小学语文前置性学习的有效对策探究

顾玥

当前小学教学过程中，教与学之间的矛盾现象仍然突出。语文课堂教学中，学生没理解的知识，教师并未进行讲解，而学生已经掌握的知识教师重复传授，久而久之学生对语文课堂学习的热情下降，对学习语文知识产生抵触心理。教师在课堂教学中重复传授知识，课堂氛围枯燥乏味，严重影响语文课堂教学整体质量，学生学习效率也不理想。在新课程改革持续推进的背景之下，大多数教师教学理念和思维也发生了转变，前置性学习策略也被更多教师所重视。前置性学习主要指的是教师向学生传授新内容时，提前引导学生结合自身知识水平和学习能力开展尝试性学习，教师根据学生前置性学习状况和存在的不足之处，以此为依据进行后续教学工作，并不断进行调整优化，促进教学质量和效率的提升。将前置性学习应用在小学语文教学中，对于促使学生形成规律的学习习惯和提升语文课堂教学实效性具有积极作用。

1 前置性学习概念

前置性学习也被叫作前置性研究或前置性作业，是当前常见的学习方式之一，充分体现了教师引导学习和学生自主学习。前置性学习也就是教师在向学生传授新内容之前，由教师引导，让学生对所需学习的内容进行尝试性学习。即教学期间，教师结合学科教学目标及教材内容布置前置性作业，学生在进入课堂教学之前先行学习，并在课堂教学过程中对前置性完成情况进行展示，然后在教师问题的引导下开展小组合作讨论、展示，交流汇报学习成果，最后由教师进行总结评价，课外鼓励学生自主拓展学习，从而达到相应教学目标的一种学习模式。前置性学习和预习两者之间存在本质区别，其中预习仍是传统单纯灌输教学方法的环节之一，在内容方面和前置性学习中的前置性作业较为类似。而前置性学习则是某一学科学习全过程的综合性体现，涵盖前置性作业、课堂小组合作式学习以及课外拓展等多方面内容。同时，前置性作业和预习在内容、目标以及过程方面均有所区别。首先，在内容方面，预习的内容往往由学生自行決定，通常情况下，预习就是通篇诵读课文，初步了解所学内容。而前置性作业具有明确内容形式和作业要求，一方面，要求学生自主完成，另一方面，还需要学生进行课堂作业展示。其次，在目标方面，预习对相关学习目标通常没有明确的要求，由学生自行决定。而前置性作业和课堂教学密切相关，直接服务于课堂学习。最后在过程方面，预习过程往往由学生自主设计，教师不会提出具体的要求，过程相对简单。而前置性作业需要教师进行指导，并对完成情况进行检查，注重学生自主学习和展示。

前置性学习强调以生为本的理念，尊重学生主体作用，对于培养学生自主学习能力具有积极作用。前置性学习是在具备明确学习目标的基础上开展的，以此为依据由学生进行自主学习活动，一方面，是生本教育的重要组成部分，另一方面，也是小学语文学习的重要基础。在传统学习模式中，教师主导课堂教学，为了达到相应的教学目标和学生成绩提升，一味进行知识灌输，学生往往被动接受知识。师生关系中教师也是高高在上的存在，以传授知识为主要职责，学生和教师之间存在距离感。前置性学习完全打破以往教师全权掌控课堂教学的局面，使教师角色发生转变，由以往的主导者、传授者、管理者转变为引导者、参与者、观察者，让学生成为课堂学习的中心，主动开展学习。在学生学习期间，教师主动观察、倾听、感受学生学习过程，了解学生内心感受，主动鼓励、引导学生自主学习。无论在前置性作业、课堂教学抑或者小组探究式学习中，学生都成为主体。教师积极运用各种形式调动学生在学习中的主观能动性，交给学生学习的主动权，为学生预留充足的展示时间和空间，满足学生学习需求，从而建立起民主、平等、合作的师生关系。

2 小学语文前置性学习有效对策

2.1 科学合理的设计前置性学习任务单

学习任务单是前置性学习的重要组成部分，小学语文学习任务单的设计，需要遵循以生为本的原则，并建立在课程标准的基础之上。科学合理的设计前置性学习任务单，以学生为本，关注学生群体现实需求，在设计过程中制订具体的目标，融入前置性学习方法，将任务落到实处。同时，前置性学习任务单的设计需要根据课程标准的有关要求，将培养学生核心素养摆在重要位置，结合学生不同年段能力的差异，突出重点。除此之外，在学习任务单的内容设计中，合理融入趣味性内容，加入拓展性课外知识，最大程度激发学生对语文知识学习的兴趣。例如针对五年级上册《牛郎织女》这篇课文设计学习任务单时，教师可以提出相关问题引导学生进行思考：“织女为什么会被抓？”“牛郎织女美满的婚后生活为什么会受到王母娘娘阻挠？”通过提出问题让学生在学习过程中主动进行思考，使学生与现实生活相联系，充分发挥想象力回答问题。利用这种前置性学习方式，调动学生学习的积极性，赋予小学语文教学更多的趣味性。同时还可以在前置性学习任务单中设计由学生提出疑问的环节，通过布置前置性作业，让教师深入了解学生学习情况，掌握学生学习需求，以此为依据制订具有针对性的教学计划。

