基于教学能力比赛的幼儿园班级管理课程建设

管仲平 袁跃宁

引言：“幼儿园班级一日常规工作管理”教学项目是学前教育专业一门核心课程幼儿园班级管理中的一个教学模块，该模块以岗位任务情景案例为载体，基于幼儿园班级一日常规环节序化教学内容，运用最近发展区理论，为学生搭建自主学习的架构，创设线上线下、虚拟现实相结合的教学情景，设计了“三段六环双线”混合式教学模式，实现认知、技能、情感三频共振，有效达成“懂幼儿-会组织-能管理”的教学目标。

本文以 2022年全国职业院校技能大赛教学能力比赛参赛为契机，结合学前教育专业幼儿园班级管理课程中的“一日常规工作管理”项目教学实践为例，阐述教学能力比赛中教学实施报告的撰写与实施。全国职业院校技能大赛教学能力比赛是按照《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020～2023年）》等部署，引导各地各校切实推进国家教学标准落地，积极探索“岗课赛证”融合育人模式，创新发展线上线下混合式教学模式；引导各地各校持续深化教师、教材、教法“三教改革”的重要抓手。

1 教学整体设计

1.1 對接岗位任务，依据一日活动环节组织教学内容

（1）课程概述

本作品选自幼儿园班级管理课程，该课程是学前教育专业的一门核心课程，共48学时，开设在第二学年第二学期。通过本课程学习使学生能运用学前教育学、学前心理学、学前卫生学、幼儿营养学、学前各领域教育等相关知识进行班级管理。

（2）教学内容重构

立足学前教育专业人才培育的需求，在原教材内容基础上，依据教育部颁发的《幼儿园工作规程》《幼儿园教师专业标准（试行）》以及某省教育厅印发的《**省幼儿园一日活动指引（试行）》，结合1+X幼儿照护职业技能等级证书考试内容、幼儿园教师资格证书考试内容和学生技能比赛的相关要求，将本课程重构六大模块。本次作品聚焦幼儿教师“班级管理能力”，选取了模块三中八个岗位任务，共计16学时，按照幼儿园一日活动环节序化班级一日常规工作管理内容，重构了模块三 “幼儿园班级一日常规工作管理”的教学内容。

（3）思政体系建设

以“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师为思政建设的总目标，融入课堂教学全过程，树立学生“师德为先、能力为本”的职业素养，培育学生爱心、耐心、细心、恒心的“四心”品质。

基于烙印理论融入课程思政元素，改变以往“说教”的方式，从“我说”转变为“你讲”，将课程思政讲授的主体变成学生。以“文化故事”为载体承载思政元素，以“表演活动”为手段实施思政融入，以“情感”为纽带实现思政目标，形成“四心模块、活动三段”的课程思政建设模式和实施路径。首先，将“四心”主题作为不同小组的组名，播散下职业素养的种子。其次，将“四心”主题结合课程内容，按模块设置成课前“故事表演”任务，让不同小组轮流进行“表演活动”，让学生沉浸式体验思政内涵，感悟思政情感，提高学生的思想政治建设。最后，将学生表演的故事活动，通过小组成员之间和校内教师以及校外导师评价，推选出优秀的故事表演作品到幼儿园给幼儿进行表演，将故事所传达的思政内涵代代相传。让学生从感受到体会，再到践行，一步一步内化作为“四有”好老师的师德品质。

1.2 质评量评结合，全方位多维度剖析学生学习情况

本次课程的授课对象是学前教育专业2020级学生，授课班级共22人。依托职教云平台，通过课前测验，问卷调查，技能摸底等方式，全方面多维度地剖析学生的学习情况。

（1）知识和技能基础

课前测试数据显示，超过一半的学生在各任务的知识基础测试中，未能达到70分。在技能基础上，仅有20%的学生有独立管理幼儿一日生活的经验。

（2）认知和实践能力

前期学习，学生已经掌握一定的专业实践能力，但知识迁移能力和问题解决能力还不足，实践操作能力有待提高。词云分析发现学生认为幼儿教师工作脏累繁琐，职业认同感低。

（3）学习特点

学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，62%的学生倾向实践教学模式。学习自主性维度调查结果显示，仅有26%的学生会自主预习与复习。

1.3 基于指引规定，确定“懂-会-能”三维教学目标

以“SMART原则”目标管理为理论基础，根据《广东省幼儿园一日活动指引（试行）》、人才培养方案、课程标准，结合1+X幼儿照护职业技能等级证书考试内容、幼儿园教师资格证书考试内容和学生技能比赛，确定知识、技能、素质三维目标，基于幼儿教师岗位群的岗位能力以及学生学情分析，明确了重点难点，培养“懂幼儿、会组织、懂管理”的幼儿教师。懂幼儿一日活动管理的内容要求、技巧和方法；会组织幼儿有序地进行一日活动；能有技巧、有方法、有策略地管理幼儿园班级一日常规工作的各项事务。

