“互联网+教育”背景下初中物理教学情境打造思路研究

摘要：互联网技术的发展给各行各业的发展带来了变化和改革，许多行业开始与互联网技术进行融合，教育行业也不例外。在现代教育的发展中，教育必须依托现代技术进行不断创新，以提升教育的质量和特色，从而为国家、社会培养更多高质量的人才。初中物理作为一门学生初次接触、知识复杂的学科，引入互联网技术对激发学生学习兴趣，创新物理教学模式有着重要价值。因此，本文基于互联网+教育的研究视角，以互联网技术打造教学情境为切入点，探讨初中物理教学创新思路，目的在于提升物理教学成效，助力学生全面成长。

关键词：“互联网+教育”；初中物理；教学情境；打造思路

一、“互联网+教育”相关理论概述

（一）“互联网+教育”

“互联网+教育”是互联网背景下互联网和教育的深度融合，利用“互联网+”技术和思维方式打造高效、智慧、数字化教育是一种创新的教育理念和思维，包含“互联网+学生”“互联网+教师”“互联网+教学”多个层面。

（二）“互联网+教育”的基本内涵

结合“互联网+教育”的基本概念，可以看出其基本内涵主要包括以下几个层面：一是以建构主义理论为指导，“互联网+教育”模式下，学生的主体地位得到进一步的提升，通过利用“互联网+”技术合理创设情境，来促进学生对相关知识的主动构建，体现了建构主义的核心理念。二是以大数据挖掘分析技术解决传统数学难题，“互联网+教育”转变了传统课堂的教学理念和方法，利用大数据挖掘分析技术解决了传统课堂以教师为中心、师生互动单一、评价不及时等难题。三是以智能技术为支撑实现个性化学习，“互联网+教育”背景下，人工智能、大数据等创新技术得以广泛应用，在很大程度上促进教师对每一位学生的关注。同时“互联网+教育”背景下，教师可以实现课前的学情预测、课中的精准教学和课后的个性评价，大大提升了教学的实效性和针对性，为学生实现个性化学习提供了帮助。四是以学生智慧发展为目标，“互联网+教育”背景下，课堂教学由传统教学向智慧教学转变，通过利用“互联网+”技术，实现智慧教学向核心素养培养的方向转变。通过创设智能化环境来促进学生个性化学习的开展。

（三）“互联网+教育”的优势

与传统教育相比，“互联网+教育”背景下的教学具有以下优势：一是精准教学，与传统课堂依据个人经验教学相比，“互联网+教育”背景下教学主要依托于数据分析，包括课前数据、课中数据和课后数据多个方面数据的分析，通过数据分析可以帮助教师更加精准地掌握学生的第一手资料，从而有利于以学定教地开展。二是高效互动，与传统课堂你听我讲，我问你答的单一互动交流相比，“互联网+教育”背景下师生之间、生生之间的互动渠道将得到进一步的拓展，课堂教学气氛更加活跃。三是动态开放，“互联网+教育”背景下学生可以进行随时随地的学习，可以获得更加丰富的学习资源，与传统课堂教学相比“互联网+教育”课堂教学更加动态开放。

二、初中物理教学情境打造存在的问题

（一）有效学习资源匮乏

在传统的初中物理教学实践中，课前准备环节需要学生根据情境中的问题搜集阅读相关资料，但是由于初中生的时间精力有限、学习途径有限、筛选分辨能力有限等种种元素，导致这项工作对学生来说存在一定的难度，进而也造成了有效学习资源匮乏的问题。

（二）小组讨论受限

在传统的初中物理教学实践中，小组讨论不足是普遍存在的现状，由于上课时间紧、任务重，在展开初中物理课堂教学的过程中教师更多关注传授知识的数量，缺乏对学生思考时间的预留，进而导致学生无法更好地学习理解知识。

（三）多元主体评价实施困难

在传统的初中物理教学实践中，教学评价主体主要为教师，评价方式也主要采用成绩评价的单一形式，多元主体评价、综合评价的方式实施比较困难，不利于以评促学功能的全面发挥。

三、“互联网+教育”背景下的初中物理教学情境打造的原则

（一）目的性原则

“互联网+教育”背景下初中物理教学情境的打造其目的在于创新教学方式，提高课堂效率，因此教学情境的创设应该立足于物理教材内容，满足物理教学的目标发展，教学情境的设计绝不是简单的信息化手段使用，而是要服务于课堂教学目标，并利用信息技术将教学过程中的重难点部分进行呈现，让学生学习物理的过程更加轻松。

