探讨师幼互动对幼儿足球教学的影响

马金刚

当前，人们生活水平越来越高，对幼儿的体育教育也越来越重视。自2016年以来，幼儿体育教育得到了不断完善，并逐渐走向多元化和专业化发展道路，在这种背景下，足球也开始融入幼儿学习活动中。通过对幼儿进行足球运动教育，不仅可以起到强身健体的作用，还能够促进幼儿德智体美劳全面发展。在当前经济快速发展的背景下，人们开始认识到健康体魄的重要性。随着终身教育的提出，人们更加关注对下一代人才的培养。体教融合是当今教育发展的趋势，在幼儿园阶段开展足球运动，得到了大众的认可。但是当前阶段幼儿体育教学还存在一些问题，师幼互动并不融洽，本文对此进行分析，并提出了相应的策略。

幼儿足球运动有利于促进幼儿身体发育，提高活动能力，是增强体质的重要途径。通过对幼儿进行科学教育和系统训练，可以促进幼儿身心全面发展。近些年，随着新课标的改革，幼儿园实践教育得到了大众的认可，尤其是在2015年，国家开始加大对足球的重视，使得足球开始融入幼儿阶段的教育中。足球运动可以培养幼儿的意志品质，促进身体机能全面发展。因此，教师需要与时俱进，响应时代要求，积极开展幼儿足球活动，并加强与幼儿互动，提高幼儿运动技能。

1 幼儿足球教学中师幼互动的意义

1.1 师幼互动对幼儿社会性发展的意义

人类的发展离不开人们相互之间的交往活动，也就是互动。在教学过程中，师幼互动可以提高幼儿的交往能力，并促进教师的专业化发展。在师幼互動过程中，幼师需要充分尊重幼儿，并给予幼儿关怀，关注幼儿社会性发展，使其学会尊重他人，掌握一些基础的待人接物的礼仪。

1.2 足球运动对幼儿身心发展的意义

足球运动作为一种游戏活动，满足了幼儿的成长需求，能够让幼儿健康成长、快乐生活。近些年，人们对足球运动的关注越来越大，并且开始研究足球教育，而在幼儿阶段开展足球教学活动，可以有效提高幼儿的运动能力和意志品质，促进幼儿身心健康发展。但是在实际研究中发现，很多教师在训练和实践过程中，师幼互动比较少，而且双方缺乏有效的沟通，这在一定程度上阻碍了幼儿足球教学活动的进展。

1.3 有利于促进心理素质与能力的发展

通过开展足球运动搭建师幼之间相互沟通的平台，可以有效提高幼儿交际能力和团队协作能力。通过创设自主思考环境，引导幼儿进行思考，有利于激发幼儿的创新思维，而且足球运动有着一定的规则，可以帮助幼儿养成严格律己的行为品质。

2 幼儿足球教学活动师幼互动的障碍

2.1 教师专业能力不足

优秀的教师是开展高质量教育的必要条件，幼儿正处于启蒙阶段，需要依靠教师的引导，他们对教师的依赖过大，如果教师没有掌握专业的运动技能，就不能保证足球运动的教学质量。但是当前很多幼师都是刚从幼儿师范学校毕业的，他们没有接受过专业的足球教育，后期也没有进行过相关培训，由于缺乏正规的训练使他们自身足球运动技能不足。在这种背景下对幼儿的教育完全是依靠现场发挥，导致师幼之间的互动和教师教学活动科学性不足，这也在一定程度上影响了师幼之间的互动效果。

2.2 师幼主体地位失衡

当前以生为本的教学理念被教师广泛接受，但是在实际教学中仍然存在地位不平等的情况，而且很多教师忽略了幼儿的主体地位，在进行教学活动时也主要是以自己主观思想为主。教师提前制订好相应的教学活动，然后要求幼儿根据教学活动进行学习，这在很大程度上不易于拉近师幼之间的互动，而且在整个教学活动中由幼儿主动发起的互动也容易被教师忽略。

2.3 过于关注活动内容，忽略幼儿内在需求

幼儿阶段的教学处于启蒙时期，这个时期教师需要促进幼儿的思维觉醒，提高幼儿的表达能力和运动能力。为了满足这一目标，教师需要充分发挥幼儿的主观能动性，积极采用实践活动促进幼儿表达自我。但是在实际教学中，由于推动师幼互动的往往是各种事件，而不是教师主动展开的，教师也将主要精力放在教学活动内容上，而忽略了幼儿的内在需求，也没有对其进行有效指导，这也在一定程度上影响了幼儿足球运动的效果。

2.4 互动行为和互动反馈有效性较低

师幼互动和互动反馈行为具有密切的联系，而且呈现出正比例关系。教师在教学活动中往往会主动控制互动行为，以便实现教学目标，这就导致互动反馈行为没有受到关注。而教师也没有很好地掌握幼儿的需求，由于互动反馈有效性低，导致教师成为整个教学活动的主导者，无法发挥幼儿的主观能动性。