1.4 突出学生为本，实施“三段六环双线”教学模式

（1）教学理念

本课程秉持“学生为本，素质引领，能力为重”的教学理念。以学生为主体，关注学生的成长和发展，与学生共同完成教与学的过程，激发学生学习主体的主人翁精神，成为知识的主动建构者；以思政素质教育目标引领学生从“学生”角色到“幼儿教师”角色的思想观念转变，内化新时代 “四有”好老师的师德品质；培养其成为具备从事幼儿园班级管理能力的新时代幼儿教师。

（2）教学模式

随着信息技术的快速发展，伴随疫情常态化常规教学工作开展的需求，在基于线上线下双线融合的混合式教学模式下，结合幼儿园班级一日常规工作管理的典型任务内容，设计“三段六环双线”混合式教学模式，三段以课前、课中、课后为基础，六环以导、知、探、践、评、拓为核心，双线以线上职教云和线下校中园为载体，运用多种教学方法，通过自主探究、岗位任务驱动、巩固拓展，层层递进，完成教学目标。

（3）教学方法

结合学情分析，为满足不同学习环境学生学习的需求，并最终达成教学目标，采用线上线下混合、理实一体的教学方式。教师采用任务驱动法、示范指导法、讲授法、情景教学法、角色扮演法、小组讨论法、案例演示法等方法，营造岗位工作情景氛围，让学生多体验、多交流。以学生为中心，以教学重点和教学难点为基本出发点，岗位任务推进、合理利用信息化资源、结合岗位实际、校企共建等方式进行教学。

（4）教学手段

运用AI智能班级管理设备和自行开发的幼儿园班级管理系统、职教云评价系统、线上互动游戏等多种形式的信息化教学手段创新教学模式、推动形成‘课堂用、经常用、普遍用的信息化教学新常态。

（5）教学资源

学校内建有幼儿园，创建“校中园”教学实践基地，为开展真实工作情景下项目教学提供独有的教学资源保障。依托校级精品在线开放课程，协同校中园实践基地开发校本工作手册、落实课堂实训、拍摄微课视频建立健全校本资源库的建设。资源库以“能学，辅教”的功能定位，提供教学咨询、平台建设、课程建设等全方位服务，支撑教师课堂教学，辅助学生自主学习。

1.5 健全考评体系，基于职教云平台探索增值性评价

利用“职教云平台”设计覆盖课前、课中、课后全过程的评价体系，结合平台线上数据和线下学生活动情况，依据“1+X”幼儿照护职业技能等级标准、大赛评分标准、项目教学目标，科学制订评价项目及权重；引入幼儿园名园长、名师帮导，丰富评价主体使用职教云平台数据，探索增值评价，记录学生成长轨迹。

2 教学实施过程

2.1 一日活动流程，立足整体教学过程

本模块内容按照幼儿园一日活动时间安排中常规活动环节设计的班级一日常规工作管理内，包含入园晨检管理、盥洗环节管理、膳食进餐管理、午睡环节管理、过渡环节管理、体育活动管理、区角活动管理、离园环节管理八个岗位任务，教学安排由浅入深，层层递进。

2.2 聚焦典型案例，分析具体教学实施

教学实施依托“三段六环双线”混合式教学模式，总体划分为课前、课中、课后三个阶段，课前“导学”、课中“知、探、践、评”、课后“拓”展六个环节，形成了线上有资源、线下有活动、评价有体系、全过程融入课程思政的具体教学实施过程。以教案一“入园晨检管理”为例对具体教学实施过程进行简要概述：

（1）课前【导】学：学生完成教师在职教云发布的线上任务，线下进园观摩初步感受“幼儿为本”的儿童观；教师职教云平台分析学生课前学习数据，调整教学策略。

（2）课中：岗位任务情景驱动，课程思政引领

【知】岗位：以课前学习任务为索引，教师引导学生初步认知所学管理环节的主要岗位任务。

【探】岗位：设计趣味游戏，引导学生逐步探索岗位任务知识；情景表演沉浸式感悟并逐渐树立“幼儿为本”的科学儿童观；AI晨检机器人让学生掌握不同的晨检方法。

【践】岗位：实践操作智慧晨检系统，模拟晨检特殊问题的处理。

【评】岗位：组织学生进行生生互评和对课堂的评价，教师总结对小组和个人进行点评提升。

（3）课后【拓】展：学生完成职教云教师拓展任务，进园分小组尝试入园晨检管理，根据实践反馈回到课堂优化提升，循环往复直到真正掌握，从而树立“终身学习”科学探究精神。教师线上跟踪学生学习成长数据，计划后续教学内容，不断提升教学教学质量。

