基于项目研究的“研训评”一体化农村中小学名师工作室模式实践

本研究立足农村中小学名师工作室这一场域，提出基于项目研究的“研训评”一体化农村中小学名师工作室活动模式，在区域专家引领下，以研究真实问题为载体，以解决真实问题为目标，以“研训评”一体化为抓手，促进农村教师在教育教学、科研等能力方面的发展，提升工作室学员所在学校的教学质量，同时为农村名师工作室活动研修提供一种范式。

1 问题的提出

柳州市的教育教学整体水平在广西区内享有较高的知名度，但是所辖县区无论是教育教学还是人才培养质量都相对滞后。市县教育教学资源不均衡一直是柳州市城乡教育差异中最突出的问题。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020 年）》的指引下，义务教育得到均衡发展，农村师资水平得到提升，城乡差距虽然在不断缩小。但城乡教育差距依然很大，农村教学环境相对闭塞，学校经费紧张，教师工作量大，农村教师专业发展缺乏有效、系统和持续引领，培养路径单一。

柳州市教育局在“柳教师培[2018]21号”文中提出在柳州市所辖六县（2018年柳江县尚未并入柳州市）设立“中小学农村名师工作室”，以促进农村一体化改革，加快实现城乡优质资源均衡发展，充分发挥柳州市特级教师等名师的示范、辐射、引领作用，提升专业化发展空间，促进名师与农村教师共同成长，提高农村（乡镇）学校师资水平。柳州市农村中小学名师工作室应运而生，各工作室研修如火如荼开展。在工作室研修形式上，工作室活动大多采用非连续的单个教研活动形式，整体规划和设计多为“自上而下”，缺乏个性。名师工作室的各类研修活动已经出现形式单一、内容贫乏的现象，使得教师对于工作室的学习活动失去了兴趣，遏制成员的专业发展（李东欣，2018）。农村名师工作室活动急需创新形式，提高实效。

2 基于项目研究的“研训评”一体化农村名师工作室活动模式实践

2.1 理论框架构建

活动理论 （ Activity Theory）由心理学家维果斯基正式提出。活动理论的基本观点认为，人类改造环境的能力不是体现在单一的行动之中，而是体现在特定的活动系统中（张军，2021）。活动理论下的学习包含三个过程：不断重构实践模型的过程、参与共同体实践的过程和生成个人理论的过程（毛齐明，2011）。基于活动理论，反思名师工作室活动形式发现：大多数的教研形式是“自上而下”的，即由上级部门（教育局）发布实施方案，工作室主持人根据经验采取送课（讲座）下乡形式到所设立的工作室，工作室学员被动学习。而在活动理论引领下基于项目研究的“研训评”一体化农村名师工作室活动模式则是基于农村中小学教师的实际需求，以项目研究为驱动，开展“研训评”一体化活动。“研训评”即“研究（研修）”“培训”和“评价”。项目研究是载体，“研训评”是手段，促进农村教师专业发展是目的。

2.2 活动模式实践

如果工作室建设没有一个项目研究作为载体，实践便会流于形式（胡晓玮，2020）。一般的名师工作室活动开展是应急式的问题解决，是零散的，缺乏持续性和系统性。项目研究是基于真实问题而进行的理论建构到实践验证的研究。基于项目研究的农村名师工作室活动是以农村中小学教育教学中出现的重难点（真问题）为研究重点，以项目做引领，以任务为驱动，以研究方法来串联工作室的整个项目进程的研究。项目实施的过程主要采用Stoller（1997）提出的项目学习模式，即项目准备、项目实施与项目展评共三个阶段。项目式研究流程如图1所示：

本研究在对柳州市县属农村中小学英语教师进行问卷调查和邓晓红名师工作室14名学员访谈的基础上，梳理出有代表性的教育教学问题并进行分类整理。在此基础上，结合理论框架，形成项目整体规划，聚焦问题开展实践活动。

2.2.1 实践过程

（1）项目准备：选定项目，确立目标，明确分工，导师指导。根据调查和访谈结果，选定具体项目作为工作室三年要突破的重难点问题。学员们在主持人和导师的指导下进行分组分工（3～4人一小组），确定角色和职责。

（2）项目实施：聚焦问题，细化内容，开展活动，形成成果。以“课堂教学”项目的子项目“课堂观察”教学目标维度为例：

①聚焦问题，细化内容。课堂教学包含导入新课、讲授新课、巩固练习、总结归纳、布置作业五个环节。小组成员经过讨论，决定从“课堂观察”入手，通过科学专业的课堂观察量表和方法，找出课堂上各环节存在的问题，总结反思，探索对策，从而优化课堂教学，提高教学效果。每一阶段明确观察主题，开展跟进式的课堂观察，集中精力突破某一教学问题。

