线上教学困境对高职英语教学转型的影响研究

厉艳

在人工智能、信息化技术快速发展的大趋势下，因疫情而被迫开展的线上课堂直播教学推动了教师提升信息化技术使用能力的提升。原先懈怠于使用信息化技术教学的教师，借此机会培养了自己的信息化素养，从而重新站在了信息化教学的起点。本文以盐城生物工程高等职业技术学校高职英语教学团队的27名教师开展的线上教学情况问卷调查为例，15名教师表示愿意在今后的教学中采用线上线下混合式教学模式，分析数据发现，教师的性别、年龄、教龄、学历、职称等都是影响其对线上教学接受程度的因子。疫情虽给教育行业带来诸多冲击和思考，却也是教育改革的一个良机。高职英语教学更应抓住这一机遇，迅速转型，以顺应新形势的要求。本文通过对线上教学的现状、困境及优势展开分析，探讨高职院校英语教学该如何转型。

2020年春，一场突如其来的新冠肺炎疫情让原本理所当然的线下教学彻底停摆。为保证教学工作正常开展，在“停课不停学”的宏观政策指引下，全国各地学校开始采用线上课堂模式，高职院校英语教学也不例外。但接踵而至的疫情反复无常，让教育工作者充分意识到线上教学发展的长远性。作为与中小学英语学科教学目标差异较大的高职英语，该如何转型才能保证高职院校教学秩序和教学进度不受客观因素的影响，圆满完成教学任务，达到课程标准所设定的四项学科核心素养的发展目标。因此，积极探索建立专门的线上教学课程和线上教学系统，将线上教学作为一种常规手段运用到高职英语日常教学中，甚至逐渐增加线上教学的比重，刻不容缓。

1 高职英语线上教学的现状

随着信息化教学技术的发展，作为一种全新的教学模式，线上教学发展时间相对不长。不过，英语教学因其学科特性，跨文化资源丰富，线上教学其实起步较早，早已有相应的雏形。在高职院校英语教学中，已经形成相应的线上教学平台，从智慧校园到精品课程的建设，以校园网为依托构建起的专属英语课程的线上学习平台早已开始使用，学生可以登录平台，使用自己的账号，进行听说读写练习，或是完成一些在线作业，这类线上学习平台，可以说是线上教学的雏形。但由于学生使用手机等电子产品受限，使用线上教学的范围不广，距离真正意义上的线上教学还有一定距离。

2 高职英语线上教学面临的困境

要理解线上教学面临的困境，必须要弄清什么是线上教学（在线教学/空中课堂）。虽然国内外学者对线上教学的概念界定不尽相同，但核心要素基本一致。首先，无论采用何种教学模式，其最终都是为了学生的发展，线上教学理应如此。其次，要开展线上教学，在线教学软件平台是必要前提。最后，线上教学的本质特征是教与学的时空分离。作为一种与传统教学截然不同的教学模式，线上教学带来的各种变化都关系教师成长。

2.1 教师身份转变，陷入角色认同危机

即使线上、线下教师具备相同的专业知识、教学能力、教学实战经验，但最终呈现的教学效果可能大不相同。归根结底，首要是教师对角色和身份的转变难以适应，以及“教学习惯”固化。在传统课堂，教师的身份角色是稳定的、制度化的，所以教师能够确定自己的行为模式。但在线上教学中，教师不得不走出自己已经适应的教学舒适区，去做一些与以往角色定位不符合的行为，这就会对教师自身的职业认同造成破坏。“教师变主播”“网课崩溃瞬间”等报道新闻也都证明这一点。教师对“教学惯性”的难以抗拒使他们对全新的教学情境无法适应。以调研学校英语教师团队为例，由于两校合并等历史因素，该校英语教师引进工作暂停8年之久，中青年教师年龄队伍出现分级，教龄在10年以内的10名教师，学历都为硕士研究生，对“线上+线下”混合式教学模式欣然接受，教龄在16～31年的17名教师中，仅有5人乐意采用混合式教学模式，且5人中有2人为硕士研究生学历，1人为本科学历。

2.2 课堂教学效果难以保证

在传统的线下课堂教学中，师生面对面交流沟通，教师占据主导地位，对学生有很强的约束力。学生偶尔走神、犯困时，教师能及时提醒制止，对课堂的掌控力较强，教师可以在师生、生生互动时观察学生反应，适时调整教学节奏和难度，和学生无障礙交流。因此88.4%的教师认为线下教学模式较好，但在线上教学中，教师在电脑或手机前授课，学生在屏幕前听课，学生在心理上不自觉的放松，对教师的敬畏之心自然下降，学习劲头和专注力明显下滑，互动环节没有在教室流畅，甚至出现网络故障而导致卡屏或掉线的情况。而且，受教学软件使用熟练程度、教师信息化能力等客观因素的影响，某些教学环节无法使用屏幕呈现给学生，教学效果不如线下课堂。44.3%的教师认为线上教学效果较差，教学效果直接影响教师教学方式的选择。