3 师幼互动障碍产生的原因

3.1 幼师自身因素

教师是影响师幼互动的主体，其教学观念、价值观念和儿童观念直接影响教学活动。从当前师幼互动情况来看，很多教师的师幼互动观念比较狭窄，没有意识到互动教学的作用，而是将注意力放在学习内容上。另外由于一些教师知识结构不完善，缺乏心理学知识，无法解决互动中存在的问题；还有一些教师反思意识比较薄弱，没有察觉互动障碍产生的原因，也不会主动去总结经验，提高互动有效性。

3.2 幼儿园评价机制的功利性

幼儿园过于重视幼师教学过程，而忽略了幼儿的学习过程，迫于重视幼儿知识掌握程度，而忽略了对幼儿的情感和学习能力的培养，这也导致教师加重了教学任务，为了完成教学目标，他们不得不依据幼儿园教学评价方式开展教学活动。也就是说，幼儿园活动评价机制将教师的教学行为牢牢控制，使得教师有心无力，即使他们想与幼儿进行互动，也没有精力和时间。

3.3 教师评价机制的功利性

很多教师受到传统教育观念的影响，在教学活动中产生严重的功利性，这主要是由于幼儿园管理者对教师的评价所造成的。由于幼儿园过于重视教师教学效果，并对其进行公开考核，在这种评价制度下导致幼师产生功利性思想，影响教师自身素质的提升，且在一定程度上阻碍了师幼互动。

4 幼儿足球教学活动师幼互动的策略

4.1提高教师专业足球水平

足球教学活动涉及了很多的知识和技能，因此教师必须要掌握相关知识。经过研究发现，很多教师在互动中涉及足球相关知识时会采用忽略的方式，拒绝回答幼儿的问题，这样容易使幼儿产生消极心理。为了避免这种情况，教师自身需要不断学习足球相关知识和运动技能，以便在开展足球运动时纠正幼儿的错误行为，解答幼儿的问题，从而保证幼儿运动的正确性和积极性。另外，良好的专业水平还能够保证幼师科学设计足球教学活动，以保证教学活动的科学性和有效性。对于幼儿提出的问题，教师可以采用专业的知识去回應，以满足幼儿的学习需求，更好地激发幼儿的主观能动性，让幼儿提高足球运动自信。通过师幼之间的有效互动，可以提高幼儿足球运动的兴趣，当然对于教师所没有掌握的知识也要敢于承认，并且要与幼儿一起学习。在整个教学互动中，教师要转变教育思想，注重足球运动的体验感，不能过于关注理论知识的教育，不能将注意力仅仅放在理论知识层面，否则就会影响幼儿的身心发展。足球运动具有较强的游戏性和专业性，教师应该结合幼儿特点和教育目标，并融合专业知识合理设计足球游戏活动，为师幼互动构建良好的桥梁，真正满足幼儿的游戏需求。

4.2 树立科学的儿童观和游戏观

在实际教学中，很多教师没有提供给幼儿自主解决问题的平台和空间，对幼儿往往不够信任，他们觉得幼儿年龄小、能力差，不具备独立思考的能力。因此，当幼儿面临相应的问题时，往往采用全方位的帮助方法，这就导致幼儿主体无法得到体现。在进行调查时一些幼师提出疑惑：在开展足球教学活动时，明明是根据幼儿的特点和兴趣所设计的足球教学内容，对幼儿也十分尊重，而且在面对幼儿的互动教师也能够接受，可是足球互动效果和教学质量仍然不够理想，这是为什么呢？笔者通过数据分析发现，造成这种问题的原因是由于教师缺乏科学的儿童观，往往根据自己的主观进行臆测，认为自己所开展的活动迎合了幼儿的需求，而在实际中却没有发挥幼儿的主体作用，也没有足够的信任幼儿，不相信幼儿有解决问题的能力。此外足球教学活动往往是以游戏的方式开展的，而教师的游戏观也对游戏活动产生很大的影响。很多幼师在开展足球游戏活动时没有达到预期的目标，就是他们没有树立科学的游戏观。很多教师简单地认为，足球游戏是让幼儿锻炼身体、学习技能的，而忽略了游戏的自主性和幼儿的自身体验感。游戏活动是没有任何目的的，主要是让幼儿能够放松身心从而获取快乐，足球游戏活动也不例外。因此在开展足球教学活动时，教师不能一味追求教育目标，而是要关注幼儿的自身感受，这样才能促进师幼互动的有效性。也就是说，在足球教学活动中，教师必须要树立科学的儿童观和游戏观，这样才能保证师幼之间的有效互动。

