思维导图在初中生物课堂教学中的有效应用

康澄心

随着教育改革的稳步推进，提升学生学习自主性、强化学生思维训练变得愈发重要。只有学生在学习过程中主动思考，才能提高学习效果，不断取得进步。利用思维导图进行教学有助于促进学生思维的发展，强化学生对相关知识的理解与记忆。基于此，初中生物教师在进行教学时可以引入思维导图，提高教学质量。但是目前有些教师利用思维导图教学时仍然存在过度简化、难以满足学生学习需要等问题，影响了课堂教学效果。本文通过文献法和经验法，从思维导图的内涵、应用意义、应用现状以及应用策略展开了详细论述。

一、思维导图概述

思维导图指的是以图文结合的方式，将具有一定关联的知识通过相应的层级形式展现出来，具有较强的直观性，能够形成完整的知识网络，有助于学生的理解和记忆，促使学生的思维得到训练。简单来说，思维导图是将思维形象化的过程，可以构建知识间的联系，促使学生进行深度学习。因此，将思维导图引入实际教学中，可以在很大程度上提高教学效果。

初中生物知识繁杂，涉及学生生活的方方面面，学生难以有效地理解和记忆这些知识，影响了生物学习效果。从初中生物知识方面进行分析，可以发现很多知识具有紧密关联。以苏教版生物七年级上册为例，本教材共包含三个单元，分别是“探索生命的奥秘”“生命体的层次结构”以及“生物圈中的绿色植物”。三个单元之间息息相关，从生命到生物体再到绿色植物，是由宏观到微观再到具体的一个过程，均围绕相同的主题展开，如第三单元的主题就是“绿色植物”。教师在教学过程中应该让学生认识到这种关联，以实现“温故引新”教学，提高学生的学习效果。

教师将思维导入融入生物教学中，可以有效构建起生物知识之间的关联，将知识以更加形象的方式呈现在学生面前，促进学生高效学习。需要注意的是，教师利用思维导图进行教学时，应遵循以下原则：一是适度性原则。思维导图是由图文结合的方式构成的，教师设计思维导图时要保证文字的简洁性，让导图看起来更清晰，但是不能过于简化，否则会影响学生对相关知识的全面掌握；二是适应性原则。教师应认识到思维导图应用的目的是促进学生学习，因此设计的思维导图应适应学生的学习需要，促进思维导图作用的发挥。

二、思维导图在初中生物课堂教学中应用的意义

（一）有助于促进学习效率的提升

对初中生而言，生物是初中新增的学科，在小学阶段并没有接触过，因此对生物学习方式还难以有效把握。由于缺乏有效的学习方法，学生生物学习效率较低，成绩并不理想。久而久之，学生逐渐对生物学习失去兴趣。针对这种情况，教师可以引入思维导图教学方式，让学生根据导图理解和记忆繁杂的生物知识，可以显著提高学习效率，激发学生的学习热情。思维导图有利于进行知识的归纳总结，让知识变“少”。

通过构建思维导图的方式，使知识变得清晰，是学生进行生物学习的有效途径，能够让学生深入认识知识之间的关系，从而在脑海中建构完整的知识体系。除了利用思維导图简化知识，促进学生理解，也可以将其应用到预习和复习中，可以起到良好的引导作用，提高学习效率。

（二）有助于教学思路的清晰呈现

站在初中生的角度来看，其在学习基础和学习能力上存在一定差异，这也就意味着在教学过程中的思路难以被所有学生快速理解，学习能力一般的学生经常会跟不上教师的思路，从而影响了学习效果。在生物课堂教学中融入思维导图可以解决这一问题。思维导图是将思维形象化的过程，也就是说思维导图呈现的是教师的教学思路，不仅可以让学生从宏观角度了解主要教学内容，也可以让学生从微观角度认识生物知识的学习顺序以及相关重难点等。在思维导图的作用下，学生能够了解教师下一步讲授什么知识，可以提前思考，从而提高学习的针对性。