（二）适宜性原则

“互联网+教育”背景下初中物理教学情境的打造是一种辅助教学的手段，但不是任何的物理知识教学都要借助这一手段展开，一些利用讲授、实验演示等传统教学手段就可以开展的课堂教学，教师没必要再进行信息化教学情境的创设，这不仅浪费时间精力，而且容易造成简单的问题复杂化。而对于一些抽象类、建模类等复杂的物理教学，可以利用“互联网+教育”以更加易懂、直观的方式呈现给学生，以提升教学效果。

（三）互补性原则

“互联网+教育”背景下初中物理教学情境的打造是对传统教学模式的一种补充，传统教学在知识讲授、习题讲解上占有很大优势，“互联网+教育”有直观、形象的优势可以给学生感官带来巨大冲击，可以突破时空限制为教学带来便利，因此两者的有机结合可以创新教学模式，提高教學效率。

（四）交互性原则

交互活动是教学活动的主体，在交互的过程中师生之间发生知识与情感的交流，“互联网+教育”背景下初中物理教学情境的打造为师生之间的交流互动提供了便捷、高效的交互方式，不但扩大了交流范围，而且促进了实时互动，进而提升学生的表达能力和学习能力。

四、“互联网+教育”背景下的初中物理教学情境打造的策略

（一）课前准备情境策略

1.互联网资源的获取

资源共享是“互联网+教育”背景下的一个重要特征，因此可以利用其这一优势获取有价值的教学资源。如在学习“电动机为什么会转动”时，可以利用网络资源获取电动机工作过程的3D动画演示，以为学生预习相关物理知识提供更加丰富的资源。而这些网络资源的获得可以通过国家教育资源公共服务平台、国家中小学网络云平台、物理大师等优秀网站、公众号进行获取，并结合自己教学开展的实际情况进行有目的资源设计。

2.物理课前预习指导

物理课前预习作为重要的物理教学环节，在提高课堂教学质量和效率、培养学生物理兴趣和自主学习能力方面发挥着重要的作用。基于以上价值优势，教师要充分借助互联网+教育的教学手段，创新物理预习任务单形式，同时在预习单中设置一些开放性的任务，以培养学生的自主学习能力，如在《声音的特性》学习中可以设置“弦乐器的音调与哪些因素有关”的开放性问题，在开放性的问题中让学生理解知识，增强自我成就感。

（二）课中实施情境策略

1.创设问题情境，激发学生兴趣

物理学科抽象的概念、复杂的推理过程往往造成学生在学习物理的过程中产生畏难情绪，而现代互联网技术的运用，不但可以将复杂的问题简单化，而且可以利用直观形象、喜闻乐见的形式呈现在学生面前，让学生走入物理教学情境，并产生探索物理知识的兴趣和欲望。如在学习《小粒子与大宇宙》的相关知识时，学生在现实生活中是无法接触这些物理情境的，这时候教师就可以利用“互联网+”技术为学生创设一定的情境，如利用虚拟仿真技术制作原子、分子、宇宙等三维立体动画，面对如此浩瀚的宇宙，学生的学习动机将得到进一步的强化，在引发学生思考的情况下，教师可以以此为契机，引入本节课所要讲授的知识。而针对生活中可以接触的物理情境，教师可以同家长共同创设情境，如学习声音的产生与传播的时候，可以从生活中的声音出发，帮助学生快速进入物理情境，然后借助视频对生活中的声音进行呈现，来强化学生的生活经验，进而帮助学生学习了解相关的物理问题知识，激发学生的学习兴趣。

2.丰富交互形式，增加课堂趣味

物理基本概念和基本规律是初中物理的重要组成部分，对学生解决生活实际问题提供了支持，然而物理概念和基本规律的相关教学往往是枯燥的，在这种情形下有必要利用“互联网+”技术进行课堂互动，增加课堂趣味性，以提升课堂的参与度。如利用“互联网+教育”背景下的智慧课堂的投票、抢答、连线等功能来提升物理课堂教学的趣味性。在《声音的特性》学习中可以设计分类、抢答活动，在增加教学情境趣味性的同时，让学生进一步理解和区分响度、音度两个概念。在《声音的产生与传播》学习中，采用翻翻卡活动来帮助学生了解不同物体发出声音的传播特点。

3.借助屏幕推送，解决作图问题

在初中物理教学中，作图教学对展现物理知识有着重要的作用，如电路图、光路图、受力分析等等。但是在作图的过程中学生会出现许多问题，如画不好、画错等，导致作图成为教学上的重难点。然而在“互联网+教育”背景下，初中物理课堂教学空间得到了进一步的拓展，教师可以借助“互联网+教育”技术手段解决作图难的问题。如在讲解凸透镜成像光路图作图方法的时候，教师可以借助平板的屏幕推送功能，为学生清晰、直观地演示作图过程。然后全班学生再利用平板电脑的作图、上传功能，将自己绘制的光路图拍照上传，教师可以快速全面地掌握学生对相关知识点的情况，并对学生作图中存在的典型问题进行，让学生在交流互动中掌握知识点。

