“双减”视域下初中英语单元作业设计的策略探究

作者简介：吴爱（1974～），女，汉族，广西贺州人，广西贺州市平桂区第一初级中学，研究方向：初中英语单元作业设计。

摘 要：作业是学生学习过程中不可或缺的重要环节，是提高初中生学业水平的有力手段。教师要采用针对性、层次性、趣味性强的作业方案，加强课堂教学，增强学生的学习效果，帮助他们巩固课堂知识内容，提高他们的思维能力，丰富他们的知识储备，提高他们运用语言的能力。

关键词：“双减”背景；初中英语；作业设计；有效性探析

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）17-0098-04

在“双减”的语境下，必须对初中英语单元作业的设计进行重新反思和探讨。目前，初中英语作业设计中存在忽视初中生心理特点、忽视学生兴趣、作业设计没有成效的现象，文章由此指出问题型作业、兴趣型作业、生活型作业、集体式作业等合理的作业设计对策，并提出學校要重视作业的趣味性、针对性、科学性，调动学生的积极性。

一、 当前初中英语单元作业设计中存在的问题及原因

（一）单元作业的内容设计过于单一，学生学习兴趣低

现在的中学英语作业设计比较单一，缺乏内容的创新和新颖的教学内容，学生没有兴趣进行单元作业的学习。英语是一种具有广泛应用价值的国际通用语言，是中学学科的重要组成部分，对于初中生来说，英语的学习要背诵很多陌生的词汇、短语和语法结构，学生的学习负担很重。为了让学生更好地理解、内化这些知识，教师会选择很多习题进行大量的练习，这些习题集一般都是一成不变的；单元任务的安排比较简略，缺乏探究性和拓展性，在实际操作中，学生们逐渐觉得“索然无味”。

（二）单元作业的内容设计缺乏差异性

由于英语水平、认知水平、性格等因素的不同，每个人的英语水平都有一定的差异，现行的教学任务分配缺乏针对性和层次性。这和教师自己检查作业，评价反馈作业做得不够好有一定的关系。以前教师在批改作业时缺少指导和评价，初中生很少与教师交流，在遇到困难时没有进行分析，对自己存在的问题没有很好的把握。结果是教师收到的信息很少，造成对学生状态的把握不足，形成怪圈，作业设计差异操作的布局难以实现。

二、 关于运用思维导图开展作业设计研究的基本理论

初中阶段是承前启后的教学阶段，对培养学生的思维能力，指导教师的教学起到了一定的作用。大量的研究已经充分证明，人们在对一些自己原来并不擅长的思想领域进行研究时，并没有对其思想领域产生危害，反而可以创造出一种积极的协同效应，甚至会促使人们各方面的思维能力在某种程度上获得全方位的提高。科学运用思维导图设计作业，一方面可以增强初中生实现目标的自信心，可以训练初中生建立更高级的逻辑思维能力；另一方面可以为初中生更成功地建构认知提供有利条件。教师要通过全面考查学生的掌握情况，运用思维导图设计作业，使思维导图在英语基础知识教学的预习、记忆、梳理、复习和写作过程中得到应用，对提高英语教学质量有积极的意义，也能激励学生更积极地探究新知识，从而使学生具有更强的自主学习能力。

三、 “双减”视域下初中英语单元作业设计的策略探究

（一）游戏作业，提高学生完成作业的主动性

初中生完成作业没有积极性首先在于初中生没有产生英语学习的积极性。在这种情况下，即使实行多样化的教学操作，由于没有兴趣爱好，初中生也会被动地顺利完成作业，这也削弱了英语作业多样化设置的效力。当面临这种问题时，教师需要利用游戏作业培养初中生对英语学习的兴趣，游戏教学是以游戏为辅助的教学方法，教学方法的核心是将知识点与游戏相融合，初中生利用游戏掌握知识点，这种教学方法能有效丰富英语作业的趣味性，有助于初中生积极完成英语作业，从而提高英语的教学质量。

（二）小说阅读，丰富初中英语作业设计内容

课本很容易对初中英语作业的多样化设计造成限制，如果存在这些限制，那么初中生的英语能力就很难获得全面的提高，这不仅严重背离了英语作业多样化设计的本意，而且对初中生英语素养的提高也会产生影响。想要避免这种情况的发生，教师需要通过对原版英语小说的完成性作业进行多样化的设置。因为初中阶段的学生一般都比较容易对小说形成浓厚的兴趣，所以通过这样的设置方法可以更加有效地增加初中生对于完成作业的主动性。同时阅读英语原版小说也是英语教学中比较常用的方法，不过为了翻译英语原版小说，学生必须要有较大的词汇量，但是由于初中生普遍存在词汇不够的现象，所以教师一定要仔细筛选英语原版小说的知识点。

