浅谈新理念背景下小学数学高效课堂创建

刘金

新时代的教育思想要求我们必须立德树人、以人为本，小学数学课堂教学中，有的教师认为自己做到了以人为本，但课堂效率仍然不见提高。本文作者围绕如何充分了解学生、如何在数学课堂上培养学生倾听的良好习惯、如何做好课前准备、如何在不断反思中对学生进行有效指导等几个方面，分析了提高小学数学课堂教学效率的多种策略，以供同仁在教学中借鉴。

随着基础教育教学改革的不断深入，新的课堂模式层出不穷。但在实际教学中，学生“畅所欲言”“自由活动”“自主探究”却没有真正落实，课堂效果仍不尽人意。深入思考，折射出的问题是教师对教学方法研究不够深入。尤其在小学数学教学中，如何构建高效课堂，如何使小学数学课堂教学更有活力，仍需数学教师在实践中不断探索。

1 在充分了解学生的基础上展开教学

由于受生活环境、社会阅历、学习能力等的限制，学生的个性也不尽相同，要培养合格的人才，这就需要教师充分了解学生的个性差异，要做到因人而异。

（1）了解学生的个性。小学生不仅有较强的好胜心，还有很强的表现欲，他们喜欢被老师表扬。同时，小学生也有胆怯、保守、自卑等心理，教师通过开展一系列的竞赛活动，可增强其自信心，让学生体验成功的乐趣，也可增强学生的集体荣誉感，让他们认识到集体的力量，从而有利于提升学生的自主能力。

另外，教师课堂关注的重点不应该是优秀生，而应该是学困生。学困生之所以学习困难，一方面是因为思维懒惰，课堂上不认真听，不爱动脑筋；另一方面是课后不能认真完成作业，得过且过。针对这些情况，教师应采取一些措施，帮他们提升。

（2）了解学生的认知基础。讲解新的数学知识、概念、定理时，应从学生熟知的生活中引出问题，让他们明白数学知识与我们的生活有很多关联。教师要给学生创造更多学习的机会，让他们从熟知的生活中提炼数学知识，用所学知识解决生活中的问题。

比如小学五六年级学生开始深入学习几何知识，但是，教师如果对学生在以前的学习中掌握了哪些有关几何的初步知识没有一个深入的了解，就无法以学生的认知为基础开拓自己的教学方法。因此，教师在教学中一定要提前进行调查，看一看小学低年级和中年级数学课本中到底涉及哪些有关几何的知识。并且通过对学生进行测试、调查问卷等方式，了解学生对几何知识掌握的情况，然后再结合本年级数学教学中的几何知识展开教学，使用有关的辅助教具，制作各种多媒体课件，灵活使用多种教学方法，这样才能让学生在课堂上学的津津有味。

（3）与学生家人保证联系通畅状态。部分学生在课堂上、在学校里的状态具备一定的迷惑性，当回到家坐到自己的书桌面前时可能会切换成另一种状态。学生课余时间的学习状态是学生较为真实的状态，教师无法做到掌握学生全天候的学习动态，可以通过与学生家长保持联系以全面了解学生。每个学生的数学学科素养都存在一定的差异，这与每个学生的家庭环境以及个人性格等因素有关。有的学生天性活泼开朗，善于与他人沟通交流，有的学生性格腼腆，喜欢安静的独处。那些性格开朗活泼的学生与教师的沟通互动相对较为频繁，部分教师为了活跃课堂气氛，提高教学质量刻意将问答机会向这类学生倾斜。这就意味着那部分性格腼腆，不善于沟通交流的学生丧失了原本属于他们的机会。尽管小学数学内容相对简单，但是部分章节内容的学习仍需要具备一定的思维能力和理解能力。教师可以通过与学生家长建立联系的方式全方面了解学生，通过对学生的多层面分析了解认识学生的学习问题和精神状态。有的学生存在知识漏洞，所以在持久的数学学习中掉队落伍。有的学生因为學习方法存在问题，还有的学生是因为学习态度不端正，对于教师和数学这门学科存在偏见。教师只有全面了解认识学生，才能够对症下药，帮助学生解决学习和生活中的问题，进而提高教学质量，构建小学数学高效课堂。

2 要培养学生善于倾听的良好习惯

倾听是学习知识的一种重要行为。学习能力强的学生都善于倾听教师及其他学生的见解。让课堂教学更高效，需要教师要有所转变：让热闹的课堂变为认真倾听的课堂。只有认真倾听，通过思考，学生间才能相互交流意见，进行思维的碰撞，否则交流就不能顺利进行，学生收获甚微。因此，学生发言前，教师要引导他们仔细倾听每一个学生的不同见解。不只听教师及其他学生说的主要内容，还应认真分析、思考其发言，这样才能提高课堂教学的有效性。