3 学生学习效果

3.1 探究增值评价，三维目标有效达成学生明晰定位

通过职教云平台采集的课程学习全过程数据，注重增值评价的科学性，落实知识与技能目标，助力学生对比学习前后效果，纵横比差距，进步才牢靠。注重课堂评价的引导，培养素质目标，帮助学生明晰专业定位。

3.2 技能水平提高，赛证成绩不断突破学生挑战自我

贯穿落地职业院校学历教育与职业培训两项法定职责，实施1+X证书制度，落地岗课赛证融合，形成学习能力向岗位能力转化迁移的强大推力，提升了学生专业技能水平。22位学生参加“1+X”幼儿照护职业技能等级证书考核，考证通过率为100%，比2019級学生提升13%。本班一名学生参加本年度学生技能比赛获得二等奖。同时，在课后延伸的实践活动中，学生的技能水平、实践能力得到企业园方的认可。

3.3 课程思政落地，探索出师范生师德教育实践路径

师范生师德教育是助推我国师德师风建设开创新局面的源头活水。以“四有”好教师为育人导向，从职业使命感、职业道德感、探究精神和科学儿童观四个维度来把握师范生师德培养的目标指向。探索出一条“创设师德情感体验”“学习科学专业知识”“反思感悟教育情怀”“鼓励表达学习心得”四位一体的师德培养路径，积累学生撰写的师德师风案例75个。

4 反思改进措施

4.1 特色亮点

（1）劳动教育全面渗透，职业荣誉感显增强

将本课程拓展学习的内容延伸到学生的“第二课堂”，联合学校教工委组织开展了“疫路童行，快乐百分-教工子女启蒙驿站”劳动教育活动。学生为因疫情无法返校的教职工子女提供每周1～2次的半日托管服务。本班学生自愿承办组织了两期4次托管服务，学生参与率高达100%，在活动中学生有序地设计了合理的半日活动环节，深受教工子女喜爱，获得教工教师们的一致好评。活动结束后，本班学生的访谈和问卷调查都显示其职业认同感和职业荣誉感得到显著提高。

（2）“三段六环双线”，高效课堂教学模式

“三段六环双线”混合式教学模式，将幼儿园班级岗位任务进行有效分解，通过“导、知、探、践、评、拓”六个环节逐步加深对岗位任务的学习，提升课堂效率，依托校中园实践基地，校企深度融合，协同育人，促进了人才培养的立体化变革，突出以学生为中心，以课堂改革为重点，开展了系统性、综合性的岗课赛证融合，有效地推动了三教改革，构建高效课堂。

（3）信息技术高效应用，助力提升课堂品质

本课程全过程依托职教云平台，引入AI人工智能机器人，利用Word wall游戏平台自制多款线上趣味游戏，采用智慧化幼儿班级管理平台辅助一日常规工作管理环节的学习，帮助学生全方位多角度学习幼儿园一日常规工作管理内容。技术的应用加速了学生自主自发的课堂氛围，充分发挥了学生的主体地位，也突破了传统课堂的诸多限制，使得教学过程有层次，教学评价有记录，显著提高课堂教学的品质。

4.2 反思改进

（1）不断强化学生实践能力，健全校中园实践走园形式

反思：学生能在协助下组织班级一日常规工作管理，还未能独立组织班级管理；注重班级一日常规工作管理的规范性，缺乏主动创新灵活应对的能力。

改进：本课程依托校中园实践教学基地尽可能提供给学生更多班级管理的实践机会，但因疫情反复，学生实际实践次数比预期少了三分之一。针对特殊情况，首先，根据“校中园”实践教学基地时间安排实践活动，制订以学年为单位、以课程为体系的实践走园计划；其次，依托校内实习基地，将部分幼儿园活动“请进”实训中心；最后，引进班级管理虚拟仿真系统。

（2）持续关注学生全面发展，完善成长性评价指标体系

反思：关注德智劳发展，评价指标以质性评价为主，存在一定主观差异。

改进：首先，通过本次课程的学习，思政教育沁入人心，劳动教育全面渗透，学生职业道德素养有所提升，融合德智体美劳“五育”并举；其次，对不同学生群体的评价要更好地把握标准化和差异性的关系，应建立横向纵向的立体成长性评价指标，实现共性评价与个性评价有机统一；最后，细化评价维度和标准，完善成长性评价指标体系。

（作者单位：广州城建职业学院）