（三）微课教学，帮助学生完成作业

有些学生没有独立完成英语作业的能力，这些学生通常都是英语学困生，在多元化的英语作业设计中，这些学生由于不能独立完成作业，从而容易对英语写作产生反感。要解决这种问题，教师可以利用微课程对学生进行引导，将传统的英语写作转化为阅读微课程，使学生在阅读微课程中也能逐步掌握重点英语知识。微课教学是一门短视频课程，在做微课教学时，教师会将基本知识点缩小，制作为五分钟以内的教学视频。在观看微课教学时，初中生只需短暂保持注意力，就可以掌握其中的知识点。

（四）利用手工制作教学，促使学生主动创新

手工制作可以有效培养初中生的思维能力和自己动手实验的能力，让英语的课外学习作业越来越生动有趣，是一个很好的课外作业延伸练习方法。所以，英语教师必须提高对手工制作教学的重视。根据2022版《新课程标准》中提到的初中阶段学习策略中的情感管理策略要求：（1）保持对英语学习的主动性和积极性，激发动机，端正态度，降低焦虑，保持自信；（2）乐于参加课内外英语实践活动，积极沟通表达，不怕出错。教师可以合理设计手工作业和课外作业，让初中生在自己动手作业的过程中发现问题、思考问题、解决问题，感受到自己探索创造的快乐和成功，真正提高课外作业的完成效率。人教版八年级下册“Unit 4 Why dont you talk to your parents？”引导学生遇到烦恼时应该怎么做。教师可以布置英语手抄报的课外手工作业“What should I do？”，然后对每个学生的作品进行点评，实现《新课程标准》中思维品质目标的培养。在设计布置手工作业时，英语教师首先要认真讲解手工作业的基本要求，比如在正上方要写标题，在标题中要引出一个事件和因素，同时在几个板块之间穿插一个画面，然后再松口，由每个学生自己进行设计和创作。教师在一些重要节日来临之际和学生们一起设计贺卡，如母亲节、父亲节，用英语表达对母亲和父亲的感激之情。采用这种方法，可以使学生充分发挥思维能力和创造力，培养学生学以致用的意识，英语基础知识的掌握也会日趋扎实。

（五）布置任务型课外作业，提升学生学习效率

任务型课外作业能够增强学生的知识针对性，提高课外作业的实效性，提升学生掌握英语知识点的能力。在具体教学中，教师必须强调任务与学生生活实践的有效融合，给初中生创造熟练运用语言的时间和机会。只有这样，才能有效地调动学生的创造性，激发学生对语言学习的兴趣。教师还可以将任务式教学方式与小组协作教学法有效融合，使学生以小组为单元，协同完成任务，碰撞学生的思想。人教版英语八年级下册“Unit 6 An old man tried to move the mountains”教学中教师可以为初中学生设计“皇帝的新装”，作为学生的续写作业或课堂戏剧作业。使用“What do/does...do？ Where do/does...？”句型。这种作业不仅能让学生在课上温习强化，还能锻炼掌握写作技能和巩固知识。学生的表达能力、交际能力都会有一定的提高。教师可首先介绍这一题的艺术特点，然后再把学生们合理地分为若干组，让学生以组为单元掌握相关的艺术词汇，并分组总结讨论，在每一种类别中再插入几个相对类似的艺术词汇，并通过类别的不同用箭头将之联系起来，最后在此基础撰写一篇小短文或是一段话。这些方法能培养学生的英语逻辑思维和创造力，增进学生之间的交流，提高初中学生的英语写作能力和口语表达能力。

（六）设置情境作业，调动学生学习积极性

教学氛围是保证学生语言学习效果的关键因素，如果没有良好的话语氛围，语言教学就会显得死气沉沉，学生在掌握的时候也会显得力不从心。因此英语教师必须明确意识到这一点，并采取适当的措施把学生的课外作业放在一个良好的话语氛围中，有助于学生快速步入自主学习阶段，从而主动开展思维创新活动，高效完成英语作业，从而更进一步地掌握相关的英语知识点。在人教版英语八年级上册“Unit 9 Can you come to my party？”教学中，教师可以展开情景设计，组织学生进行面谈。教师还可以让学生相互组合，一位学生做聚会的组织者，其他同学做被邀请者，根据文章话题进行交谈，可以有效提高学生的口语表达能力和英语语言组织能力，从而提升学生对文章语言知识的理解。在表现环节上，教师不需要进行过多的约束，应该引导学生自由发挥，这样才能有效地增强学生表现观点的自信。

