基于统编教材阅读学习任务群构建的思考

贾建飞

在《语文课程标准》中，设置了多个语文学习任务群，其中就有提到“整本书阅读”这一概念。2022年小学语文新课标发布之后，整本书阅读更是成为小学语文教学中的热点话题，但是纵观当下小学语文教学，“整本书阅读”做得还非常欠缺，总体上来说处于探索阶段，取得的效果还不够显著。因此，在给予通篇教材学习任务群之下，整本书阅读学习应该受到重视，单篇阅读向整本书阅读转变已经成为必然趋势。本文以新时代教育作为背景，以小学语文核心素养作为引导，以统编教材为例，对整本书阅读学习任务群构建的思考。

新时代教育背景之下的语文教学，越来越注重培养学生语文核心素养，关注学生的阅读。在小学语文核心素养中，要培养学生的关键能力之一就是语言理解能力、语言的运用能力、学生的思维能力以及学生的审美能力，这四种能力都与语文中的阅读息息相关。语文教师的教学重点之一就是要培养学生良好的阅读习惯，要让学生掌握阅读的相关技巧和方法，要通过不断的阅读来充实自己，从阅读中获得更多的知识。新课改背景之下，语文作为基础性学科之一，同时也是学习其他学科的基础，因此学生的语文学习能力受到了较多的关注。何为语文学习能力？其实就是指学生的语言把握能力，只有将语言把握好，学生才能够学好语文学科。说到语言掌握能力，就不得不提到阅读。

1 整本书阅读在小学语文教学中的重要地位

“整本书阅读”这一概念最早是由我国著名教育家叶圣陶先生提出来的。简单来说，“整本书阅读”就是抓住一本书的关键和要领，有机整合并压缩成一堂课的内容。这样做的目的是既要提升阅读教学的“质”，又要提升阅读教学的“量”，使二者的结合发挥最优化的效果，从而在小学语文教学中提升学生语文素养的要求，同时也是培养学生核心素养的一项重要性策略，更是一条必不可少的道路。新版统编版教材实行的时间还不长，仅僅只有4年的时间，与旧版教材最明显的不同之处就在于统编教材实现了快乐读书吧、识字写字、写作等并列在了一起，快乐读书吧在语文教材中呈现为一个单独的模块。快乐读书吧板块的呈现，也就标志着“整本书阅读”的提出，给小学语文教师和学生都提出了新的要求，由此小学语文阅读教学又上了一个新的台阶。“整本书阅读”既是教学统编教材的一种方法，同时也是统编教材提出的新的教学任务，“整本书阅读”关注的是学生阅读的深度和广度，因此，开展“整本书阅读”有着以下重要意义。

1.1 拓展见闻，积累素材

有学者曾经说过：阅读历史能够让人更加有智慧，阅读诗词能够让人更加聪慧。所以阅读的作用显而易见，尤其是在语文学科中，阅读不仅能帮助学生形成语感，还能从阅读中潜移默化学习到许多知识，积累写作素材。整本书阅读是在感悟前人智慧的同时，引发自身的思考。阅读多项作品，还是文化交流的一种形式，让学生在不出国门的情况却突破了空间的限制，达到了“读万卷书，行万里路”的效果。

1.2 使人静心，增强思维能力

阅读需要安静的环境和心平气和的心态，阅读者随着纸张翻动将自己的思绪融入书中。小学学生性格活跃，当他们平心静气聚精会神地去阅读，才能真正走进文学作品，使人物形象跃然纸上。书本中的内容娓娓道来，当我们阅读的时候需要平心静气集中注意力，这样才能走进文学作品，走进人物。小学生已经具备了一定的逻辑思维能力，在阅读文学作品时，会根据故事的走向引发自己的思考，会推测故事情节，会根据生活实际感受人物形象；在阅读时，学生还能习得作者的巧妙运笔，学习写作手法，从而升华主旨，感悟文学作品的思想感情。坚持阅读，能够使学生的思维得到拓展，大脑变得更加灵活，促进学生想象力的发展。

1.3 辨别是非，提高文学及自身修养。

新时代背景之下，社会的不断发展让社会的开放程度更高，人们的追求也呈现多样化的趋势，尤其是对人生目标和理想的追求。学生是社会主义的接班人，是祖国的花朵，是未来的建设者；社会对于学生的要求更高，也就意味着学生背负着更重的责任，面临着更大的机遇和挑战。学生思维活跃，文学作品能够成为学生内心天马行空的寄托，阅读是学生成长道路上的灵魂伴侣。在群文阅读中，小学生能从他人的生活经历中获得社会经验，拓展自己的人生道路。那些富有人文精神的书籍，文学作品中的那些主人公的精神品格，很容易在读者心中引起震撼、让读者与作者达成情感上的共鸣。

