教育惩戒的几种方法

摘要：没有“惩戒”的教育是缺钙的教育。为更好地推动学校全面贯彻落实党的教育方针和立德树人根本任务，需要因人施“惩”，“戒”之有方。可以运用陪伴暗示法、短板补偿法、挑战进步法、以奖代惩法、特长激励法、交换代价法、文字深省法、偶尔深责法、自食恶果法、菜单自选法，让教育行稳致远。

关键词：教育惩戒；班级管理；立德树人

没有“惩戒”的教育是缺钙的教育。所谓“惩戒”，即惩治过错，警戒将来，意在制止和预防人违法乱纪行为的发生。对于学生来说，惩戒是使其掌握知识、培养性格的训练，也是使其学会自我控制以及养成良好行为习惯的训练，意在限制其不良行为；对于教师来说，惩戒意味着必须进行必要的组织和管理，以限制各种违规行为的发生以及潜在的混乱，创造一个有益于学生学习和发展的环境。［1］为更好地推动学校全面贯彻落实党的教育方针和立德树人根本任务，需要因人施“惩”，“戒”之有方。

一、陪伴暗示法

秉承立德树人的教育使命，需要有温度的教育惩戒。陪伴暗示法，就是通过创造适合的教育环境，陪伴学生，同时以暗示、提示、警示等方式，让学生意识到自己的问题，学会自我控制，改正错误。

我国当代著名教育家、全国首批特级教师霍懋征老师从教60年，从来没有对学生发过火。霍老师虽然不发脾气，但学校出了名的淘气鬼到她的班上就会“完全变了一个人”，这是因为霍老师总能耐心温和地陪伴学生，微笑着让“淘气鬼”心甘情愿听话。作家魏巍在《我的老师》中也有一处生动的细节描写：“她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了……”蔡芸芝老师那“温柔的教鞭”让学生几十年后回忆起来仍是美好和甜蜜。

我校一年级有个女孩在家一直是奶奶喂饭，入学快一年了，在校午餐的效果仍然很不理想。学校开展“光盘行动”时，她常常趁大家不注意把一大半甚至整盒的饭菜偷偷倒掉。班主任发现后，先跟家长交流，了解到女孩其实不是吃不下，只是怕同学笑话她吃得慢。了解情况后，班主任每天午餐时就坐在她旁边陪着她一起吃。其他同学吃完后，班主任还是温柔地陪着她。班主任的陪伴暗示实际是一种柔中带刚的“惩戒”，是为女孩创造即使慢一点也可以“光盘”的环境，逐步培养了女孩良好的用餐习惯。试想，如果班主任一开始就对照刻板的“光盘行动”惩罚这个女孩，结果会一样吗？

当学生犯错时，陪伴暗示法可能会产生比训斥、责骂等严苛的惩戒法更大的力量。它会让教育散发爱的光辉，使学生的心灵趋于健全和完善。

二、短板补偿法

犯错误的学生，往往在某一方面存在短板。对此，教师不妨试试“哪里短了补哪里”的短板补偿法。

A同学特别不讲卫生，最典型的例子就是每天都在桌面上乱涂乱画。开学半个月，他的那张课桌已经面目全非。对此，班主任安排他在一个月内担任班级的桌面卫生督察员，每天放学后都要检查全班同学的课桌，发现有乱涂乱画现象的，要和课桌的主人一起把桌面擦干净。一个月后，A同学体会到了擦洗课桌的辛苦，停止了乱涂乱画的行为，更让人惊喜的是，他还改掉了不讲卫生的坏习惯。

B同学就餐时总喜欢大声喧哗，班主任就让他维持就餐秩序，要求只有全班安静时他才可以午餐。如果午餐秩序维持不好，他就要在餐后打扫餐厅卫生。一段时间后，B同学不仅改掉了午餐时喧哗的坏习惯，还学会了主动提醒用餐时乱掉饭粒的同学注意节约和卫生。

