培智学校数学教学中生活化课堂的建构

汤猛

课程教育的实施目的在于将知识传授给学生，让学生在了解知识的基础上，将其应用于实际生活。培智学校开展教学活动主要是为保障学生后期的生活，促使学生更好地融入社会。基于生活的数学课程是培智学校的重要基础课程，旨在将数学教学知识转化为生活常识，将数学学习变成生动的实践活动，使其易于被学生理解。所谓生活化数学课堂，就是指在实际的数学教学中，教师将教学内容与生活实际充分结合，将日常的生活经验变换为数学问题，从而帮助学生更好地理解数学知识。在开展数学教学时，教师应注重生活化课堂的构建，借助生活元素帮助学生更好地理解数学知识，使他们在生活中能应用简单的数学知识解决问题，为他们将来融入社会奠定基础。

一、培智学校构建生活化数学课堂的意义

培智学校的学生大多患有中度或重度智力障碍，他们的主要特征是智力低下、发展滞后、心理年龄低于生理年龄等，培智学校旨在为这类学生提供更加适合其特征和需要的教育服务，帮助其掌握与运用基本知识。

生活化是培智学校校本课程开发的总体价值取向，数学本身具备较强的抽象性，培智学生学习起来有一定的难度。而教师构建生活化的数学课堂，综合考虑学生的年龄、特点、体质等，创设适宜的教学情境，可以降低数学知识的学习难度，有助于培养学生初步的运算和思维能力，深化学生的感性认知，对学生的终身发展具有重要意义。

同时，教师构建生活化数学课堂，可以帮助培智学生更加高效地汲取数学知识，让他们感受生活与数学之间的联系，有助于提高培智学生在生活中运用数学知识的能力，为他们日后融入并适应社会提供帮助。

二、培智学校数学课堂教学中存在的问题

（一）学生的学习意识不强

培智学生在身心方面存在一定的缺陷，在没有外界因素干扰的情况下，他们的关注点更多集中在自身，难以集中注意力进行学习，自身的学习意识不强。同时，部分学生没有养成良好的学习习惯、学习能力较弱等。以上这些因素导致培智学校数学课堂的教学质量不高。

（二）教师的教学方法缺乏创新

培智学校施行的是一种特殊教育，旨在帮助培智学生融入社会，这就要求教师具备丰富的教学经验和扎实的专业能力，采用学生能够接受的、贴近学生生活的方式开展教学，以帮助学生更好地理解知识，使学生的学习成效和生活能力都得到有效提升，让他们以积极向上的心态面对生活。但在教学实践中，笔者发现部分教师的教学方法缺乏创新性，在教学中以讲解基础知识为主，缺乏将数学知识与生活相结合的教学手段。这样的课堂教学成效较低，学生只是被动地接受知识，难以与他人进行有效的互动和交流，适应能力难以提高。

三、培智学校构建生活化数学课堂的策略

（一）应用生活化语言

教学语言的运用对学生的学习态度和学习效果有着直接且重要的影响。数学知识具有较强的抽象性，但培智学生的思维能力相对较弱，因而他们学习数学的难度较大。而生活化的语言具有口语化、趣味化和形象化的特点，教师在教学中运用生活化语言，能够降低知识的理解难度，并能起到活化知识的作用。因此，在培智学校的数学教学中，教师可以借助多媒体设备，动态展示图片、动画等，向学生直观展示数学知识、数学概念，并借助生活化的语言，向学生渗透数学知识。同时，教师可以构建生活化的数学课堂，营造轻松愉悦的课堂氛围，利用通俗易懂、幽默诙谐的生活化语言，向学生讲解数学知识，以调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

例如，在带领学生学习“圆柱”一课时，教师可以通过生活化的教学语言，形象地呈现知识内容。具体来讲，在课堂上，教师可以先利用多媒体设备向学生直观展示圆柱的形态，然后为学生呈现生活中常见的圆柱形物品，如水杯、蜡烛、笔筒等。在这个过程中，教师可以基于生活的视角，借助谜语、顺口溜、儿歌等形式，运用生活化、趣味化的语言，为学生讲解圆柱的特点，如“圆不圆，方不方，圆又方；横看方，侧看方，上下圆；像水杯，像蜡烛，像笔筒”。在教学中，教师通过创编顺口溜、儿歌、谜语等形式，将圆柱的特征融入其中，可以加深学生对圆柱的理解，让学生更有兴趣地学习，感受数学知识的魅力。