（三）有助于教学质量的提升

新课标的出台推进了素质教育的深入，在这样的教育背景下，教师正在积极地探索高效的教学方法，以促进学生综合发展。教师关注现代化的教育理念，注重在教学模式上进行创新，可是从实际教学效果来看，有些教师在教学优化中还存在一定的问题，导致教学效果不佳。基于此，教师可以利用思维导图促进教学效果的提升，转变教学模式，凸显学生的主体性，促使学生积极地参与到生物知识探究中。在思维导图教学模式下，教师的教学方向更明确、教学目标更科学，可以显著提高教学质量。

（四）有助于学生核心素养的发展

新课标强调核心素养的培养，要求教师在生物教学过程中不能只关注学生的知识技能，要注重学生的思维发展和情感的培养，让学生通过生物学习掌握相关知识，形成健全的人格。但是从生物实际教学来看，很多教师的“应试思想”依然严重，习惯通过布置大量习题的方式提高学生成绩，不利于学生核心素养的提升，与新时期的教育理念不符。而将思维导图融入教学中，可以提高学生对生物知识的探究兴趣，让学生主动思考，思维得到发展。

三、思维导图在初中生物课堂教学中应用的现状

在目前的初中生物教学中，教师能够认识到思维导图的重要作用，并将其引入课堂教学中。但在实际运用过程中还存在以下问题：一是过度简化问题。有些教师对思维导图缺乏深入认知，认为思维导图的特征就是简洁、高效，因此一味地进行导图简化，只有简单框架，使学生难以实现全面学习。有的学生只是将思维导图框架背了下来，但是对细化的内容并不了解，无法提高学习效果。二是占用时间较多。思维导图只是辅助教师教学的工具，并不能替代教师教学。但是很多教师习惯在课上绘制思维导图，花费了大量时间，导致相关知识不能及时讲完。因此教师应提前准备思维导图。三是适应性差。教师利用思维导图教学时忽视了学生的主体性，没有从其学习需要入手，使思维导图的作用并不显著，难以有效发挥。

四、思维导图在初中生物课堂教学中应用的策略

（一）利用思维导图梳理章节内容

思维导图具有知识梳理的作用，可以利用其整理章节知识，让学生充分掌握相关章节中涉及的生物概念以及不同概念间的联系与区别，促使学生从宏观角度把握相关单元，让学生在思维导图中学习生物知识，从更具体的角度进行知识探索，可以显著提高学习的针对性。初中生物教材中的每个单元都包括几个课时，课时之间具有紧密关联。在以往的教学模式下，课时之间的教学具有一定的独立性，也就是说生物学习是碎片化的，不利于学生进行知识记忆，而将思维导图引入生物教学中进行单元知识的梳理，可以让学生认识到知识的关联，从而在统一的主题下进行学习，可以实现学习的循序渐进，因此教师在教学之前可以先利用思维导图梳理单元知识。

例如，在进行苏教版生物七年级上册“生物体的结构层次”这一单元教学时，教学之前，教师可以结合单元内容，利用思维导图梳理单元知识，“生物体的结构层次”思维导图如图1所示。

图1 “生物体的结构层次”知识梳理图

通过这种方式让学生提前对本单元的主题以及需要学习的内容有初步了解，可以帮助学生明确学习方向。由导图可以看出，该单元的主题为“生物体”，学习的主要内容有“细胞”“组织”“器官”以及“系统”。通过思维导图可以让学生的学习思路变得清晰，从而提高学习效果。