短板补偿法，其实是让犯错的学生自己强化正确的行为，从而逐步减少犯同样错误的可能。［2］

三、挑战进步法

有学生会“一而再，再而三”地犯相同的错误，对此，我们不能期待他一下子改掉所有的错误。此时，不妨试试挑战进步法。这种方法是让学生接受并尝试完成具有一定挑战性的任务，在挑战自我的过程中，努力让自己每次进步一点点。

比如，班级里总有个别学生不能按时交作业。教师就可以为这类学生设立一个星期的挑战极限。只要这一星期比上一星期按时交作业的次数多，就属于挑战成功。为了帮助学生勇于接受并顺利完成挑战，教师可以在学生按时上交作业的当天，奖励一颗五角星或小红花标志，代表今天挑战成功。如果某天未能按时交作业，要按照约定收回一次奖励；如果一周内每天都得到了奖励，那就是“挑战王”，要有仪式感地给予其“大奖”。

挑战进步法，就是让学生去追求一个正面的、积极的目标。激发学生不断进步，往往比惩罚或当面批评要管用得多。

四、以奖代惩法

教育惩戒时，教师要能站在学生的角度思考问题，与学生平等沟通，尝试以奖励的方式启示学生明白某个道理，认识并主动改正错误。

我们来看一个故事：一年级女孩季娜的祖母病得很重。季娜想给祖母采一朵鲜花，使她在病中得到一些欢乐。但时值严冬，到哪里去找鲜花呢？她想到学校暖房里有许多菊花，其中最美的是全校师生都极为喜爱的蓝色的“快乐之花”。季娜一心想着重病的祖母，便忘記了学校的规定。她一清早就走进暖房，采下了一朵“快乐之花”。这时，苏霍姆林斯基正好走进暖房，当他看到季娜手里的菊花时，大为吃惊，但很快注意到女孩无助的、恳求的目光。问明情况后，他采下三朵花，说：“季娜，一朵奖励你，因为你有一颗善良的心；两朵送给你的父母，因为他们教育出了一个善良的人。”

苏霍姆林斯基的“三朵花”与我国教育家陶行知先生的“四颗糖”如出一辙。陶行知先生做校长时，一天，在校园里看到一名男生正想用砖头砸另一个同学，陶行知及时制止，同时令这个学生去自己的办公室。了解情况后，他回到办公室，发现那名男生正在等他，便掏出第一颗糖递给他：“这是奖励你的，因为你很准时，比我先到了。”他掏出第二颗糖：“我不让你打人，你立刻就住手，说明你很尊重我。”他掏出第三颗糖：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”那名男生泣不成声地说：“校长，我错了。不管怎么说，我用砖头打人是不对的。”这时，他掏出第四颗糖：“你已经认错，我们的谈话也结束了。”

以上两例中，两位教育家都能平心静气，换位思考，疏导学生心理，避免了因不了解情况就训斥可能导致学生产生心理阴影的情况。以奖代惩，是感化学生的妙招。

五、特长激励法

如果学生因为自身的某种特长或某种特殊的兴趣而犯错，可以用特长激励法，既发挥学生的特长，助长学生的兴趣，又让学生心悦诚服地改正错误。

英国皮亚丹博物馆中有两幅引人注目的藏画：一幅是人体骨骼图，一幅是人体血液循环图。这是解剖学家麦克劳德的画，但他创作这两幅图的时候，还只是一个小学生。

麦克劳德从小就充满好奇心，凡事总喜欢寻根究底，不找出答案誓不罢休。而且，他还热衷于解剖，有一天忽然想看看狗的内脏是怎样的，便和几个男孩偷偷套住一条狗宰杀，把内脏一件一件剥离后进行观察。谁知这条狗是校长养的宠物。校长当时很恼火，但他很快冷静并思考后，没有停留在让孩子们认错赔偿的常规处理上，而是罚麦克劳德认真研究狗的骨骼生长和血液循环情况，并在此基础上深挖人的骨骼和血液循环情况，最终完成一幅人体骨骼图和一幅血液循环图。麦克劳德也深知校长的良苦用心，回去便展开了耐心细致的研究，最终顺利完成了校长布置的作业。麦克劳德后来成为一位解剖学家，得益于校长的那次激励。

