运用分层教学法，演绎精彩课堂

丁赛红

为了满足每个学生的个性和潜能发展的需求，教师应当承认学生的个体差异，根据不同层次的学生选择不同的教学方法，也就是运用分层教学法，使每个学生都能参与到课堂学习当中。文章将以实际教学为例，探讨分层教学法在高中英语阅读教学中的具体运用。

一、课前将学生进行分层

高中生由于学习环境等因素的影响，他们之间的学习能力有了一定的区别，为了促进学生的综合发展，教师应改变以往统一的教学方式，对学生进行分层教学，满足不同学生的发展需要。

若想有效地达成教学目标，教师可以将学生分为A.B.C三个等级，其中A等级的学生英语学习能力强，知识基础扎实；B等级的学生英语学习能力和知识基础一般；C等级的学生英语学习能力及知识基础都较差，大多都对英语学习缺乏兴趣。如教师在教学译林版高中英语必修一Unit 2 Reading部分“Natural di-sasters"时，在导人环节，教师可以呈现地震、海啸、沙尘暴、洪涝、干旱、滑坡等自然灾害的图片，并根据学生的学习能力，设置难度不同的问题。问题一：Doyou know what natural disaster is in the picture？这个问题只需要学生根据以往的知識经验说出相应的单词即可，教师在抽取学生提问时，应当尽量抽取C等级的学生回答。问题二：Do you have any preventive mea—sures against different natural disasters？这个问题需要学生用完整的句子进行表达，且具有一定的发散思维，教师可以让B等级的学生回答，A等级的学生加以补充和完善。

二、课中分层设置任务

为了提升学生对文本的理解能力，教师一般都会在教学过程中设置具有引导性的任务帮助学生深入文本，完成教学目标。在该环节中，教师需要考虑到不同层次学生的学习水平，让他们都能积极参与其中。教师在教学中应当将难度较强的任务和问题交给A类学生探索；应当关注B类学生学习能力的提升；应当关注C类学生英语学习兴趣的培养，将一些简单的任务交给他们完成，帮助该类学生建立起英语学习的信心。

如教师在教学译林版高中英语选择性必修四Unit2 Reading部分“Effective communication"时，本篇文章主要介绍了人际交流的重要性，并且提示了我们进行有效交流应关注有效人际交流的重要性与有效交流所需关注的三点重要内容。学生初步感知文本后，为了能让学生深入了解文本，教师需要让学生对文本进行概括并理清文章脉络。为了达成该教学目标，教师可以设计具有区分度的问题供学生思考探究。1．出示如下思维导图，并让学生完成；2.Can youbriefly introduce what this article is about in one sen-tence？第一个教学任务教师已经给了足够的提示帮助学生了解每个段落的重点内容，对于学习能力较弱的学生来说，难度并不大。第二个教学任务需要学生具有良好的语言表达能力和概括能力。而这两个问题都是与文本理解有关的，教师可以让学生自己选择完成其中一个教学任务，让学生根据自己的学习能力完成。

三、课后分层布置作业

作业可以帮助学生巩固课堂所学，也可以让教师及时了解学生的学习状况。作业的形式多样，有书面作业、口头作业、阅读作业和实践作业等。在布置作业时，教师需要考虑不同学生的能力需求，布置形式多样、具有多选性的作业供学生巩固复习。

如教师在教学高中英语选择性必修三Unit 4Reading部分“Heritage in danger"时，本篇阅读教学目标主要是引导学生意识到世界遗产保护的重要性和紧迫性。在作业布置环节，为了完成该教学目标，教师可以布置以下三个不同作业。作业一：阅读该篇文章后，你有什么感想，请写一篇不少于150个单词的读后感。让C类学生完成此项作业。作业二：请你完成一幅关于呼吁人保护世界遗产的手抄报。让B类学生完成此项作业。作业三：世界上还有哪些文化遗产处于危险之中，课后查询相关资料并根据所学内容有选择性的记录，下节课与同学分享。让A类学生完成此项作业。教师根据同一篇教学文章设计不同的作业供学生选择，不仅可以帮助学生巩固文本，而且能满足学生的个性发展。

总而言之，新课程改革倡导探索以学生为核心的教学方式。而分层教学法就是以学生为主体，根据他们的认知水平设计丰富的教学方案，提高学生的学习兴趣，满足不同学生的发展需要，从而提高他们的英语学习能力。