在设计前置性学习任务单时，还需要关注学生个体之间存在的差异，结合学生个体情况和学习能力，设计涵盖多个层次的学习任务单。通过前置性学习，能够帮助教师掌握学生知识水平和学习需求，了解学生之间的个性化差异，在此基础上由教师设计分层次的前置性学习任务单。对于学习相对困难的学生，可以为其设计理解字词等偏基础的学习任务；对于中等层次的学生，可以在上述基础上，设计融入主观题理解或者提出疑问的学习任务；对于更高层次的学习，则可以在上述基础上，适当地增加更高难度的附加题，引导学生深入剖析，满足学生深层次学习需求。

2.2 指导学生掌握正确的前置性学习方法

（1）前置性学习语文课文内容

首先，教师可引导学生采取诵读预习的方法对课文内容进行前置性学习。前置性学习是学生初步认知课文的开始，教师可以让学生通过默读、朗读、表演读等方式对课文内容进行诵读。以小学语文六年级下册《金色的鱼钩》这篇课文为例，教师首先要求学生初步阅读全文，对课文整体内容形成一定感知，先行了解角色，走进角色，让学生在诵读课文的过程中初步感受到文中老班长的奉献精神，加深对课文内容的理解认知。其次，教师可采取问题驱动的方法让学生对课文内容进行前置性学习，通过设置具有启发性的问题引导学生主动、深入地思考。在进行《金色的鱼钩》课文教学时，教师可以向学生提出“红军长征是为了什么”“老班长为什么不吃鱼”“老班长为什么不许我向其他人说吃鱼刺的事”等问题。以问题带动学生进行思考，在思索解决以上问题的过程中，学生对于课文内容的感悟也更加深刻，更容易理解相关语文知识。最后，教师可以采取评点批注法让学生对课文内容进行前置性学习，这种学习方法对学生层次提出较高要求，需要学生对课文内容充分熟悉。在此基础上标注关键的词语和语句，圈出重点段落和词句引导学生表述自身看法，深刻感悟到作者语言文字的魅力，提升学生语文核心素养。

（2）前置性学习作者和创作背景

课前，由学生主动收集关于课文作者的信息和课文创作背景资料，促进学生深入了解作者想传递的信息和课文蕴含的情感，与作者产生情感共鸣，深刻感悟作者的审美情趣。以《春望》这首由杜甫创作的古诗为例，是杜甫在经历唐朝盛世逐渐衰退的背景下而创作的，对于现实和人民疾苦的关注是杜甫作品的典型特征。通过让学生课前收集有关杜甫的生平经历和创作风格资料，帮助学生课堂学习时能够进入品读，加深对人物、对作品的理解与感悟。通过引导学生前置性学习课文作者和创作背景，能够为后续课堂讨论交流提供依据，也帮助学生更加高效地掌握课文深层次内容。

（3）前置性学习陌生字、词

处于小学阶段的学生由于接触汉字时间相对较短，对于汉字的理解和掌握也不深入，在阅读课文内容时也会面对更多的陌生字词。所以，为了提升学生学习语文知识的效率，改善语文课堂教学整体质量，可以在课前对课文中陌生的重点字词进行预习，最大程度减少学生读错或者写错的现象。通过前置性学习生字、新词，不仅可以减少学生读错、写错的现象，还可以在前置性作业中发现学生掌握不好的、易错的字词，以便在课堂上重点教。做到学生已经会的，不教；学生没学会的、易錯的，重点教，充分体现“以学定教”的理念。

（4）前置性学习中采取合作学习（合作学习）

由于小学生自主学习能力相对较为薄弱，在前置性学习中采取小组合作法有利于提升学习效率，给予学生充分的自信，赋予前置性学习趣味性。因此，教师需要对班级学生进行合理分组，并挑选一名学生作为组长，教师向各个小组前置性学习任务，要求以小组为单位进行自主学习，并在小组内进行讨论交流，每位小组成员发表个人看法，发现存在的不足之处进行改正。通过采取这种形式，给予每位学生表达交流的机会，让发言不再成为优等生的专利，使得不同层次的学生都能在前置性学习中获得相应能力提升，调动学生学习积极性，切实提升前置性学习成效。