（二）创设生活化情境

培智学生在日常生活中会遇到众多的问题，如钱币使用、丈量估算、物资分配等，其数学能力的发展水平关系着他们今后能否顺利融入社会，并会影响他们的生活质量。因此，在建构生活化的数学课堂时，教师应立足生活实际，为培智学生创设丰富多样的生活情境，让教学尽可能地在自然的情境中进行，以帮助学生获得更真实的生活经验，从而让学生逐步意识到数学学习的重要性，并学会运用数学知识解决生活中的一些简单问题。

同时，教师可以借助生活化的教学情境丰富课堂教学活动，带给培智学生更加丰富多样的学习体验，帮助他们更好地融入情境，以最佳的状态进行学习，从而提高他们数学学习的質量和效率，提高他们的适应能力。

例如，在学习“认识2”这一课时，为了帮助学生更好地理解数字2的含义及其在生活中的应用，教师可以从实际生活出发，为学生创设“去超市购物”“乘坐地铁”等生活情境，引导学生数、认、读、写数字2，理解数字2的含义，并能手口一致地点数2以内数量的物品。

在整个教学过程中，教师可以运用操作法、游戏法、直观展示法、提问法等教学方法，借助学生感兴趣的故事、图画、视频等形式，激发学生参与数学学习的兴趣，强化学生对数字2的理解。在这种生活化的情境中，学生的学习兴趣高涨，会积极主动地参与学习，并能逐步意识到数字的含义及其在生活中的重要性。

（三）拓展生活化素材

在构建生活化数学课堂时，除了创设生活化情境，教师还需拓展并灵活运用生活化素材，以提高课堂教学的趣味性。在实际教学中，教师可以依据不同的教学内容及其目标，从不同角度引入各种生活化素材，如实物、案例等，让学生通过生活化素材加深对数学知识的理解，增强其运用数学知识解决实际问题的意识。

在教学概念类的知识时，教师可以为学生呈现相关的生活实物，让学生借助实际的物体理解抽象的数学概念。以“三角形”这一课的教学为例，教师在讲解相关概念时，可以将生活中常见的三角形物体展示给学生，如红领巾、三角尺、三角形积木等，并鼓励学生说出身边的三角形物品。在这个过程中，学生可以通过观察、思考和表达，加深对三角形的认识，简单了解三角形的概念。

此外，教师还可以借助生活案例开展数学教学。如在教学“认识钟表”这一课时，教师可以利用钟表进行演示，让学生初步认识时针、分针和钟面的数字，了解钟表的工作原理及其在生活中的作用。

为了让学生认识不同类型的钟表，了解钟表与电子手表在生活中的使用，教师还可以借助实物，引导学生观察并说出这两种表的外形特征。如在讲解钟表时，教师可以引导学生拨一拨教具上的时针和分针，并让学生经过比较和观察得出结论“短且粗的是时针，长又细的是分针”。其间，教师还可以用多媒体设备播放动画或图片，让学生深入了解钟表在生活中的作用。来源于生活的素材可以让学生认识到数学知识在生活中的应用和重要性，从而更加积极地参与数学课堂，认真学习数学知识，这有助于提高数学课堂的教学质量和学生的学习效率。

（四）设计生活化活动

学习数学知識的关键在于运用，培智学生学习数学是为了更好地适应社会生活。因此，在生活化数学课堂的建构中，教师应注重生活化教学活动的设计，通过设计生活实践活动、生活游戏活动等，使数学课堂充满趣味性，以调动学生的学习积极性，锻炼和提高学生的数学应用能力。

例如，在讲解“长方体表面积”这一课时，教师可以设计生活化实践活动，让学生给不同大小的长方体包装盒、积木等贴上精美的包装纸，并引导学生推导出长方体表面积的计算公式，以加深学生对相关知识的理解。

相较于直接设计习题让学生进行计算练习，这种生活化的学习方式更具趣味性，不仅能有效调动学生参与学习的积极性，还能让学生认识数学知识的应用价值，并在实践过程中提高数学应用能力。

除此以外，教师还可以借助生活中学生经常开展的游戏活动，引导学生练习并实践数学知识，让学生在游戏活动中增强对数学知识的应用意识与能力，从而提高学生的适应能力，为学生将来融入社会奠定基础。

结语

在开展数学教学时，教师应立足培智学生实际，打造生活化数学课堂，从生活的视角为学生讲解数学知识，以使数学知识与生活更加贴近，使培智学生具备基本的运用数学知识解决生活问题的能力。在构建生活化数学课堂的过程中，教师要根据学生的实际情况，紧密围绕“生活”设计教学方案，并将“生活”落实到数学课堂的各个教学环节，以打造高质量的生活化数学课堂，为培智学生更好地融入社会奠定基础。

（作者单位：瓮安县特殊教育学校）