②开展活动，形成成果。小组成员定期互相听评课，按照观察量表做好听评课记录；课后召开反馈会，发现问题，提出解决方案，改进教学环节。

（3）项目展评：量化考核，评选优秀，成果展示。

2.2.2 实施途径

（1）研究（研修）

①基于个体需求的自我理论研修

为了解柳州市县属农村中小学教师（以英语教师为例）的教育教学、科研、专业发展和需求等方面的现状，本研究通过编写、发放“柳州市县属农村中小学英语教师教育教学情况调查”问卷，在前期階段进行了调研。问卷从“英语教学”“科研”“专业发展”“专业需求”四个维度出发，共设置24个问题，其中单选题17道，多选题5道，开放性问题1道。共收到116份有效问卷。结果显示：56.9%的受调查者认为学校教研氛围不够，对科研不够重视；79.31%的受调查者以自我学习为解决教科研问题的主要方式；45.69%的教师没有参与过市级及以上的课题研究；71.55%的受调查者认为教育教学理论知识匮乏。

在充分调研的基础上，工作室主持人从柳州市教育局下拨的活动经费中拨出一部分经费，用来订阅相关专业期刊和购买理论书籍供农村名师工作室的学员们研读。由于理论学习基于农村教师的个性需求，部分书籍由学员指定，学员们能主动积极地学习。为了跟进学习进度，提高理论联系实际的效果，工作室主持人给学员们布置相关任务，要求每读完一本专著完成读书笔记或教学反思5000字，在读书分享会上分享读书心得；分析教材文本，写出一篇较高质量的文本分析；每学期完成论文1篇，每年发表论文1篇，并将完成情况纳入学员年度考核中。

②指向解决问题的团队实践研修

对农村名师工作室学员进行访谈，了解学员们在教育教学中需要解决的共性问题，将问题分为教育教学理论问题、课堂教学改革、教材文本解读、校本教材开发、现代化信息技术、教师培训和专业发展、德育研究等不同项目。

根据学员的共性问题，工作室主持人和导师团队制订年度工作计划和方案，每年聚焦解决一至两个重点项目，以项目研究和课题研究为驱动，解决问题为目的，开展形式多样的实践研究。以名师引领研修和团队研修相结合的方式，推动农村教师专业发展。

名师引领研修：一是，邀请名师跟踪听课，通过问题对话、专题研讨、重点指导，助力成员提升学科素养；二是，邀请工作室名师或其他区域内的名师上示范课；三是，由名师开设专题讲座，全方位引领学员专业发展。团队研修：一是，工作室成员成立研修团队，推选组长，进行明确分工，围绕课堂教学真问题进行研讨并寻找出路。通过专题研修（如同备一节课、同课异构、观课评课、案例研究）合作学习，求同存异，生长思想和智慧、知识和情感、方法和能力。二是，根据研讨主题，成员轮流做专题讲座、互动交流，集中探讨解决问题的思路、策略。三是，开展说课比赛、同课异构、案例评比等研讨活动，培育精课、名课和学术成果。

以项目为驱动，工作室学員三年成功申报多项课题，并开展实践研究。如基于县城中学“生源质量下降，英语低水平学生多”的问题，Y老师成功申报市级课题“核心素养下英语低水平学生课堂教学策略研究”；基于县城教师“课堂教学效率低，教师方法手段单一，重难点把握不好”问题，Q老师成功申报市级课题“少数民族地区高中英语课堂观察行动研究”；基于“农村学生书面表达能力普遍偏弱”的问题，X老师成功申报县级课题“核心素养视角下民族地区高中英语写作教学和评价融合的应用研究”并结题。针对“学生词汇掌握不好，词汇教学效果差”，工作室学员们开展校级课题“高中英语学科核心素养视角下的词汇教学策略研究”。课题组主要参与人员均为工作室的学员，以课题为引领的团队研修，指向性更明确，也更利用解决当下问题。

③旨在资源共享的三地联动研修

柳州市中小学名师工作室主持人肩负双重身份，一是，担任某县的工作室主持人，二是，作为导师加入其他两位主持人的专家团队，以实现资源共享。因此，为避免工作室学员同质化，每位主持人可以带领学员参与“三地联动”的工作室研修活动。一是，带领学员到工作室成员所在的柳州市各基地学校进行观摩和培训，将新的教育教学理念渗透到学员心中，触发新思考。二是，与其他县的名师工作室开展联合教研活动，学习借鉴，积淀经验，实现资源共享、优势互补，共同提升。三是，组织工作室所在的县属本土学校联合开展主题研讨活动，区域互动，合作共赢。三地联动使教研更有深度，解决了学员研修方式和渠道单一问题。

