优化评价方法，激活作文教学

谢健

语文作为一门人文性很强的综合性学科，是培养学生内在修养和独立人格的特殊课程。语文的课堂一般可以分为阅读课堂和写作课堂，其中阅读担当着语文的输入任务，而写作课堂则承担着语文输出的任务。所以，写作是对学生语文能力和个人品质的集中表现方式之一，也是教师能够最直观、最有效地了解学生语文能力的手段之一。但在以往的写作教学中，一般都只有教师课堂的教学和引导，缺少评价，这就和软件设计中缺少测试环节一样，很难发现学生哪里存在问题，对学生能力的提升帮助不大。

一、现阶段小学作文评价存在的问题

1.作文评价忽视过程的重要性

实施“双减”政策和新教改是为了培养学生成为符合时代发展需求的人才，其中最显著的是对传统应试教育的全面改革。传统的“唯分数论”教学观念让教师、学生和家长过分注重考试成绩，这是片面的，是不合理的。学习是一个过程，是一个人在阅读和思考的过程中实现精神和能力升格的过程，而非单纯的逐利行为。长久以来的结果论，导致很多学生认为学习仅仅是应对考试和满足个人发展的一种工具，而非精神的升华和情操的陶冶。

2.作文评价形式过于单一

以往作文评价的主体是教师，但教师很难做到知识和情感的统一，所以有些时候的作文评价并不深刻，使评语和评价就失去了价值。语文是一门不同人有不同观点和看法的学科，同样的文章，如果仅以一个人的观点为中心，那么很容易出现片面性的认知，但这恰恰是以往写作教学评价最突出的问题之一。

3.作文评价重知识而忽视育人

受应试教育的影响，很多教师的写作教学大多是技巧传授，只注重如何让学生提高写作成绩，而忽视写作对人内在精神品质的提升。这导致很多学生所写的文章千篇一律，欠缺情感，可读性不强。但语文的教育重在内核而非外在，写作同样如此。作为一个人情感的表现，写作如果不能表达出作者的情感，就和散文缺少了“神”一样，因此这个问题应该重视。

4.作文评价机制不完善

很多教师对作文评价体系的建设，往往是不够重视的。这主要集中表现在对评价的不重视。很多时候，学生作文的评价多是根据教师时间、心情以及状态来决定。而这就导致学生的作文得不到提升和纠错，严重降低了写作教学的效率。

二、优化小学作文评价的方法

1.优化写作过程评价

（1）评价要具有引导性

语文学习的本质是成长的过程，是一个人从无知、单纯、片面成长为一个知识渊博、个性成熟，且具有自我人格的过程。写作，作为语文教学的重要环节，是学生对于所学知识的一种表达和展示，是将自己内在的东西利用文字呈现出来。但是小学阶段的学生，各方面都还处于成长阶段，在思想和认知上存在偏差，需要教师引导。最好的途径就是一对一引导，而写作后的评语与评价就是很好的途径。

比如在开展有关爱国主义情怀和中华民族精神为主题的写作教学活动时，学生对于爱国情怀和民族精神这两个具有抽象概念的概念很难正确认识，因此需要教师的引导，比如对于爱国主义情怀，教师就可以对学生说：“爱国是什么呢？它是一种认同感，是一群人能够团结在一起的信仰，是凝聚一群人的纽带。家中的所有人所做的事情都是为了让这个家更好，比如爸爸和妈妈努力工作，你听话懂事、努力学习都是爱家的表现。爱国也一样，学生努力学习，大人努力工作为的就是让国家变得更好。家国情怀就是如此。”这里，教师引用了家的概念和家庭成员的行为来爱国，这样的类比对于小学生来说具体形象，能讓学生对抽象事物有准确的认识。

（2）评价要具有及时性

语文教育在新教改的要求下开始更关注学生的情感发育，小学生的思想和情感具有波动性和随机性，这是他们对于未知事物的好奇导致的。但这种呈现随意性的变化有时会让学生滋长出不好的认知和习惯，而小学生又不善于表达，相比诉说他们更喜欢用文字或图画来表达自己内心的世界，所以这就让教师很难发现学生的这一细微变化。这就要求教师重视写作评价，开展周期性的写作活动，为学生提供一个可以表达内心想法的平台，然后利用写作的评语及时对学生的错误认知进行纠正。

比如，有的学生认为学习就是为了实现自我利益，这样的观点并不能说错，却让学习功利化了，对于学生未来的学习生涯和知识的获取会有一定的负面影响。这就需要教师及时对学生这种观点进行批评。例如可以利用每周的写作课作为平台，让学生以“学习为了什么”这个命题写作。随笔写作的时间控制在10-20分钟。学生写完，教师要将这些随笔收起来，阅读和批改，在批改的过程中，遇到上述的片面性观点时，教师要以这篇文章作为例子进行评价。比如教师可以说：“学习为了什么？很多同学认为学习是为了满足自己利益的一种工具，但我说，学习是一种精神和情感的成长。为什么呢？大家都喜欢打游戏，如果一味将游戏里的奖励和装备视为目标，那么整个升级打怪的过程就会变得很枯燥，但如果享受打游戏的过程，比如玩法和剧情，那么是不是会更有动力？”通过这样的引导，可以纠正学生的错误认知。

（3）评价要到位

写作是学生语文能力的表现方式，它是学生对语文知识的一种检测和自我情感的表达，同时也是教师查漏补缺的途径之一。因此，在写作教学中，教师要重视写作评价，无论是书面评语还是面对面交谈，通过对学生文章的通读和理解，发现学生在写作方法、行文、思想、情感等方面的问题，然后有针对性地进行单独讲评。