如何发现并呵护学生的特长和兴趣，需要爱心与智慧。特长激励法可以让学生在“惩戒”中扬长，一举两得。

六、交换代价法

每个学生都有自己的“最爱”。有时，对于违规违纪的学生，可以用牺牲他们一部分“最爱”的代价来达到惩戒的目的。［3］

比如，看动画片是C同学的最爱，家长允许他每个周末观看1小时。可是C同学平时做作业比较磨蹭。于是，教师和家长商量，如果C同学不能在规定时间完成作业，就要扣除其相应的看动画片时间。相反，如果C同学提前完成作业，且质量优秀，就可以获得延长观看动画片时间的奖励。C同学为了自己的最爱，不知不觉中提高了作业速度和质量。

再如，小D喜欢每天晚上缠着妈妈讲故事，而他在校时的课堂纪律很成问题，总是做各种小动作，不仅耽误自己的学习，还影响他人。教师和家长沟通后，决定采用交换代价法惩戒小D：如果小D当天课堂违纪现象较多，晚上回家妈妈就不再讲故事，而是让小D跟妈妈讲自己的“违纪”做法；如果小D当天违纪比前一天有减少，晚上妈妈就奖励他一个好听的故事。一段时间后，酷爱听故事的小D的课堂违纪现象明显减少。

在学校内部，有时也可以用牺牲学生最喜爱的一项活动作为违纪的代价。当然，交换代价法需要提前和学生做好约定，如果需要家长协助的，还得提前征求家长的同意，并由家长负责实施。

七、文字深省法

文字深省法，也就是以文字的形式，反思、深省自己的错误，并寻找改正的方法。这一方法的“鼻祖”当属教育家魏书生。

魏老师有一妙招是“犯错误，写心理病历”，因为犯错误总有一定的思想根源。魏老师的“心理病历”包括“疾病名称”“发病时间”“发病原因”“治疗方法”“几个疗程”五部分内容。比如，一个学生总爱骂人，魏老师就把他和几位同学的对话复述给他听，并让他把这些话写在纸上，写完了再读一遍。写完后，学生感到不好意思，于是开始反思自己的骂人缘由，写“骂人病例”，内容如下：

疾病名称：谩骂症

发病时间：小学三年级

发病原因：那时我们班的带班老师管不住同学们，一些男同学就“發明”了骂人玩的游戏，看谁能骂得别人说不出话了，谁就算赢。我赢的次数多，慢慢就开始爱骂人了。

治疗方法：我想了几服药。老师是最有效的一服药，在老师面前我不敢骂；第二服药就是爸爸，在爸爸面前我也不敢骂；第三服药是我最佩服的同学，他们各方面都是咱们班的尖子，在他们面前我也不好意思骂；第四服药，在写作业的时候，我也不骂，没时间骂。以后我要多吃这四服药，多接近老师、爸爸和好同学，多写作业。

几个疗程：老师为我操了这么多的心，我想一个疗程就能好。［4］

文字深省法，就是让学生真正深入反思自己的错误，在了解学生想法、训练学生表达能力、促使学生改正错误方面都有积极作用。

八、偶尔深责法

复旦历史系钱文忠教授曾说：“现在的孩子骂不得、说不得、批评不得，一点挫折就接受不了，这还会是完整的教育吗？”的确，孩子毕竟是心智尚未完全的人，有时需要严厉的教育惩戒。［5］

鲁迅的启蒙老师寿镜吾先生是一个博学而又极为严厉的人。鲁迅幼时因上学迟到，被先生用戒尺打了手掌。鲁迅便在书桌上刻下一个“早”字，从此“时时早，事事早，争做梅花第一枝”。对于屡教不改或错误严重的学生，可以采取偶尔深责法。