（七）丰富形式，促进学生全面发展

在“双减”背景下，教师要改变过去单调的书面写法，让课后作业有更丰富的表达方式。一方面，由于初中生对一成不变的东西往往不感兴趣，而喜欢新奇的、不一样的东西，所以，多種多样的作业适合初中生的认知规律和认知特点，也能激发学生的主动性；另一方面，英语作为一门语言课程，特别注重培养学生的听、说、读、写等技能，因此，给学生布置多种多样的作业也是必不可少的。在具体的课堂教学中，教师要根据“双减”内容和初中生阅读特点，不断丰富作业类型，促进初中生多方面成长，提高初中生素质。例如，可以设计查找类的题目。以人教版英语九年级上册“Unit 10 Youre supposed to shake hands”这单元为例，教师就可以为学生设计题目：请大家在课后，利用网络、课外书等查找有关中西方各国饮食文化的信息，并对比中西方人民饮食文化上的差异，从几个角度加以对比，包括食物、器皿、餐桌礼仪等。这些查找形式的作业，不仅可以开阔初中生的英语视野，还可以增强学生的跨文化意识，对学生语言表达水平和整体素养的提高有很大的促进作用。再比如，安排动手操作类型的题目。初中生活泼好动，教师可以根据学生的情况安排操作性强的题目，让学生动手动脑，动手动脚。这样的作业不仅可以提高学生对知识点的掌握，还可以增强学生的想象力、表现力等。以人教版八年级英语上册“Unit 1 Where did you go on vacation？”一课为例，教师可以在组织学生学完相应知识点后，给学生布置操作类作业：请大家根据自己的兴趣完成一篇英文手写报告，然后开展评选活动，评选出优秀手写报告，并对获奖学生进行相应的精神表彰和物质奖励。这些应用题不仅可以提高学生的理解能力，使学生在对知识点进行全面梳理的基础上形成完整的学习框架，而且可以培养初中生的操作技能和专业知识运用技巧。再比如，表演类作业的设置。由于初中英语教材上的内容，基本上都是以对话的方式表达，如表演课本剧，教师可以把握这一契机，设置表演类的作业。这些英语作业类型可以提高初中生的表达和沟通技巧。同时，英语教师还会分发一份学习任务表，要求大家在自学完毕之后，填写相关的表格，其中涵盖了常见的词汇，如truck、valuable，还有掌握情态动词must、could的知识。为了帮助学生更深入地了解课程内容，英语教师需要采取措施。“如何正确运用情态动词进行推断、预测”是本课程的重点，英语教师将在第二天的课堂上，让学生们根据英语教师精心准备的表格进行小组学习。在这个过程中，学生们将会获得独立思考、协作与探索的能力，并且有机会充分展现初中生的个人潜能。

（八）利用集体式作业促进减压减负

集体式的课外作业能够增强学生的知识针对性，提高课外作业的实效性，提高学生对英语知识点的掌握程度。在具体教学中，教师必须强调任务与学生生活实践的有效融合，为他们熟练运用语言创造学习的时间和机会。比如人教版英语下册“Why do you like pandas？”这一单元的教学内容包括了四组绘画内容，并由此来培养学生的读写能力。通过这种当堂分角色读的方式，让作业前置，还可以缓解学生课后写作的压力。除了这些，英语教师还需要时刻注意作业形式的多样化。可以以图画书的形式向学生发布作业，让学生在读图画书的过程中不断掌握英语相关知识点。图画书中有插画可供学生浏览，使学生轻松掌握图画书的中心含义。而使用图画书可以有效地改变传统的作业形式，让学生潜移默化地掌握知识点。将图画书中的图画内容与文字内容进行对比，通过具体的图画将文字内容表达出来，产生了纯文字内容达不到的效果。

（九）课后巩固阶段合理运用公开写作

课后作业是帮助学生巩固知识的一种手段。一般情况下，英语教师课后都会给学生布置家庭作业。但布置的作业仅仅是让学生抄写。这样对学生能力的提高是不利的，因此，英语教师需要顺应改革发展的潮流，采用开放式的作业设计，激发学生主动完成作业。可以找一些动画片形式的视频，让学生在看动画片的过程中，记忆单词并熟练掌握语言知识。教师的主要教育任务是培养学生的语言表意原则，切实解决他们在阅读活动中的困难，让他们开展情景互动，针对课堂知识寻找伙伴。在共同协作的基础上，圆满完成作业任务。

四、 结语

作业是对教师、学生、家庭在接受教育过程中的良好反映，合理的作业有助于学生提高学习成绩，促进初中生的身心成长，但如果初中英语教师没有落实“双减”政策，没有根据学生之间的个体差异、兴趣爱好等布置作业，就会导致学生课业负担不断加重。因此，在“双减”政策的大环境下，初中英语教师在布置作业的过程中，一定要强调合理有效的原则，并在此基础上进行“减负增效”，使学生能够积极主动地投入学业中去，促进学生的全面发展。

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