指向“教、学、评”一致的作文指导策略

林英

小学生作文学习存在诸多问题，教师针对学生作文问题展开教学设计，适时渗透“教、学、评”一致作文教学理念，符合学生作文学习要求。“教、学、评”一致作文教学策略，追求“教、学、评”多种制约因素的融合，以便形成完善的教学体系，为学生作文学习提供有效服务。确立“教、学、评”一致作文教学观念，搭建“教、学、评”一致作文教学支架，促进“教、学、评”一致作文教学转换，打造“教、学、评”一致作文教学范式，从不同维度出发进行教学设计，组织学生主动参与作文创作，能够促进学生作文能力的健康成长。

一、确认“教、学、评”一致作文教学观念

“教、学、评”一致作文教学观念构架过程中，需要有支架理论的强力支持，教师要明确作文教学目标和方向，确定教学重点和方法，建立完整的“教、学、评”一致作文教学体制，为学生作文学习创造良好条件。

1.明确学习方向设定

所谓支架理论，源于布鲁纳提出的“支架式教学”概念，针对学生“最近发展区”设定一些支架，帮助学生顺利进入研学状态。在作文教学时，教师围绕“教、学、评”一致作文教学理念展开支架设计，符合学生作文认知成长的需求。课堂教学设计需要先明确目标和内容，理清教学方向，教师围绕目标方向支架搭建展开教程安排，能够为“教、学、评”一致创造良好条件。

如教学小学语文四年级上册“推荐一个好地方”，学生对作文题目比较敏感，都能够积极展开思考和规划，准备推荐一个值得观赏的地方。教师设计作文导学方案，要求学生做好筛选，作文的目的不是为了玩耍，需要彰显积极意义，好地方有不同概念解读，景色美、物产丰富、有教育属性、有人文文化特点的地方都属于好地方，作文设计需要做出理性选择。在教师强力干预下，学生纷纷改变初衷，选择一些有特色的地方。教师导学发挥主导作用，为学生作文选材方向提供助力支持，学生积极思考，推出适合的作文方案，说明教师教学引导发挥了作用。明确学习方向设定，教师从作文实际出发展开设计，给学生作文带来更多正面启示，确保作文学习顺利展开。

2.确定重点抓手策略

作文教学设计环节，教师不仅要关注目标内容的选择，还要理清教学重点难点，围绕支架建设展开教学安排，关注教学抓手的实践应用，确定评价的方向，都可以为“教、学、评”一致作文教学创造良好环境。学生作文存在诸多问题，教师围绕支架理论搭建教程，其适合性更高，学生接受度更高，助学效果更值得期待。

教师针对性设计作文方案，给学生提供最明确的指导，能够矫正学生作文方向，真正发挥“教、学、评”一致教学理念的助学作用。如教学“小小‘动物园”，教师确立作文教学重点，这篇作文要求学生发挥想象力，将自己的家庭看成是“动物园”，将家庭成员看成是“动物”，结合动物的特点，解析家庭成员的性格特点，这个作文设计带有创意性，但學生写作往往会出现偏差，单纯写家庭成员的特点，而忽视作文的主题和情感展示。教师从这个角度展开设计，指导学生进入作文构建环节，揭示作文主旨和作者情感，表达对家庭成员的亲情，写出温馨家庭的氛围，揭示和谐家庭的和睦关系。教师设计指导到位，学生作文思维顺利启动，围绕作文重点展开设计，其主题和情感展示逐渐到位，教与学达到和谐。教师以“教、学、评”一致教育理念展开教学设计，引导学生顺利进入作文操作环节，其助力作用更为突出。

二、搭建“教、学、评”一致作文教学支架

“教、学、评”一致作文需要支架理论的支持，教师围绕目标支架、内容支架、方法支架、评改支架展开教学探索，组织学生进行多种形式的创作行动，能够有效提升作文教学品质，培养学生作文思维。

