教师讲解，学生被动听讲的局面，使学生在熟悉生活化情境的驱使下主动思考，积极配合，理解化学知识是什么，能解决什么现实问题，该怎样解决现实问题，等。教师应结合教学目标做好生活化例题情境的设计，通过对比例题的趣味性、考查知识的深度、能否给学生带来启发等，选择代表性较强的例题。课堂上教师可预留一些时间先由学生自己尝试着解决，以更好地暴露出学习、理解方面的问题。另外，教师讲解例题应把握节奏，将解题过程讲细致、讲深入。通过深入剖析例题，夯实学生所学，拓展学生视野，促使其养成运用所学分析生活问题的意识与习惯，积累活学活用经验。

“化学反应”是初中化学的重点、难点。该部分知识教学中，既要要求学生牢记相关概念，搞清楚相关概念表示的含义，又要深入理解，把握本质，灵活应用。为加深对化学反应知识的理解并能灵活应用解决化学问题，课堂上教师可讲解以下生活化例题：

“84消毒液”是人们生活中常用的消毒剂，其主要有效成分是次氯酸钠和二氧化氯（ClO₂）。使用氯气和氢氧化钠可制取次氯酸钠，反应原理为：Cl₂+2NaOH=NaCl+H₂O+X。

①X为____；②ClO₂中氯元素的化合价为____；③“84消毒液”和洁厕灵不能混合使用，原因在于“84消毒液”中的次氯酸钠和洁厕灵中的盐酸发生反应，生成水、氯化钠和有毒气体氯气，则对应的化学反应方程式为____。

例题从人们熟悉的“84消毒液”入手设计问题，考查质量守恒、化合价、化学方程式的书写知识，难度适中，能很好地考查学生运用所学知识解决实际问题的能力。课堂上预留时间要求学生思考后与学生一起剖析解题过程。

①由质量守恒，对比反应前后原子个数可得X的化学式为NaClO；②在ClO₂中氧的化合价为-2价，则氯元素的化合价为+4价；③根据反应物和生成物，容易写出反应方程式为NaClO+2HCl=NaCl+Cl₂↑+H₂O。

四、化学实验教学环节中生活化情境的创设与应用

实验是初中化学的重要构成部分，是学生必须掌握且能灵活应用的重要知识。初中化学实验内容较多，如实验仪器的名称、使用方法，实验试剂的物理化学性质以及存放方法，重点实验的具体操作步骤，等。为提高初中化学实验教学效率，使学生夯实基础并将所学内化为自身能力，教师可借助生活情境的创设开展教学活动。基础知识讲解时可引导学生联系生活化情境加以记忆，如人们制作美食的情境，使学生将化学试剂俗名和化学名称对应起来，借助似曾相识的生活情境加深印象，将实验基础打牢。提升学生的实验操作能力时，教师可组织学生开展实践活动，设计探究实验，要求学生基于对所学实验原理的深刻认识与理解，使用生活中的事物完成实验的设计、操作、探究，使学生参与实验的整个过程，感受生活化实验的乐趣，实验能力得到有效锻炼。

“二氧化碳”是初中阶段学生学习的重要气体之一。为使学生更好地理解与掌握二氧化碳的物理、化学性质，教师可创设生活化探究情境，鼓励学生运用生活中的物品充当实验器材，设计探究思路进行探究，给学生带来不一样的实验体验。

“二氧化碳”与水生成碳酸，而酸性物质能使紫色石蕊变红。同时，“二氧化碳”的密度比空气大。基于这些知识储备，学生积极联系生活，使用塑料瓶、蜡烛、烧杯等实验器材，设计图1实验装置进行探究。

其中①③为湿润的石蕊试纸，②是干燥的石蕊试纸。实验过程中将高矮两根蜡烛点燃，将二氧化碳缓慢通入到塑料瓶中。容易看到①③石蕊试纸变成红色，表明二氧化碳和水生成碳酸。③较①先变红，矮蜡烛先熄灭，表明二氧化碳密度较空气大。

初中化学实验教学中，教师结合学生知识储备创设生活化实验情境，其中实验器材要求学生从生活中寻找，不易寻找的实验器材教师可为学生提供，具体实验思路，实验整个过程由学生自己完成。当然针对部分难度较大的实验，可要求学生自由分组，以小组的形式展开，确保实验能成功完成。如此创设生活化实验，既巩固学生所学，又能很好地锻炼学生的化学实验素养以及发散思维能力。

五、课堂训练环节中生活化情境的创设与应用

初中化学教学中围绕教学内容组织学生进行针对性训练，可帮助学生当堂理解、牢固掌握所学。依据经验，训练时缺乏对训练习题质量的把关，追求习题数量容易使学生产生枯燥感，无法达到预期训练目标，因此，教师应把握学生的兴趣所在，做好训练习题的精心设计，积极创设生活化训练情境。一方面，教师应围绕“生活化情境”积极查阅资料，认真分析训练习题考查的知识点、习题难度、给学生带来的启示等内容，选择高质量训练习题，向有限的课堂时间要效率。另一方面，做好训练的针对性引导。为防止部分学生得出正确答案后便将习题抛在一边，教师应预留一些时间要求学生“回头看”，分析习题是如何将生活化情境和初中化学知识点联系在一起的，如何才能尽快地找到切入點，给以后更为高效地解决类似问题带来指引。

基于化学方程式的计算是初中化学学习的难点。教学中教师既要做好计算思路、计算方法的讲解，又要注重创设生活化情境，组织学生积极进行课堂训练，使学生在训练中理解计算原理，把握计算细节。如课堂上可为学生展示以下训练习题：

钙是人体中不可缺少的元素。随着年龄的增长人体会流失钙元素，人们常通过口服钙片进行补钙。当前市场上补钙的产品较多，其中一款补钙产品的说明如图2所示，据此回答以下问题：

①葡萄糖酸钙的相对分子质量为______，质量分数最高的元素为_____；②按照说明服用上述钙片，则每天能补充的钙元素的质量为多少？（精确到0.1）

课堂训练中教师围绕生活中常见的钙片设计习题，要求学生作答，可调动学生参与训练的热情，锻炼其灵活运用所学解决问题的能力。计算时需熟悉C、H、O、Ca元素的相对原子质量，结合葡萄糖酸钙的分子式，认真计算不难得出正确结果。另外，完成训练活动后，教师要求学生总结计算元素质量分数、质量的相关思路，即，遇到元素相关的计算题首先计算出物质和某元素的相对分子质量，在此经验指引下，学生以后遇到类似问题便可迅速找到切入点。

综上所述，生活化情境在初中化学教学中发挥的促进作用是显而易见的。教师应具备创设与应用生活化情境的意识，结合初中化学学科特点，探寻生活化情境与教学内容、教学环节融合方法，借助生活化情境给初中化学教学活动增添光彩，改善学生学习体验以及学习满意度，高效、顺利地完成教学目标。

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