2 当前整本书阅读的现状

2.1 整本书阅读重视程度不够，教学动力不足

“整本书阅读”顾名思义，阅读的对象是一整本书，因此阅读的任务相对来说比较大，需要学生投入的精力也比较多，同时还需要学生保持专注力。但是，当前大部分语文教师对于整本书阅读的教学过程并没有明确的表征，针对整本书阅读的教学目标也不够明确，因此导致教学动力不足。另外高中课业繁重，学习压力较大，语文教师更加注重学科知识的教学，对整本书阅读的重视程度不够。

2.2 整本书阅读随意，缺乏计划性

当前高中语文课堂中的整本书阅读，有着随意性特点，这主要体现在学期之初，教师并未设计整本书阅读的计划，对于阅读内容的选择具有很强的临时性特点，很多学校的语文老师都没有把整本书阅读纳入到正式课型中去精心设计课程、精心安排具体的整本书教学活动，往往只是见缝插针，采用常规教学的时间来凭借着自己的主观喜好安排阅读书目和阅读任务。在整本书阅读中也缺少对学生的指导，缺少一定的评价标准。这样看来，整本书阅读缺少整体性，不够系统化。

3 小学语文开展“整本书阅读”的途径

3.1 设置深度学习的阅读教学目标

备课是教学的重要环节，也是不可忽略的环节，备课时一定少不了教学目标的设置。小学语文阅读教学课堂上，教师需要先设置好具有科学性的教学目标。教学目标能够对语文课堂具有指导作用，不管是课堂环节、教学方法还是内容安排，都需要参照教学目标，同时教学目标还能为课后教学评价提供依据。教师在群文阅读教学中设置教学目标应把握好以下几个重要原则：首先，要深入分析学情，熟悉学生现阶段的学习情况；其次，还要深入分析教材特点以及群文阅读教学的基本规律，最后，要选择合适的教学手段，使教学能够更加丰富多样。学生的学情是教师制订教学目标的重要依据之一，以小学低段为例，对于小学低段的学生来说，阅读偏向于图文并茂的话本式阅读，并且对故事性较强的内容感兴趣，但无法理清文章框架，对写作技巧难以判断和理解。针对这一情况，教师在设定学生群文阅读教学目标时，就需要“投其所好”，从故事性较强的阅读素材入手，选择主题鲜明的阅读内容，再慢慢深入，逐渐学习其他题材的文章。教学目标细化拆分再转化就成了学生个人的学习目标，科学的学习目标的设立能够促进学生自律，加强群文阅读过程中深度学习的效果。

3.2 精心挑选阅读作品

阅读对学生的意义是显而易见的，然而并不是所有书籍都适合学生阅读，因此这就需要把握好阅读作品的挑选。对阅读作品的选择，首先，语文教师应该深入分析学生的学情，了解学生的阅读水平，再根据学生认知发展规律特点，选择适合小学阶段阅读的书本。其次，再以小学语文教学的目标入手，精心选择书目。合适的书目能够更快地引起学生的阅读兴趣，能够让学生更容易接纳，从而也能够促进学生全身心地投入到整本书阅读当中，吸引学生的注意力，让学生在课堂上保持专注。小学生的理解能力有限，语言掌握能力也并不高，因此在选择阅读作品时，就应该遵循小学生的这一发展特点，关注小学生的理解程度，从而选择一期内容有趣，文字表达简单、好理解的书籍。又因为小学阶段正是学生各项品格形成的时期，因此在选择阅读作品时，还应该关注作品的德育价值，所选的阅读作品是否能够在情感上引起学生的思考，在人格上是否能够对学生进行塑造，这些都是在选择书目时需要关注的内容。

例如，在小学高段，学生会接触到“冒险小说”，以教材的特点、学生的喜好、阅读作品的价值为参考。教师就可以选择《汤姆索亚历险记》这本书来开展整本书阅读。以教材内容为范例，老师通过讲解教材中出现的那部分内容作为整本书阅读的主题交流课。接着以问题为导向，让问题引领学生接着读下去，让学生自由选择书中感兴趣的情节来读。接下来，教师将时间留给学生，让学生在小组内展开讨论交流，说一说自己最喜欢的人物，讲一讲自己认为最精彩的情节。通过对这一冒险小说的阅读，让学生深切地感受到冒险小说的魅力，学习人物机智勇敢、沉着冷静的良好品质。