4.利用虚拟实验，培养创新能力

物理是一门以实验为基础的学科，而丰富的实验情境也为学生理解概念、总结规律提供了学习支持。同时初中阶段作为学生动手欲望强烈、思维活跃的阶段，学生迫切希望通过实验来学习相关知识。但是在实际的初中物理教学中，实验器材不足、操作效果不佳等问题普遍存在，导致在初中实验教学过程中，实验操作往往由教师演示完成，这在很大程度上遏制了学生的动手操作能力发展。针对这种情况，借助互联网虚拟仿真技术可以有效解决物理实验教学中材料不足、效果不佳的问题。然而在借助互联网虚拟仿真技术开展物理实验的时候，需要将实验步骤、实验要求、注意事项等相关内容提前上传到学习平台，同时将实验任务分发到学生平板电脑，并根据学生预习情况将学生进行分组，明确小组成员的职责。在这个过程中教师要生观察学生的操作与记录，并利用照相、视频功能记录学生的操作，供學生课后进行讨论和完善。

5.物理随堂检测，及时有效反馈

课堂反馈在了解学生对于新知识接受程度方面发挥了关键的作用，为后期的物理教学强化提供了依据。在传统物理教学中，物理课堂检测主要采取检测题印发、PPT展示题目等方式，这种方式不利于教师对学生掌握知识的全面系统了解。在“互联网+教育”背景下，教师可以利用智慧课堂的全班作答功能，全面掌握学生对每个知识点的掌握情况，并通过向学生提供有针对性的巩固资料，对学生进行及时反馈，更有利于全面提升物理教学的成效。

（三）课后巩固情境策略

课后巩固作为课堂的延续，该环节可以更好地帮助学生吸收课上没有听懂的内容，而利用“互联网+教育”技术可以强化课后巩固的成效，具体可以采取以下几方面的措施：一是教学资源分享，在“互联网+教育”背景下，教师可以将每天讲授的新课内容，制作成视频、图文资料等，并利用小程序、二维码等形式推送给学生，以方便学生课下巩固课堂上的知识。同时教师要充分利用钉钉、微信等在线交流平台，为学生及时提供在线答疑解惑，以帮助学生及时巩固知识点。二是习题讲解微课，在互联网技术下，教师可以进行习题课的微课录制，主要对课堂教学的重难点、对学生学习过程中知识的薄弱环节进行详细的讲解、演示，并录制，这样学生就可以借助微课对教学中难以理解的题目进行反复观看、反复理解。三是关于总结提高，在章节结束后，教师要引导学生绘制思维导图，并将优秀的思维导图上传至班级圈进行展示，以为其他学生提供优质的学习资源。

（四）学习评价情境策略

学习评价是一种反馈调节机制，对教学活动的开展、激发学生的内在学习动力起到良好的指导作用。而“互联网+教育”背景下，以信息技术作为评价的载体，可以让学习评价更好地促进教学过程，更好地凸显学生主体地位，不但丰富了评价的手段，而且提升了评价的内涵，具体表现在：一是“互联网+教育”背景下初中物理学习评价可以利用钉钉班级群中的班级圈功能，通过创设讨论话题，来促进学生的学习经验交流、总结反思行为。二是利用“互联网+教育”背景下问卷星制作测试单，检测学生的学习情况。三是利用智慧课堂终端服务设置生生互评模块，激发学生参与学习的积极性。

五、结束语

本文结合“互联网+教育”相关理论概述以及现阶段初中物理教学中的不足，在目的性、适宜性、互补性、交互性的原则指导下，从课前准备、课中实施、课后巩固和学习评价四个环节构建教学情境打造策略，通过本文的研究可以得出以下结论：一是“互联网+教育”实现了教育资源的整合和共享，实现了跨越时空、地域的学习，学生可以根据自己的学习进度和方式进行随时随地的学习。二是“互联网+教育”实现了大数据支持下的评价，互联网时代的到来为教师评价学生提供了更加全面、准确的技术支持，同时也为教师及时反思教学中出现的问题提供了可能，通过利用大数据追踪学生的学习过程，可以对学生的学习情况、综合能力等进行全面科学的评价。三是“互联网+教育”提供了APP系统下学习的支持，移动互联网的发展使学生可以借助APP进行相关知识的学习，而这些数据的生成可以为教师制定更有针对性的教学策略提供依据。四是“互联网+教育”促进了学生的自主学习，在“互联网+教育”的创新模式下，学生形成了学习的自觉性、习惯和行为方式，而这些都有利于学生自主学习的开展。

作者单位：高山 河北乐亭新戴河初级中学

参  考  文  献

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