如何在阅读教学中帮助学生进行深度学习

姜海红

深度学习（deep learning）是美国学者Ference Mar—ton和Roger Saljo在1976年基于学生阅读实验首次提出的一个概念，与它相对的概念是浅层次学习（Sur—face Learning）。深度学习强调新旧知识的整合，指学习者在理解所学内容的基础上展开进一步思考，将新知融入已有的知识结构，从而达到解决实际问题、培养创新能力等目的。

随着新课程改革的推进，新型教学方式取代了传统课堂上教师“一言堂”灌输的模式。但是在实际教学过程中，仍有不少教师侧重于零碎的语言点教学，忽视了对文本的深層次挖掘。很多学生在学习过程中囫囵吞枣，不会及时进行反思和评价。笔者认为，我们从深度学习的理念出发，有助于改善学生的阅读学习效果，提升学生的语言能力。本文将以译林版高中英语必修第一册Unit 2 Reading板块为例，探究如何在教学中引导学生进行深度学习。

一、创设情境，激发学生的兴趣

优秀的教育者必须“眼中有学生”，以学生为主体开展活动。创设情境不失为一种好的手段。通过创设情境调动学生的积极性，大大激发学生的学习兴趣，让他们多角度地体验“做中学”“玩中学”。这不仅有利于知识的内化，而且更容易让学生喜欢上英语这门学科。

必修第一册Unit 2 Reading课文标题为Strangersunder the same roof？（同一屋檐下的陌生人？），话题为“亲子冲突矛盾”。这篇文章节选自杂志，讲述了亲子关系紧张的主要原因及解决办法，目的是帮助青少年理性看待这种现象，学会平稳度过敏感的青春期。

在导人阶段，教师展示了一幅鸟妈妈喂养雏鸟的照片，并配上一首诗歌的文本和朗诵音频。该诗是一首歌颂鸟妈妈的藏头诗，每句的句首字母构成一个句子——“Mum loves you”。诗歌前四句描述了鸟妈妈如何照顾小鸟，中间四句描述了鸟妈妈对小鸟长大能否独立的担忧，最后三句则描述了尽管不舍和担忧，鸟妈妈还是注视着小鸟，放手让它飞上云霄。学生对这首英文藏头诗颇感兴趣，认为这首诗赞扬了父母对孩子无条件的爱。接着，教师提问：What comes toyour mind when you read this poem？并鼓励学生畅所欲言，有的学生说想到了父母要求自己学会洗衣做饭，为独立做准备，有的说想起了唐代诗人孟郊的一首《游子吟》，还有的说想到了妈妈的“唠叨”。

这样的导入环节使课堂氛围热烈，让学生感知语篇话题，激起了学生对“亲子关系”的浓厚兴趣。与此同时，也触发了学生关于这个话题的原有认知，并引发思考，为接下来的学习作铺垫。

二、梳理信息，提升解析文本的能力

在英语学习中，对文本的解读，既要有“航拍”般的整体感，学习作者谋篇布局的技巧，又要分析特殊句式，因此学生必须在理解的基础上进行识记。这个理解也不只是停留在“知道”这个层面，更强调要能进行深入思考，即分析、推理、思辨、论证等，从而实现对新知识的全面理解，把握主题意义。这就要求教师要引导学生多维度解读，提升学生解读文本的能力。

仍以必修第一册Unit 2 Reading板块为例，首先教师可让学生观察标题、标题旁的插图以及第一小节，理解文本主题、文本体裁、读者受众等，并进行内容预测，完成如下表格的填写。这样的设计意图在于让学生学会分析语篇特征，更好地理解作者的写作意图。

再例如，在对第二、三小节展开讨论时，教师可以设计如下的思维导图，从青少年的身体变化和心理变化两方面，分析亲子冲突矛盾发生时，家人一步步地变成“陌生人”的原凶。

通过多维度解析文本，不仅提升了学生概括信息、分析信息的能力，还能帮助他们主动分析各部分信息之间的内在联系，了解作者的情感态度。

三、迁移应用，培养学生解决问题的能力

教师既要带领学生剖析文本，又不能局限于文本。在教学中，教师可以引导学生对比文本语言和自己的语言之间的差别，学生通过观察、比较，会慢慢领悟到语言的精妙之处。教师还要允许、鼓励学生暂时“放下”课本，从自己的生活中“连接”经验。当学生能真正用所学语言知识去解决问题时，他们的语用能力必定会得到提升。

本文的主题贴近青少年的生活，因为亲子冲突矛盾在日常生活中也是屡见不鲜。文章中提到的解决办法包括定期坦诚沟通、试图换位思考等。那么在遇到具体问题的时候，学生能否化解矛盾冲突呢？于是教师选取了一部美剧Fresh off the Boat（初来乍到）中的一个小片段在课堂上播放。剧中的小男孩Eddie在自己生日时选择避开家人，和自己要好的朋友一起开party，导致父母很生气，于是引发矛盾。

教师提问：①What's the matter with Eddie and hisparents？②Does this video remind you of your mother？And how do you get along with your parents？并让学生以小组为单位，让他们花10分钟时间进行准备，完成角色扮演，演出一段Eddie和妈妈Jessica的对话，看最后他们是如何解决这个冲突矛盾的。在准备阶段，组员们表现出极大的热情，从自己的生活中汲取一些经历，投入在这段表演中，最后教师选取两到三组同学进行表演，其他组再对该解决方式予以评价，达到相互交流、相互学习的目的。

总之，教师应努力在教学中引导学生开展深度学习，使学生基于已有知识多维度解析文本，学会理解、分析、应用所学语言知识，建构语言知识体系，培养他们解决问题的能力，从而全面提升他们的语言技能。