1.推出目标内容支架

支架理论强调支架的搭建，教师在“教、学、评”一致作文教学设计时，要关注内容支架和目标支架的建设，为后续教学奠定坚实基础。目标支架搭建时，教师深入研究新课标基本内容，理清作文教学的新要求，围绕学情展开作文“教、学、评”设计，形成完整的教学程序方案。在内容支架搭建时，教师要有拓展的意识，课内课外结合，广泛搜集作文素材，开阔学生学习视野。

教师设计作文目标时，要观照生本作文学力基础，还要考虑教学条件，唯有建立适合的支架教学模式，才能提供最有效的服务。如教学“写观察日记”，学生对写观察日记比较有感觉，教师设计作文目标，要求学生展开生活观察，选择适合的点进行描写介绍，抓住景物特点展开描写，在观察描绘中揭示写作目的，形成正面点题。学生对生活观察都不陌生，自然能够快速做出回应，开始筛选适合的景点展开观察，设计作文方案。教师及时提醒，要求学生选择适合的内容，展开正面思考，写出积极意义。学生作文进展顺利，“教、学、评”一致教学模式得到有效落实。

2.搭建方法评改支架

在方法支架、评估支架搭建过程中，教师要充分掌握教情和学情发展方向，针对性推出多种支架，为学生作文能力的顺利成长提供动力支持。在方法支架构建时，教师对学生作文表现做科学评估，推进不同层面教学研究，突出学法的应用。在评改支架搭建时，教师要对学生评价态度、评价方式做调查，有效改进评估制度，突出“教、学、评”一致性，提升评改激发效力。

教师在作文指导方面积极探索，为学生规划清晰作文路线，这是典型的方法传授设计，其助学效果显著。如教学“我和————过一天”，学生有丰富联想，纷纷选择一些神话人物，要和其过一天，经历一些神奇的事情，教师在学生构思环节，提醒学生要写出新意，也要彰显积极意义，与神话人物生活一天，要为人类创造更多福祉。学生进入作文操作环节，教师跟进观察，及时做出方法干预，要求学生能够进行深度思考，突出作文积极主题，突出方法支架设计意图。在这个教学案例中，教师从学生思考角度出发展开引导，鼓励学生写出正面意义，为学生带来更直接的指导，这是方法支架的构建行为。学生没有明确的写作方向，教师提出具体要求，给学生带来一些启示。方法支架、评改支架的建立，为学生提供技术支持，学生作文顺利推进，说明教师指导是卓有成效的，为学生带来更有效的辅助。

三、促进“教、学、评”一致作文教学转换

课标、教材、教学、教师、学生是作文课堂教学的重要制约因素，教师是最活跃因素，需要发挥主导作用，做好支架理论的渗透，创建一些教学支架，引导教学因素的有效转换，促进学生作文能力的培养。

1.实现课标教材转换

学习进入作文学习环节，教师要做好跟踪服务，作文导学、作文指导、作文实践、作文评改、作文积累等，每一个环节都需要教师的介入。教师围绕教学转换推进“教、学、评”一致教学模式的建设，能够对学生作文形成诸多冲击，新课标与教材的转换、新课标与教学的互动、新课标与生本的研究，都涉及转换的问题，教师要发挥主导作用，做好教学协调工作，全面提升作文教学设计品质。

教材作文单元设计带有生活气息，与学生生活认知高度对接，教师在放学时，要做好教情调研，为学生提供直接的服务。如教学“生活万花筒”时，学生对这个作文内容比较熟悉，教师要求学生阅读教材内容，联系自身生活经历，选择适合的事件，揭示事件的内在含义，突出作文的生活哲理。学生根据教师指导展开作文构思，很快就找到正确的操作方向，教师深入学生群体，了解学生作文设计情况，及时给予纠偏建议，组织学生展开作文构建大讨论，成功激发学生作文思维。在这个教学过程中，教师先与学生互动交流，对学生生活经历情况做提醒，给学生构思启示，帮助学生自然进入作文构建行动之中。课标与教材的相互转换，教师要做出具体的设计，让学生抓住教材核心，在深度体验中建立作文起点。

2.促进“教、学、评”转换

作文“教、学、评”包含诸多内容，促进