4.3 明确互动目的，体现幼儿主体地位

在足球运动活动中，很多教师不明白师幼互动的目的，由于目标不明确也会影响师幼互动效果。一些教师过于重视互动行为，并将其作为顺利开展足球活动的工具，其实互动行为的目的不仅要保证足球活动的顺利开展，还应该让幼儿体会到运动的乐趣。因此教师需要精心设计互动内容，注重足球运动的互动环节，在足球运动时要有意识地开展师幼互动，提高幼儿的主体地位。当然教师需要把握师幼互动的度，不能过于干扰幼儿活动，否则会影响幼儿的游戏体验。为了保证足球活动的顺利开展，教师要明确互动行为的目的，并且要能够从全面发展的角度出发，开展有效的师幼互动行为。在整个教学活动中，幼师担任着管理者和领导者的身份，为了保证足球教学活动的顺利开展，教师要创设相应的主题，所创设的主题要满足足球的游戏内容，并围绕足球技能和游戏规则更好地开展互动活动。也就是说在整个足球活动过程中，教师要找准定位转换自身的角色，从教育领导者的身份中走出来，变成游戏活动的支持者和合作者，并与幼儿共同游戏，给予幼儿更多的互动机会，以提高师幼互动的质量。

4.4 营造愉快的氛围，培养幼儿足球兴趣

为了实现师幼之间的有效互动，教师要为幼儿足球活动营造良好的氛围。因为幼儿年龄比较小，受到外界的影响比较大，如果课堂气氛压抑就会压制了幼儿运动的积极性，使其处于紧张焦虑的状态。在这种状态下，幼儿不可能主动与教师互动，即便教师发起互动行为，幼儿也很少回应。因此为了避免这种情况，教师需要营造一个轻松愉快、平等的学习氛围，并主动走进幼儿群体中，发挥“亲其师，信其道”的作用。而且在友好宽松的氛围中，幼儿会主动发表自己的看法，有问题或者遇到开心的事情也能够与教师进行分享，在科学友好的课堂氛围中，幼儿的积极性、学习积极性也会更高。这时教师通过设计一些小游戏提高幼儿运动参与度，并且让足球课堂活动变得更具有趣味性，以激发幼儿的运动积极性。比如，教师可以开展小凯斯玩球的游戏活动，通过游戏方式锻炼幼儿用脚控球的能力，培养幼儿的运动兴趣。

4.5 构建完善的评价机制，促进幼师反思

在开展幼儿足球教学活动时，要始终保持教学过程与教学目标相符是不可能的，这是由于完善互动具有复杂性和偶然性。因此，学校应该完善评价机制以促进教师反思，使其不断积累相关经验，通过反思行为提高自身教学能力，解决师幼互动中存在的问题。学校制订的评价机制有利于考查幼师互动工作的开展情况，同时也可以起到指导作用。通过将评价作为幼儿足球教学活动中的一个环节，使教师在开展足球教学时可以以此为依据，更好地开展互动行为。评价机制不仅包括对教师的评价机制，也是对教师互动行为的评价标准。为了合乎这个标准，教师会有意地增加师幼互动行为，并且设计好师幼互动环节，体现评价机制的指导作用。幼儿园需要根据幼儿实际情况和办学特色，制订切实可行的足球运动评价机制，以保证师幼之间的有效互动，促进幼儿全面发展。

4.6 开展多种足球运动活动，促进师幼有效互动

为了保证师幼之间的有效互动，教师可以开展多种足球运动活动，比如足球比赛和足球主题探究活动。相比于成人而言，幼儿的体力和身体素质都比较薄弱，如果教师仅仅对幼儿进行运动训练，其积极性必然不高。针对这种情况，教师可以开展小组比赛活动，以提高幼儿的竞争意识，使其积极参与到游戏活动中，而教师也可以更好地指导幼儿进行活动。当然在进行比赛时，教师要保障游戏活动的安全性，并制订相应的评分机制。通过开展比赛活动营造良好的氛围，让幼儿积极参与到足球运动中，并体会足球运动的魅力，这样可以使枯燥的足球训练变得具有趣味性。此外，通过开展足球主题探究活动，也可以激发幼儿学习积极性。比如以好玩的足球为主题，教师通过引导幼儿从多渠道去收集足球运动的信息，使幼儿了解足球发展历程，并给予幼儿时间让其分享自己收集到的足球故事，也可以通过开展足球运动绘画活动让足球运动变得更具有趣味性。而教师也可以参与其中发挥幼儿的主体性，并对幼儿进行有效指导，这样可以提高幼儿的运动自豪感和归属感。通过引领幼儿自主探究创新足球玩法，使幼儿足球活动变得更加丰富有趣。

5 结语

总而言之，在新时代背景下，幼师在教学时不能以自己为主体，而是需要提高幼儿的课堂地位，并根据幼儿的特点开展教学活动。在教学过程中，要营造良好的氛围，积极与幼儿进行互动，培养幼儿的运动积极性和创新思维，以促进幼儿全面发展。

（作者单位：武威市实验幼儿园）