（2）培训

①由单一“训”走向“研训”融合

农村中小学由于地处偏远，学校经费和师资均比较紧张，学员外出学习机会少。工作室主持人基于学员的培训需求，采取邀请工作室导师或相关领域的专家“送讲座下乡”，面对面地解决学员的困惑和难点，实现了培训“零距离”，使培训更经济、实效更强。但是，单纯的“送讲座下乡”的专家讲座式培训不足以满足农村中小学教师的培训需求，培训由单一“训”走向“研训”融合是农村名师工作室培训的必然选择。例如在“课堂教学改革”项目推进过程中，工作室主持人先就课堂改革理论、课堂观察方法和课改前沿研究对学员进行讲座式培训，然后组织工作室学员和导师进行同课异构，评课环节采用“辩课”形式，即授课教师为观课教师呈现一堂课，然后授观双方就某些主题对课堂教学进行讨论和研究。由于采用了不同于常规评课的互动式辩课，以“改进、发展”为主要取向，话题集中，对话深入。学员们的热情高涨，讨论热烈。不仅上课教师从中得到反思，观课教师也成为了批判精神的思想者和行动者。辩课结束后上课教师根据研讨结果形成一个新的教学设计，资源共享，存放到主题资源包里，并写一份总结。这样的“研训”融合的方式，是一种大胆尝试和创新，培训效果明显提高。

②由单一“送课下乡”到“基地校研训”结合

名师工作室活动较多采用“送课下乡”形式，学员被动学习，不能较好领会示范课的精髓。工作室主持人可以联合导师所在学校（基地校），邀请部分学员入校跟班学习，这样的沉浸式培训，使培训更接地气，也利于教育资源的充分发挥和共享。如邀请学员到主持人所在的基地校参加赛教课观摩活动、区级和市级课题开题论证会；到导师所在的学校参加“三义三向文本分析法在《新人教版高中英语》课堂教学实践与研究”市级展示活动等等。参训学员回校后对其余学员进行二次培训。这样的方式，使得培训的辐射作用得到最大发挥。

2.3 评价

（1）项目成果展示互评

项目成果展示环节为：展示成果，量化考核，评选优秀，成果发布。学员在阶段性研究之后，形成研究成果如观课量表、听评课报告、优秀课例（教学设计、课件、录像）、教学反思和论文等，在工作室研修活动上按小组进行汇报和展示。每组项目活动的最终得分由小组自评、小组互评和导师打分三部分构成。活动结束时公布优秀名单，颁发证书，以激励学员继续开展后续研究。优秀项目作品发布在工作室网站上。

（2）年度工作考核综评

工作室制订的《农村中小学名师工作室量化考核评价表》从师德修养、自我规划、自主学习、教学任务、教学业绩、业务获奖、课题研究、竞赛辅导、论文专著、培训任务、公开课展示、网站建设、考勤、其它工作共14个维度赋分来对学员进行考核，采取自主评价、团队评价、学员工作学校评价和工作室评价结合的多元评价体系。每年评选一次优秀学员并由工作室所在县继续教育领导小组颁发荣誉证书。对优秀学员在网站公示并进行宣传，辅以专业书籍奖励等对其进行激励。

3 结语

以上研究均来源于农村教师面临的真问题，小组形成研修团队，围绕课堂教学真问题进行研讨并寻找出路。问题的解决路径遵循理论——实践——检验——总结这一科学方法，具有连续性和系统性。学员在参与的过程中，不仅进行了理论的学习和提升，也形成了一定的解决问题的思维，掌握了较为科学的方法。专家讲座、市县、县县三地联动，开拓了农村教师视野，提升了农村名师工作室活动的品质。“基于项目研究”的“研训评”一体化农村中小学名师工作室活动模式，解决了农村名师工作室活动开展的随机性、无序性、缺乏系统和持续性的问题，解决了农村地区教师专业发展缺乏高度、深度和系统化的问题，实现了成员与学员共生同长的专业发展愿景。工作室的活动开展满足了学员们的专业发展需求，提升了工作室学员的认同感和归属感，对学员的促进作用是较为明显的。今后名师工作室要加强与高校的合作，提高研究层次，推广辐射一批研究成果，逐步形成农村名师工作室特色。

本文系广西柳州市“十四五”规划基础教育A类重点课题《基于PBL的农村名师工作室活动实践研究》，课题编号：2021A04。

（作者单位：柳州市民族高中）