善于倾听的习惯是通过跨学科培养才能实现的。很明显，在小学数学课堂上培养学生的倾听习惯，不如在小学语文课堂来得更轻松。但在数学课堂上，教师与学生仍然是要用语言来交流的，学生只有养成良好的倾听习惯，才能听清教师是如何讲解知识，如何布置学习任务的。然后，学生通过倾听教师的分析与指导，按教师的要求完成自己的学习任务，才能把作业做好。同时，学生通过倾听别的同学在课堂上的诉说，明白别的同学为什么做对或为什么做错，把自己的想法、做法和他相比较，才能找到自己产生错误的原因。从这个层面上说，学生通过倾听能达到更新自己认知，把倾听养成为自己好的学习习惯，就能不断取得进步。

小学数学教师应经常反思自身的教学行为，在课堂教学中，应有激情，不能太过注重设计教学环节的完整，有的教师对不认真倾听教师、学生发言的，采取的态度是置之不理或略加指责；而有的教师则按照既定的教学步骤亦步亦趋、丝毫不差地前行，学生按照教师的引导，走进预定的“领地”，更甚者，有的教师会代替学生思考、发言，无意识地操控着学生及课堂教学。学生的问题意识、发言及学习需求被忽略掉，教师无疑成为课堂教学的“指挥者”，同时也把学生的思维、行为束缚在特定的范围内，把学生固定在一个圈子里。缺失了用心倾听的课堂缺乏活力。

不仅学生需要倾听，教师更需要倾听学生的声音，师生相互倾听才能共创高质量课堂。传统小学数学教学模式中，教师很少给予学生发表自己意见和观点的时间和机会。部分教师盲目追赶教学进度，针对学生的问题和质疑，习惯课后处理。这部分教师对于师生关系认知不清晰，给予学生过度的信任，忽略了小学生天性活泼爱玩的现状。还用一部分教师在实际教学过程中没有充分考虑学生的学习体验，总是多次强调自己总结的重点难点，忽略了学生们真正需要学习理解的问题。例如教师在引导学生学习乘法和除法时，有的学生擅长“举一反三”，联想起之前教师在教导加法和减法时讲过的交换律和结合律，于是针对新学习的乘法和除法也尝试运用交换律和结合律。该同学没有进行验证的情况下将自己的这一发现告知了其他学生，导致很多学生“误入歧途”。乘法和除法的交换律和结合律与加法和减法的有本质的区别。教师要针对学生在实际学习过程中遇到的问题进行重点强化训练，而不是仅凭自己的经验判断。

教学实践证明，在课堂教学中，教师要善于倾听学生的问题，倾听每一句话，捕捉学生思维的火花。教师只有认真听学生的发言，才能根据他们的实际情况及时调整教学内容及策略，教师认真倾听学生发言，放下自己教师的身价，与他们共同参与教学活动，并尊重、理解、信任学生，课堂氛围才愉悦、和谐、快乐，教师和学生尽展自身的才华、智慧，这样的课堂才更有活力、才更精彩。

3 任何课型教学都要做充分的课前准备

如果教师没有事先备课，课堂教学就是放任的，教师的教、学生的学是无序的，这样的教学效果是低效的。因此，要打造高效课堂，首先要求教师要充分利用好一节课中的每一分钟，这就需要教师充分准备。如果教师课前准备不充分，对课堂中出现的问题不能有效解决，学生就可能对课堂失去兴趣，学习效率低下。并且无论是新授课、复习课还是研讨课，任何课型都要认真研究、充分准备。

教学目标的制定，教师要从学生数学核心素养形成的需要出发，充分考虑学生的学情，依据三维目标确定教学的整体方向。同时要注重因材施教，让大部分学生掌握教学基本内容。学习好的学生可拓展带有挑战性、有难度的练习题；对于学困生，教师制定的教学目标要浅一些，对他们的要求低一些，让其体验到成功的乐趣。