3.3 打造读写结合的整本书阅读课堂

随着时代的发展，教育也迈入了信息化的进程，在信息化的当下，人们的阅读方式发生了巨大的变化。在传统阅读中，都是依靠纸质书籍来展开阅读的，有一定的局限性，在科技水平空前发展的今天，人们的阅读可以利用互联网技术，打破时间和空间的限制。随着教育的深化改革，语文的地位不断被强化，逐渐形成了“得语文者得天下”的局势。然后阅读在语文中的作用也不断被强化，因此也呈现出了“得阅读者得语文”的局势。以小学语文阅读任务群为基础，怎样才能最大限度地满足小学生的阅读需求，成了新时代语文教学应该思考的问题。整本书阅读这一概念的出现，较好地打破了阅读教学的僵局，也很好地完成了阅读教学的目的。然而，阅读和写作是不能分离的两个概念，两者的有机结合，能够使阅读教学达到最优化的效果。所以，小学语文整本书阅读还应该将读和写结合起来，在整本书阅读中既要体现学习的过程，也要体现思维转化的过程。

例如，在对《烈火铜铃》这本书进行整本书阅读时，可以采用教师和学生共读一个小节的模式。在读完这一小节之后，让学生用自己的话去概括一下小节故事的内容，同时也可以小组交流，针对书中出现的“曹爷爷”这一人物形象让学生进行分析，从而得出结论：曹爷爷是伟大革命者的缩影。接着就可以让学生拿起手中的笔，写一写生活中这样的人。读写结合能够让学生对阅读文本的了解更加深刻，同时也能够促进学生知识的迁移和内化。

3.4 根据学生的阅读习惯制订措施

每个学生都是独一无二的个体，学生的差异性也就体现了学生的个性。在语文学习中，学生同样具有差异性特点，在阅读中学生的差异性就体现在学生阅读水平的參差不齐上，从中也可以看出学生阅读习惯的不同。学生的阅读水平和阅读习惯大体上可以呈现正比的关系特点。阅读水平高的学生阅读习惯相对较好。阅读水平中等的学生大多数的阅读习惯就是喜欢泛读却不深入，缺乏阅读兴趣的地方，就草草翻阅了事，没有阅读时间，没有阅读方法，没有自主阅读的能力。阅读教学不光是要教给学生阅读的方法，还要在阅读教学中潜移默化地渗透阅读习惯的培养。小学语文教师教给学生阅读方法，达到“授人以渔而非授人以鱼”的效果，这样学生在今后的阅读过程中才具备独立阅读、独立思考、独立分析的能力，才能够对阅读产生兴趣，从而层层递进，阅读更有深度的文本。基于统编教材学习任务群之下的小学语文整本书阅读，教师要整合相关教学经验，对整本书的内容要点进行提炼。

例如，在部编版小学五年级下册二单元快乐读书吧中，就要求学生读名著、感悟名著的魅力，这一单元的四篇课文对应的是四大名著。但是，名著篇幅较长，故事情节曲折，表现手法及写作技巧频频出现，对于学生来说，阅读名著绝非易事。因此，在对某一名著开展整本书教学时，就应该多讲方法，培养学生良好的阅读习惯。如阅读《三国演义》这本书，对某一小节进行讲解时，就应该让学生掌握方法，抓住故事发展的六大要素，分析人物形象。在对整本书阅读时，就用这些方法去阅读。

结语：总而言之，丰富多彩的阅读教学形式不但能使学生的阅读能力得到提高，还能更好地打造语文实效课堂。在新课改背景之下，小学语文教师不断深入理解新理念的要求，创新阅读教学，让学生能够愉快地翱翔于阅读之中。“整本书阅读”在小学语文阅读教学中占据着重要地位，是对知识把握的过程，也是培养核心素养的过程。语文教师应该从多个方面思考整本书阅读的策略，设置有深度的阅读教学目标，精心选择阅读作品，打造高效的整本书阅读课堂，培养学生的阅读习惯，从而将“整本书阅读”落到实处。

（作者单位：浙江省海宁市狮岭学校）