2.3 评价考核困难，作业批改方式有待探索

线下课堂采用多种方式检测教学成效，如课后作业、模拟测试、学生成果生生互评、师生点评等，教师在完成一个教学任务后即可检测学生对教学目标的掌握情况，以便及时调整教学方向和重点。而线上课堂由于授课场域受限，无法及时对学生的作业进行批改，或即使采用线上批改的方式再将学生的错题情况上传系统中或单线交流，由于工作量太大，很多教师就会望而却步，课后作业被迫流于形式。线上测试更是无法对学生进行监督是否独立完成，测试结果自然无法反应真实情况。

2.4 不同年龄段的教师对线上课堂的接受度不同

不同教师开展线上教学的过程和结果存在较大差异。一些经常参加线上培训或线上教学实践的教师，对线上课堂普遍适应性较强。普通网络视频课程或微课进行在线播放，难度较小，而实时直播课对于不熟悉信息化教学技术的年龄稍大的教师，挑战不小。年轻教师对于新型教学模式，适应性较强，上手快，短时间内迅速从教师转变为主播。在调研学校的27名英语教师中，年龄在50岁以下的20名教师中，有14人表示在今后的教学中将继续采用“线上+线下”混合式教学模式，而多数中老年教师不熟悉钉钉、腾讯会议等直播平台，因此在课堂中状况百出。甚至出现直播课中，没有声音或没有图像，而教师浑然不知的尴尬局面，或者发现问题时由于不知如何解决而手忙脚乱，导致课堂出现短暂混乱。因此，教师年龄和信息化水平的差异会直接影响课堂教学过程和教学效果。

3 高职英语线上教学的优势

3.1 突破课时的限制，为学生提供“私人订制”

根据五年制高职英语课程标准，教学目标是在中等职业学校和普通高中教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野，能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才。职业院校的教学目标不仅仅是重视语法和应试，而是强调英语学习的语用功能。调研学校中的分专题的微课视频、精品课程等线上教学资源中的录播网课可以使用暂停键，这就为学生提供“私人订制”的反应和思考时间。学生还可以通过回放直播课视频，对知识重点难点进行反复学习，强化教学效果。学生甚至可以串门听不同老师的课程，在不同的课堂中发现适合自己的教学风格，有效避免了个别同学难以适应个别教师的教学风格的问题，提升英语学习兴趣。

3.2 方寸屏幕拉近师生的心灵距离

性格外向的学生更适合传统的线下课堂，他们喜欢踊跃举手，性格内向的学生往往错失展现自我的机会。而线上课堂更包容，学生也更从容，有些平日里不发言的学生也愿意在屏幕后参与到课堂讨论中去。课中，教师通过提出问题、学生答题、发弹幕、互聊假期生活趣事等方式与学生互动，在网上布置作业、批改作业、组织答疑，让线上课堂生动又活泼、有序又有趣。即使线上互动有很多不便之处，但老师们也能在屏幕后想方设法引导内向学生参与发言，帮助其树立在人群中讲话的信心。不得不说，特殊的线上互动方式，恰恰成了教师和内向学生互动的新契机。

3.3 提升教师的“技能包”

（1）提升教师的信息化水平

迫不得已开展的线上教学，还促使教师们提升了自己的信息化素养。为了避免给学生增加额外负担，学校一般会要求各科教师采用同一种直播软件。教师首要研究软件功能和操作方式，对每个学生的学习时长和互动频次等进行追踪。很多教师平日里懈怠于研究信息化教学工具，而在这次“直播浪潮”中，直播课成了教师信息化素养的练兵场，“被迫出道”的老师们一起站在了直播教学的起点，为保障教学效果练就了新媒体教学的十八般武艺。在调研学校的英语教师中，有17名教师为40岁以上，他们的平均年龄为49岁，突如其来的线上课堂通知，让他们措手不及，除了抖音、QQ、微信这些软件，有个别老师甚至未曾听说钉钉等直播软件，更不说如何高效使用这些直播软件，教师们通过反复线上教学和研讨，互相学习，提升了自己的信息化水平。在今后的教学中，信息化教学工具将不再是鸡肋，“网感”提高了的老师们可以变化多样的教学能力，活跃了传统课堂。

（2）提升教师监督学生的水平

相比之前的录播视频课程，线上直播教学最大的不同是增加有效的监督环节，教师可以时刻掌握学生的学习情况，并根据学生学习进度及时采取相应的措施或调整教学进度。为了确保每一个学生不掉队，采用课堂打卡、有奖抢答、定时提醒、直播答疑等各种方法督促学生。