教师要充分把握每种课型的教学重点、难点，课堂教学不需要面面俱到，胡子眉毛一起抓，有难度的知识点，要重点突破；对于一些基础知识，要科学、合理地讲解、练习，教师要及时掌握学生学习情况，根据反馈信息及时调整教学内容，保质保量地完成每节课的教学任务。例如，教师在讲解《图形的变换》以及《图形的位置》时，部分教师习惯将这两节内容对比教学。尽管教师通过展示PPT课件的方式，将枯燥无味的理论知识讲解转化为动态图片的展示，但是仍然有部分学生因为空间想象能力的限制和理解能力的限制无法跟上教师的教学节奏。教师可以采用第二种方案，将数学教学游戏化。在课程开始前将自己预先准备好的纸板发放给学生。每个学生都得到一定数量的纸板，教师根据课程内容要求学生将纸板裁剪成不同的图形。很快，每个学生得到了长方形、正方形、圆形和三角形。随后，教师要求学生在纸板上随意画出几道横线，要求学生按照划线翻折或旋转纸板。很快就有学生发现，自己在圆形纸板中心划了一道横线，无论怎样旋转最后的图形还是与之前一致。大部分学生在实际体验过程中发现，纸板最终旋转或翻折过后的形状与纸板的形状以及划线的位置有关。教师鼓励学生们多尝试几次，每个学生都开始按照自己的划线进行旋转翻折，学生们试验的次数越多，发现最终结果越接近自己的猜想，最终教师总结了他们的结论并印证了课程教材上的理论。课前准备工作具备一定的重要性，教师要给予课前准备工作足够的重视。倘若学生没有纸板为材料进行试验，那么很难通过观看PPT和听教师的解释对该节内容形成一定的认识。课前准备工作不仅是教师完善教学过程，提高教学质量的重要手段，更是学生提前进入学习状态的“抓手”。部分学生不具备自主预习能力或者预习能力较差，通过课前准备阶段教师的提示，该部分学生能够迅速进入学习状态。不仅教师需要课前准备，学生同样需要。

4 要在不断反思中对学生进行有效指导

一节高效的课、成功的课的主要标准是学生思维活跃，积极自主探索新知，将知识转变为能力，并注重指导学习方法。

（1）反思教学。在反思过程中，教师通过教学实践证明：让学生尽快地融入课堂教学中，在设计教学环节时，教师要做到用心，设计出适合他们的教案、课堂。作为一名小学数学教师应清楚地认识到学生间存在差异，要尊重这些差异性。学生是不断发展变化的，是发展中的学生，教师要挖掘他们创造的才能；引导他们创造性地学习数学知识，要引导学生不断创新，有利于提升他们的综合能力。

在课堂教学的每个环节，教师应充分体现学生的主体地位，不断反思自己的角色，是不是又发生了越位的现象。同时，在课堂教学中，教师在注重学生数学思维培养的同时，要用幽默和极具感染力的数学语言及具体事例，激发其学习的积极性，从而提升学生的数学素养。

（2）指导学习方法。理论知识相对于小学数学教学来说是枯燥的，教师要想让学生学好数学，必须从学法指导上下功夫。比如，课堂上鼓励学生勇于提出问题，引导他们质疑，发现问题。当然，学生主动质疑的前提，是能够有足够的兴趣，而兴趣的引导，是数学教师真正需要研究的课题。

（3）教师要时刻对自己保持清醒认识。部分教师总是认为小学数学教学没有难度或者认为即便是自己不再提升，引导小学生学习还是没问题的。这一认知是完全错误的。尽管小学数学教材内容没有发生较大的变化，但是数学知识在现实生活中的应用一直处于变动状态。随着网络信息技术的不断发展，数字化和数据化让我国经济社会各个层面发生了翻天覆地的变化。原本的数学知识内容考察形式较为传统，随着新课程改革进程的不断深入，小学数学知识考察和具体表现形式发生了较大的变化。如果教师未能与时俱进，保证其处于时代的前沿，那么其在實际教学过程中很有可能不进而退。教师是大部分学生的榜样，学生总是下意识地模仿教师的行为和习惯。部分学生可能会受到教师的这种影响，对于小学数学的学习不太认真，总是觉得理论知识自己已经掌握，但是实际应用过程中漏洞百出。无论是教师还是学生都要保持一颗警惕的心，要具备自我反省意识和自我反思能力。每天课后要总结自己的得失，分析自己的不足，针对自己的进步进行自我奖励。当然自我反思与自我怀疑完全不同，部分学生误解了教师的本意，对于自己掌握不牢靠但是正确的知识技能产生了怀疑。自我反思是为了帮助学生增强自信，自我怀疑在一定程度上影响学生的学习生活状态。教师要帮助学生养成自我反思的学习习惯，让学生逐渐产生对数学的热爱。

总之，小学生学习数学需要教师的有效引导，高效课堂的创建需要教师的孜孜求索。世界上没有一件事是不用思考、不用努力就可以成功的，数学教师要在新教学理念的指引下，不断地进行实践、研究、探索，为实现高效课堂的创建汲取力量。

（作者单位：河北省沧州市运河区实验小学）