新课标背景下巧用评价，促进小学数学深度学习

汪冰洁

【摘要】小学数学课堂巧用评价手段和设计方法，能够有效地推动学习化评价的实践，发挥课堂评价激励作用，并能进一步促进学生的深度学习和积极性。帮助学生发现问题，改正问题，学会自主学习，培养学生的终身学习能力。

【关键词】核心素养；新课标；深度学习；课堂评价；小学数学

深度学习，能够有效实现学生对数学知识的理解和运用。巧用课堂评价，可提高学生课堂的专注度。科学地开展教学与评价工作，能促进学生全面发展与个性发展，保障全体学生接受公平且高质量的教育，真正做到减轻学生过重的学业负担和心理负担，促进学生深度学习的能力和积极性。

一、将评价内容与课堂知识相关联

《义务教育课程方案（2022版）》指出：加强课程综合，注重课程关联。我们应该改变思路，在以人为本的课堂，备好课才是事半功倍的方法。在数学学习方面，可以从学习习惯、思维能力、动手实践能力、创新意识等几方面对学生做初步评价，对某方面表现突出或者欠缺的学生做到心中有数，有利于在教学中因材施教，取长补短，培养学生的数学综合素养。

必须重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价过程成为学生学会实践反思、发现自我、欣赏别人的过程；必须强调评价的激励性，努力形成有助于广大学生积极探究、勇于创新的气氛。因此，我们认为，在研究性学习的评价中应当贯彻如下的原则：主体性原则、探究性原则、过程性原则、发展性原则。首先是要保证评价的目标与课堂教学，学生学习目标的一致性；其次是将学生在课堂教学中的所有行为与反应都视为了解学生对知识的把握程度。从这两点出发，再进行课堂评价表的设计，不仅能将鼓励和激励的作用发挥出来，还能使评价成为连接本课知识的“桥梁”，帮助学生理解课堂中的重难点。

例如，四年级“毫升和升的认识”，这一课是小学数学“计量单位”教学中的重要内容。本节课“准确地建立量感”对学生来说尤为重要，评价内容的设计就可以与此内容结合。评价内容可设计成“能量瓶的能量积累”，每完成一项教学活动就在能量瓶中加入100ml能量液体（如图1）。将评价指标与本课的毫升量的累计相结合，学生能够通过量杯中量的累计观察自己的学习成果。这样新颖的评价方式，在课堂上马上激起了学生学习的热情，很多学生在学习过程中积极参与。这样的评价不再是单一的语言性评价，能够将知识和评价累积相融合，引发学生的“深度思考”和“主动探究”。

课后发现，学生会主动发问关于毫升和升的知识，并向笔者展示自己在家里的发现：“我喝的口服液是10ml。”“我们教室里的桶装水是18L。”孩子们的探索热情和对生活观察的积极性提高了很多，这就是深度学习需要达到的。

二、将评价机制与学生主体学习能力联系

每个学生的个人发展不同，统一的评价体系一定要考虑到学生的实际水平。以往单一的、甄别式的、诊断性的评价会削弱学生的学习主动性，因此新课标要求学生的学习评价是对学生学习的综合性评价。通过评价的设立，能够让学生主动关注学习过程。让不同学生在不同阶段取得自己能力范围内最高的评价，以此获得激励。

将学习过程细分成不同的学习能力，用“会”

“能够”“可以”等这些词汇来描述学生每个过程中获得的不同能力，让每个学习环节都能牢牢抓住学生的注意力和积极性。这样的直接反馈能够清晰地让学生和教师及时掌握教学环节，并能根据反馈情况做出课堂调节。这样灵活的评价机制，不仅是学生知识性的评价和考查，更突出了学生作为学习主体真实的学习反应。