（3）提升教师教学能力水平

线上课堂，不仅是对教师信息化素养的“大练兵”，也是对其专业教学能力的“大练兵”。一般而言，直播课有很多学生、甚至几个班的学生同时观看，录播课更是要被反复播放。对教师而言，每次网课都是一次公开课，备课和讲课都不能大意。教师的教学能力水平在长期的线上课堂的推动下自然而然得到提升。

（4）提升教师课堂语言水平

为了防止学生长时间盯着屏幕，损伤视力，必须压缩课程时长，老师必须凝练课堂语言，合理规划课堂授课内容，在长期的线上课堂环境下，教师的语言风格甚至都可能改变，因此，线上教学也是教师提升课堂授课水平和语言魅力的契机。

3.4 教研团队大协作，任务有分工

线上课堂在各个学校的广泛运行，促使教师团队沟通更加密切。他们不得不多次交流探讨如何开展这种新型教学，同专业、同年级的教研活动成了团队之间的大合作，每人领取任务分工，最终资源共享，每人取长补短，最大程度发挥集体的力量和聪明才智。团队成员在这样的背景下，距离拉近，关系和谐。

4 高职英语如何转型以适应新形势

为有效避免正常的线下课堂与疫情等客观因素冲突而被迫突然暂停，必须谋求线上线下课堂兼顾的教学模式，以便及时切换教学场景，圆满完成教学任务。高职英语的教学，信息化手段虽使用较早，教师仍无法全面开展长期线上教学，因此，该如何转型以适应新形势是高职英语教育工作者亟待思考解决的问题。

4.1 教师角色模式创新转型

在线学习对学生自觉性要求更高，教师角色变得更为多重，由传统的主导者向敏捷教学、引导教学者和场景创设者和思维创新者转变，成为学生学习的支持者和监督者。高职英语教师在课堂中必须根据线上课堂中可能出现的问题及时调整教学方式，引导学生思考、探究、总结，创设英语语用情境，推动学生跨文化思维转变，接轨国际。

4.2 学生管理自主自觉

线下教育，无论是在家还是在学校，无论是课上还是课下，无论是白天还是晚上，教育都是陪伴多、放手少，监督多、信任少。线上教学，教师在一定程度上失去“掌控权”，學生如何自主自觉学习将对教学效果起到决定性作用。后疫情时代，高职英语的教学要保证教学效果，必须培养学生自主预习、自我管理的能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲，才能达到英语语言学习的润物无声，从而达到语言学习方法、态度的和其他学科学习的渗透和互补。

4.3 课堂教学关系重构转型

传统课堂教学中教师占据主导地位，教师教，学生听，师生互动、生生互动，课堂整个教学秩序和进度由教师组织管理，这在一定程度上考验教师对课堂的掌控能力。而在线上课堂中，教师变“主播”，学生变“粉丝”，课堂从“三尺讲台”移步“云端空间”，师生化身电波和二维码在虚拟空间汇聚一堂。师生关系发生微妙变化，这也是很多教师短期内无法适应的重要原因。线上线下课堂模式将长期共存，课堂教学的师生关系重构显得更为迫切。教师不仅是“主播”，而是平等对话中的首席和随机追问中的主导，对学生学习过程进行指导、引导和启发，成为学生主动学习的促进者。

4.4 丰富多元化选择教学资源

结合学校实际情况做好各项应急预案，确保灵活无缝调整线上线下教学模式。传统线下教学主要由学校或教师提供教学资源，而线上教学资源则来源于教育部等官方渠道，以及学校自建的各类优质网络资源，同时积极对接知名在线开放课程平台，课程的选择更加多元化，同时，发展家长资源也是学生学习的宝贵资源库。此外，大数据背景下，海量社会大事件信息也给教师提供无数资源，需要去甄别和筛选，进行资源重组利用。

4.5 育人价值转型尊重生命

线上教学作为线下教学的补充，将进行长期推广使用。学生面对屏幕时间增加，面对面交流机会减少，社会不确定事件的发生、学习生活节奏的加快等都对学生的身心健康带来巨大冲击。改革育人方式，无时无刻不强调生命教育，强化其对生命价值的思考。立德树人上好网络思政课，用心用情结出“硬核”战果，传递战“疫”正能量，引导学生树立风雨同舟担使命的责任意识，树立远大理想抱负，保持良好心态，尊重生命，实现生命价值的维度提升。

5 结语

未来教育注定是线上线下长期共存、共促的混合模式，这是探索教学模式改革、提升在线教学能力的契机。虽然，目前线上教学模式还存在诸多困境亟待解决，但它代表三教改革未来发展趋势，因此，教育工作者们必须做好线上践初心的思想准备，这种新常态必将迈向教育新生态，无论是教师还是学生，都需要站在更高位认知，学会适应，勇于探索，促进高职英语教学完美转型。

（作者单位：盐城生物工程高等职业技术学校）