2.3 将现代信息技术贯穿到前置性学习

在小学语文前置性学习开展过程中，还需要重视对课前预习情况的分析、整理和总结。教师在课前结合教学内容为学生布置相关的前置性学习任务，要求学生对课程内容进行预习，收集有关学习资料，为后续课堂教学提供丰富的学习资源，为提高课堂教学效率打下坚实基础，最大程度体现学生的主体性，从而实现对传统教学模式的变革和创新。将现代信息技术和小学语文学科教学有机结合，是达到前置性学习效果的关键。教师利用信息技术全面分析前置性学习任务单，有助于让教师了解学生课前学习状况，便于及时查漏补缺。例如，教师可以在课前使用课堂教学系统向学生发布检测任务，引导学生使用平板电脑等设备对前置性学习中的生字和生词预习情况进行检测，随后教师结合学生检测数据反馈，在此基础上对学生开展针对性的字词教学。将现代信息技术融入小学语文前置性学习中，教师充分尊重学生在语文学习中的主体地位，为学生提供学习便利和有效指导，同时能够让教师结合实际学情，针对性调整学习方法和教学方案，为语文课堂教学提供科学的依据。

2.4 开展多样化前置性课型

前置性学习是教师开展日常教学活动的重要手段，将前置性学习落实到位对于提升小学语文课堂教学效率具有重要意义。因此，教师需要开展形式多样的前置性课型，如前置性指导课、前置性交流课等，促使学生不断提升学习能力，掌握正确的学习方法，加快学生全面发展。

（1）实施前置性指导课

小学生由于学习积极性较低，学习自觉性较差，因此教师的传帮带作用至关重要。在小学语文前置性学习中，可以大力开展前置性指导课，由教师向学生提出任务，引导学生自主学习，传授学习方法，在课堂教学教学中反馈交流，并最终在实践中进行运用。教学过程中，指导学生采取正确的学习方法是关键，教师可以引导学生对所要学习的语文知识进行猜测、思考、朗读和提问。例如，在《找春天》这篇课文教学时，教师可以指导学生利用工具书等手段进行汉字学习，通过加减、换偏旁等方式来加深对汉字的记忆。并且要求学生与实际生活和上下文联系来进一步理解课文中的词语。除此之外，教师还可以引导学生通过提取文中主要信息的方式来理解课文，结合题目提出问题：“看到《找春天》这个题目后你们首先想到的是什么？有什么疑问？”要求学生结合问题对课文内容展开思考，在此过程中有助于提升学生的质疑能力。还可以在学生学习课文内容时提出问题，“将文中你找到的春天画出来”，要求学生使用波浪线画出相关语句，从而帮助学生不断养成良好的学习习惯。

（2）开展前置性交流课

前置性学习的根本目的在于培养学生自主学习意识和自主学习能力，是学生在由教师的指导下感受和学习新知识的过程，通过这种学习方式能够帮助学生形成良好的思维品质，使得不同层次的学生具有自我发挥空间和自我发展机会，充分体现了对学生自主性、独立性等个体差异性的尊重。前置性学习交流课的重点在于指导学生采取正确的自学方法，梳理学前困惑，将“先学后教”落实到位，放手让学生进行自主学习。同时由教师全面分析学生自主学习成效、学习目标完成、团结协作情况、学生学习中的问题等，通过前置性交流课进行交流总结，对学生进行针对性的指导，尊重学生的主体地位，及时发现学生学习中的问题，引导学生利用自主学习、互相学习、相互帮助等合作学习方式来解决问题。当问题无法得到解决时，最后由教师进行指导解决问题。例如，在五年级上册《鸟的天堂》前置性交流课设计中，首先，教师将课前了解到的学生自主学习问题制作成表格，包括学生不理解的字、词、语句和自身学习问题等。其次，对学生自主学习情况进行检测，重点是朗读字、词以及课文内容。最后，由教师组织学生进行集体交流，初步了解课文基本意义。以此为基础，教师总结出概括文章内容的主要方法，如找关键句、题目拓展、段意合并等，从而使学生掌握正确的学习方法。

3 结语

综上所述，小学语文前置性学习不仅能够激发学生语文学习热情，转变以往被动学习局面，提升语文知识学习效率，而且还可以帮助教师了解学生学习问题和实际需求，及时调整完善教学内容，提高语文教学质量。因此，需要教师设计合理的前置性学习任务单，帮助学生掌握正确的前置性学习方法，促进信息技术手段和前置性学习的融合，不断丰富前置性学习模式，从而全面提高小学语文前置性学习的有效性，继而促进小学语文课堂教学效率的提升。

（作者单位：江苏省苏州市吴中区金山实验小学）