例如，二年级“看图列乘法算式”这一堂课中，笔者设计了三个维度的评价，分别是说一说评价单、写一写评价单、算一算评价单。每个维度中，设计2-3个能力测试点：“能将图片说成数学故事”“能根据数学故事写出算式”“能用乘法口诀计算结果”等。每一种“能”都将本课“看图写乘法算式”的过程分解成三个部分，形成三类目标，引导学生逐一达成。三个评价单对应不同任务，但对于有些学生来说只要在某个环节获得“星星评价”就是这个项目的“最佳之星”，这样既能让不同学生的不同能力得到发挥，也会让每个人的积极性得到激励。低年级段的孩子在这样的课堂中体会“做中学”“用中学”“创中学”。优化综合实践活动的方式，让新课标理念能在实际课堂中得到体现。

学生是具备深度学习的潜能的，而这种潜能不仅是知识能力，还会体现在各个细节中的能力。当我们把课堂的知识能力分阶段，分层次后，发现每个阶段学生能力都有不同的变化和进步。让学生看到自己不同的能力点，以此增加学习下去的信心，增加克服难点环节的信心。那么深度学习的潜能才能慢慢被激发出来。

三、将评价结果及时有效进行反馈

在了解学生的途径中，可以用谈话的方式开展调查，学生对学科的兴趣或者偏见需要正确的引导，尽可能让更多的学生不排斥这门学科，慢慢地产生兴趣。在数学学习中，学生的好奇心和探索精神很重要，也是核心素养中的实践创新和科学精神的载体。每个老师应以人文关怀为起点，让学生健康生活为基础，引导学生学会学习。

小学生数学学习习惯的培养，应包括自主学习能力，逻辑思维能力，探究和质疑的能力等。培养小学生良好的数学学习习惯，可以从以下几个方面入手：预习的习惯、课前准备的习惯、主动发言的习惯、集中精力听课的习惯、认真阅读课本的习惯、认真审题和验算的习惯、课后复习的习惯、独立完成作业的习惯、质疑问难的习惯、合理安排时间的习惯、勤于动手和团结协作的习惯，以及归纳总结反思的习惯等。在学生学习习惯的培养上，学生本人是主体，家庭环境和学校氛围是影响因素，所以做好家校合作是关键，学生、家长、学校三方共同协作，保持交流探讨。

例如，在三年级学习“条形统计图（一）”时，学生预习本课知识，并能联系实际生活场景，学会提出问题并解决问题。并在这个过程中，设计学生评价、家长评价、教师评价三个环节，“跟踪式”地让学生活动在这几个环节中充分发挥主动性，获得激励。整个过程不仅让教师看到学生的预习能力，更能通过活动性的过程让同伴参与评价，增强小学生的探索热情和深度学习的主动性。通过家长的评价学生明白学习不仅是在课堂中、在校园里才会发生的行为，而在自己生活中學习也是时刻发生着的。“深度学习”的意义不仅是知识的学习，更是学生素养的培养和实际解决问题的能力培养。这样的评价方式让学生更加具有责任感和荣誉感。

学生是学习的主体，一切学习成果的取得者，最终是学习主体作用的结果。把学习评价与学生学习热情、过程、方法、成长联系在一起，促进学生“深度思考”的积极性，才是如今新课标背景下真正面临的关键问题。

改变传统课堂的单一性评价，让评价真正发挥促进和提升作用。新课标指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。”用核心素养“三会”来表述课程目标，也就要求执教者自己思考自己的教学设计和过程，巧妙地运用课堂评价来落实核心素养的达成。帮助学生学习“有用的数学”，培养学生“有数学的眼光”。深度学习是一种主观能动性，要激发小学生的深度思考就先要提高小学生的课堂专注力和积极性。并用引导性的评价设计、评价体系的构建等手段，将学生带入课堂教学的整个思考过程中去。

总而言之，小学数学课堂巧用评价手段和设计方法，能够有效地推动学习化评价的实践，发挥课堂评价激励作用，并能进一步促进学生的深度学习能力和积极性。帮助学生发现问题，改正问题，学会自主学习，培养学生的终身学习能力。

【参考文献】

[1]邱敏敏.浅谈课堂教学评价语的巧用艺术[J].教育研究与实践，2015（04）.

[2]曹俊.小学数学深度学习策略探究[J].新课程研究，2020（02）.