四年级的小E娇生惯养，非但不愿意参与学校和班级布置的各项劳动任务，有时还会破坏他人的劳动成果，且多次劝诫无效。一次午餐后，他故意把吃剩的饭菜倒进了教室存放废纸杂物的垃圾桶，污染了所有的可回收垃圾，引发了同学的不满。班主任与家长沟通后，决定对小E给予深责，要求小E做两个月的“垃圾清运工”，负责给班级的垃圾分类，每天清理班级垃圾，并且由班级的劳动委员负责监督，如果一天偷懒，则延期两天结束惩戒。家校合育下，小E两个月里有5次偷懒，其他时间都在做“垃圾清运工”。班主任还告诫他：如果再有破坏他人劳动成果的做法，还会采用其他惩戒法。两个月的深责，让小E懂得了尊重他人的劳动，并开始积极参与班级劳动。

偶尔严苛的教育惩戒，可以让学生在一次深责中“长记性”，起到终身警示的效果。

九、自食恶果法

对未成年人要宽容，但不能纵容。对于一些顽固不化的“熊孩子”，也可以试试自食恶果法，使之认识到“此事不可为”，从而“改过自新”。

电视剧《大宅门》中顶天立地的男子汉白景琦，小时候是个熊孩子，十分顽劣。直到一位深谙教育惩戒艺术的先生季宗布出场，对他采用了自食恶果法后，他才开始正向成长。第一天上课，白景琦运用对待前任教师的方法，照旧在门上放了一瓶墨汁，准备捉弄老师。没想到季先生来到门外并不推门，反叫白景琦出来。没办法，白景琦只好犹犹豫豫地走到门边，但他不敢推门，因为他知道这门上有“机关”。没想到，他不推门，季先生却一脚将门踢开了。结果，那瓶准备“招待”季先生的墨汁，全都泼到了白景琦脸上。白景琦最终“自食恶果”。后来，白景琦渐渐被季宗布老师的各种妙招吸引，走上了正道。

虽然这是电视剧中的故事，但对我们的现实教育同样有启发。用中医来比喻“自食恶果”的教育惩戒，可以说是一种扶正祛邪而又不损害受罚者身心健康的疗法。

十、菜单自选法

知名特级教师、全国十佳班主任郑立平，在多年的班级管理中实施“弹性惩戒制度”，收到了良好的效果，我们也可以借鉴。

郑立平老师的“弹性惩戒制度”分为违规行为和具体惩戒措施两部分。比如“故意破坏学校或班级卫生”的惩戒措施有这样几种：（1）向全班同学道歉，并承包相应区域的卫生整理一周，不认真履行则延长期限；（2）辅助卫生班长做监督员一周，及时检查和提醒同学养成良好的卫生习惯；（3）熟背《学生日常行为规范》；（4）在之后的至少三天内，每天上交一份300字的关于爱护环境的保证书；（5）以“保护环境”为主题，脱稿演讲一次；（6）自带几盆鲜花来美化教室，并负责养护。［6］学生可在“弹性惩戒菜单”内自选惩戒措施。这样的惩戒方法，是在合理惩戒的基础上，进一步细化、优化违纪行为所对应的措施，更具人性化、个性化，学生更容易接受，也更能达成自我教育的目的。

教无定法，教育惩戒同样没有固定的方法。尊重教育规律，严慈相济，刚柔并施，因人施惩，戒之有方，才能真正达到育人效果，让教育行稳致远。

参考文献：

［1］严育洪．教育惩戒的场合分析与尺度把握［M］．北京：现代出版社，2020：57．

［2］［4］尹成忠．有效惩戒方法与艺术［M］．北京：世界知识出版社，2015：116，50．

［3］蒋一之，等．惩戒教育的理论与实践［M］．杭州：浙江大学出版社，2016：98．

［5］包春兰.严管就是厚爱“治病”为了“救人”——班组管理实践举隅［J］.青少年日记（教育教学研究），2017（8）：28-29.

［6］郑立平，张乐华．教师必须掌握的教育惩戒艺术［M］．北京：中国轻工业出版社，2020：105．

（胡红，江苏省南京工业大学实验小学党支部书记、校长，特级教师，正高级教师。江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，南京市中青年拔尖人才培养对象，南京市基础教育专家培养对象，南京市教育家型校长培养对象。著有《课外阅读，原来可以很好玩》。）