比如教学散文，教师可以开展散文文体的写作教学。在写作教学活动结束后，再进行批改时，发现有些学生作文会出现“神散形也散”的情况，这显然是没有掌握散文的写作关键，对于散文的认识还是不够充分。面对这样的文章，教师可以在文章末尾写上有关写好散文的技巧以及这篇文章的问题。然后，在第二天的写作课上，这类学生收到批改完毕的作文，会认真品读评语，这时，教师可列举部分学生文章的错误案例进行点评，然后利用课文或是著作的节选片段作为正向对比，以让学生更好地理解自身的问题，从而加深对散文的认识。

2.运用多元化的写作评价方式

（1）教师积极型评价

在写作评价上，教师的评价是最基础也是最主要的，而这就需要教师对每位学生的写作进行合理且正确的评价。这样做的目的是让教师对写作的重视辐射到学生，对于小学生来说教师是榜样，对学生形成健全的人格有着一定的影响，因此，提高学生的写作意识，激发学生的写作兴趣，就需要教师进行正向的评价和引导。

在每一次的写作教学活动结束后，教师都要将学生的作文收起来进行批阅。在批阅的过程中，无论是优秀文章还是有问题的文章，教师都要给予中肯的评价，比如对于好文章，教师可以寫一些鼓励、肯定、表扬以及进一步提高的建议；而对于问题较多或是较差的文章，教师则要先对其佳处进行肯定，随后提出相应问题，用比较温和的评语让学生有努力提升的动力而不是止步不前。

（2）学生合作评价

除了教师评价，对于小学生而言，友谊和同伴是他们最珍视的，来自同学、朋友、挚友的建议有时候比父母和教师的建议管用。因此，教师要开展学生之间的写作互评活动，让学生除了从教师这里获得指导外，还可以从同学、朋友的身上获取建议。

具体来说就是每次的写作活动结束，无论是课堂随笔还是课后写作，都要先让学生之间互评。在要求上，要让学生认真细心，读完写上自己的建议和读后感。互评的形式很受学生欢迎，因为对于学生而言，来自同伴的书面评价是一种不同于日常口头交流的全新交流方式，看的学生会认真，被评的学生会欣喜忐忑。同时，看到自己的文章上留有伙伴的建议，学生会十分认真地听取建议，从而修改自己的文章。

（3）校园环境型评价

除教师和学生外，来自校园的评价也是很重要的。校园的环境评价可以将其比成大型的展览会，学生的作品会被全校的师生乃至家长看到，优秀的文章自然而然会被学生和教师口口相传，甚至还会被部分学生引用，群体的肯定可以极大程度地提高学生对写作的重视自信，让学生自发提升内在修养和文学素养，让自己的文章变得更加优秀。

比如，教师可以借助校园文化艺术节等校园活动平台，组织优秀作文大赛，鼓励学生写作。写作的主题和文体不限，优秀文章在学校最显眼的公示栏里展出。此外，教师还可以在这些展出的文章下面设投票栏，让师生在这些文章中选出一篇自己最喜欢的，给其投票，展览结束，获得票数最多的文章可参加本市的作文大赛。开展这样的活动，可以在全校形成写作氛围，让学生的作文可以得到更多人的评价。

3.评语恰当，培养学生文学修养

评语要具有引导性，该写什么，该怎么写需要教师深思熟虑。其中，最为重要的一点是，教师的评语应当具备恰当的特点。恰当的评语可以提高学生的文学素养，激活阅读者的情感，使其得到心灵上的感悟，从而产生模仿和学习的冲动。

具体来说，就是在每次批阅学生文章时，教师可以摘一些优秀文段或古诗词，然后在写评语的过程中有意识地引用。比如在写以春天为主题的作文时，有的学生比喻手法用得非常好，那么教师就可以在评语中写：“春风像神奇的画笔游走大江南北，走过山川、掠过都市，为万物和都市生活添加亮丽色彩。文中的内容是你活泼可爱的性格缩影，愿你在生活中也如此。”又如有的学生写的有关亲情的作文感情真挚，催人泪下，那么教师就可以评价：“稚子牵衣问：归来何太迟？共谁争岁月，赢得鬓边丝？感情真挚，催人泪下。”这样的评语，对于学生来说也是一种美文摘抄！

4.完善作文评价体系

除了一系列的具体措施外，最关键的还是要建立一套完整的作文评价体系。这是因为，机制的存在让写作评价的开展和流程得到了保障，使其成了日常语文教学活动中的必要环节，既是对教师的一种督促，又是对学生重视写作的一种保全机制。因此教师要重视对作文评价体系的构建。

在作文评价体系的设计上，教师可以将其分为四个部分：写作教学引导环节、写作过程引导环节、学生小组评议环节、教师评价环节。这四个环节是与上文的内容相呼应的，这样设计具有主题剖析鉴赏、掌握手法和大意、深化概念认知、强化情感色彩以及写作能力的提升和文学素养的积淀等作用。此外，除了进行理论上的构思外，教师还要将其践行在写作教学中，围绕这个体系开展写作教学活动，让学生熟悉写作流程，从而写出高质量的作文。

本文对优化评价，激发作文活力——小学作文评价方式研究这一课题展开了详细论述，通过概念阐述、问题分析、应用探究三个环节层层深入地探究了小学写作评价方式的创新和优化。写作能力的提升是一个漫长的过程，如何让学生在漫长的学习过程中时刻保持高度的热情，就需要教师有针对性地开展评价活动，帮助学生提升写作能力。