（二）利用思维导图整理课堂笔记

课堂笔记是学生进行生物学习的重要手段，记笔记的过程就是学生捋顺知识的过程，同时笔记也可以用于课后复习。教师能够认识到课堂笔记对学生学习的重要性，因此会要求学生整理课堂笔记，但是通过对初中生课堂记笔记实际情况进行调查，发现存在这样一个问题：生物概念等知识较多，学生整理笔记时会花费较多时间，就会出现教师已经开始讲解下一个知识点了，很多学生上一个知识点的笔记还没有整理完，导致学生要么放弃相关知识点的笔记，要么错过下一个知识点教学，无论哪种方法都是不可取的。针对这种情况，可以引入思维导图来解决。利用思维导图整理笔记，最大优势是可以简化笔记，提高学生记笔记的速度，让学生能够时刻跟上教师的思路。教师可以事先为学生提供导图框架，让学生在学习的过程中进行填充。

例如，在进行苏教版生物七年级上册“绿色植物的光合作用和呼吸作用”教学时，教师可以引导学生利用思维导图整理课堂笔记，让学生在预习的过程中绘制导图框架，在课堂学习时进行补充，从而最大限度地节约时间，让学生有更多时间进行思考和深度学习，不断提高学习效果。

（三）利用思维导图进行专题复习

复习课是生物教学的重要组成部分，指的是教师带领学生进行所学知识的整理，实现知识的巩固。生物复习课的关键在于要具有全面性和针对性，促使学生通过复习课捡起遗忘的知识，认识到相关知识间的联系。因此，教师在开展复习教学的过程中，需要注重广度和深度，能夠从横向和纵向两个维度深入整理相关知识。在以往的生物复习课教学中，大部分教师习惯借助教辅书籍挖空相关知识框架，让学生进行练习，从而达到复习知识的目的。这种教学方式具有极强的机械性和局限性，难以提升学生的复习兴趣，限制了学生的思维发展。在这样的复习模式下，学生容易形成思维定式，考试的过程中一旦相关题目有所变形，学生就难以理解。而利用思维导图进行复习可以促使学生以更灵活的方式掌握知识，从而真正理解知识。教师可以引导学生与其共同绘制思维导图，实现专题复习。

例如，在进行“生物的呼吸”专题复习时，教师就可以引导学生参与思维导图绘制。教师可以提出问题：“都有哪些生物需要呼吸？”学生能够回答出动物、植物等，此时教师可以顺着学生的思路绘制思维导图，然后根据不同的分支层层深入，如“人类通过什么呼吸，这一过程是如何进行的？”等，最终带领学生整理出相应的专题复习思维导图。

利用思维导图进行专题复习的方式具有较好的总结性，可以促使学生实现全面复习，深入掌握相关知识，提高复习效果。

（四）利用思维导图揭示知识关联

初中生物知识之间具有紧密联系，学生只有认识到这种关联，才能实现循序渐进的学习，提高学习效果。在以往的生物教学中，教师教学具有碎片化倾向，简单来说，就是教师仅关注课时教学的完整性，没有站在整体角度分析知识。在这种教学模式下，学生在进行单独的课时学习和练习时具有良好的效果，但是在进行知识的综合练习过程中就会显现出不足。基于此，教师可以利用思维导图进行教学，揭示知识间的关联，开阔学生的学习视野，提高学习效果。

例如，在进行苏教版生物七年级下册“生物圈中的人”教学时，教师可以将思维导图融入其中。这本教材只有一个单元，共六章内容，均与“人”相关，同时这六章的内容也具有紧密联系，从人的生长发育到食物等，知识间息息相关，因此教师在教学过程中不应进行割裂式教学，而是应利用思维导图提高教学的整体性，促使学生实现综合学习。

五、结语

综上所述，利用思维导图进行教学是一种现代化的教学方式，将其应用到初中生物教学中具有重要作用，加强思维导图应用的研究具有重要价值。本文对思维导图的应用进行了探究，介绍了思维导图的内涵，分析了应用原则，从学习效率、思路呈现、教学质量以及核心素养等方面阐述了利用思维导图进行教学的意义，并指出了目前教师利用思维导图教学时存在的问题，详细说明了思维导图的具体应用，具有良好的教学效果。

（宋行军）