基于“双减”政策的小学英语作业设计策略

摘 要：“双减”政策旨在减轻义务教育阶段学生过重的作业负担。小学教育阶段，作业不仅是对课堂教学的有益补充，也是检验学生知识掌握程度、帮助学生巩固知识的有效手段。在“双减”政策背景下，合理的减负增效是教育界的重大课题。本文首先分析了小学英语作业设计存在的主要问题，如作业设计理念存在局限性、教师设计作业时很少考虑学生的差异及心理状态，之后针对性地提出基于“双减”政策的小学英语作业设计策略，用具体实例支撑观点，为相关教育工作者提供参考。

关键词：“双减”；小学英语；作业设计；减负

作者简介：安红令，甘肃省金昌市金川区金昌市第四小学。

小学英语是小學教育阶段的重要学科，对于广大小学生未来的学习成长有着重要意义，因此积极推动小学英语教学质量的提升意义重大。在“双减”背景下，在为学生减负的同时，如何推动小学英语教学质量的提升，值得广大小学英语教师思考。相较于其他学科，英语学科的教学形式更具有多样性和灵活性，英语作业设计也势必要随着教学形式的转变而升级，应转变传统的以书面作业为主的固化形式，依据每个学生的成长特点和学习规律，突出英语作业的精炼性、多样性、实践性，让作业不再成为学生的负担。

一、小学英语作业设计存在的主要问题

（一）教师的作业设计理念存在局限性

小学英语教学过程中，不少教师十分注重知识点传授的精准度以及完整性，利用作业可强化学生对知识点的记忆，因此教师十分注重作业，将作业看作提高学生知识技能水平的重要手段。

调查发现，不同的教师对作业功能的认知存在一定的差异性。一些教师认为，作业是复习课堂所教授知识点的重要工具，通过作业这一渠道既能够加深学生对英语知识点的理解程度，及时查漏补缺，同时也能够帮助学生丰富知识储备，进而提高学生的学习成绩。还有一些教师认为，作业是检测学生知识点掌握情况的工具，通过它可及时判断教学目标的达成度，了解每一名学生的知识点掌握情况。还有一些教师认为，作业的最终目的是为了提高学生的英语学习能力，从而帮助学生更好地开展后续英语课程的学习。由此看出，不同的教师对于作业的功能定位是不一样的，主要集中于帮助学生巩固知识、提高英语学习能力这一方面。很少有教师意识到通过布置作业激发学生对于英语学习的兴趣，进而引导学生形成正确的学习习惯。

很多教师将作业的功能定位于帮助学生巩固知识、提高能力。这一定位下的作业其实是一把双刃剑，一方面能够帮助学生巩固英语基础知识，提高英语技能，帮助学生形成更加完备的英语知识体系；另一方面，如果教师过于重视学生对于基础知识的认知，往往会使作业形式十分枯燥，并不能够充分激发学生对英语学习的兴趣，忽视了知识点的实际应用，使得英语学习逐渐脱离语言环境以及学生的实际需求，在限制学生探索能力以及实践能力发展的同时，也不利于提高学生的人文素养。

（二）教师设计作业时很少考虑学生的差异及心理状态

在小学英语作业设计过程中，教师应当明确作业的最终目的是为了推动学生全面发展。然而，就当下的小学英语作业设计情况来看，存在作业内容无差别的情况。在作业设计过程中，教师忽视了不同学生身心发展不平衡这一特点。作业心理主要指的是学生在作业完成过程中的心理状态，例如作业态度、作业情绪等。如果作业难度过低会引发学生厌倦和疲惫感；作业数量太少会降低学生对这一学科的关注度，达不到复习巩固的目的；作业数量太多则会加重学生学习负担，使学生失去学习兴趣。

二、基于“双减”政策的小学英语作业设计策略

（一）提升作业探究性，引导学生主动学习

小学英语教师在设计作业时应当考虑到学生的学习需求，选择适合学生发展的作业内容，帮助学生巩固知识，提高自身探索能力并发挥主观能动性。例如，教师在针对小学低年级学生设计作业的过程中，应当减少机械性重复作业的比重，为低年级学生设计一些富含探究性的作业内容，或布置动手作业来帮助学生巩固所学内容。而针对小学高年级学生，教师应当使学生在原有基础上掌握更多知识，不断提高和拓展，从而推动学生高效完成作业，提高学生的学习效果。

例如，人教版小学英语（一年级起点）三年级上册第六单元“Birthdays”的内容涵盖了生日中的数字，教师需要教会学生从1月到12月的单词。教师可以设计游戏探究形式的作业。如面向学生提问“When is your birthday？”，学生答“It's in November.”。通过游戏对话的形式来加深学生对教学内容的掌握和巩固。教师示范后，让学生在课下时间找同学进行练习，引导学生了解并记住班级同学的生日月份，也可以在放学回家后找自己的父母或朋友开展问答，加深对所学知识的记忆。教师可以在下节课上课时进行抽查，并让学生父母将课后学生的探究活动拍摄成视频及时反馈给教师，让教师充分了解每名学生的知识掌握情况。教师除需让学生掌握本节课的月份单词之外，也可以让学生自主探究其他数字知识，提高学生的自主学习能力。教师为学生设计探究性作业，能够让学生在课下课后积极主动地进行探究，潜移默化中提高学生的学习自主性，培养学生良好的学习习惯，提高学生的英语综合能力。

（二）布置作业多样化，促进学生团队合作

小学生在完成教师所布置作业的过程中，或多或少会出现倦怠或拖沓情况。教师可以引导学生使用团队合作模式完成作业，从而实现所布置作业的多样化。教师在布置小学英语作业的过程中，应当组织学生采取小组合作模式完成作业任务，让学生之间进行深入合作和交流沟通，提高学生的学习热情，让学生在彼此交流合作的过程中，学习他人优秀的学习方法，总结他人的成功经验，在进行有效互动的过程中提高个人学习能力。

例如，在学习人教版小学英语（一年级起点）五年级上册第三单元“Animals”时，教师可以预先为学生布置学习任务，让学生在课下通过小组合作模式完成作业。学生在课下时间搜集自己喜欢的小动物照片或视频，学生可向父母或具备一定英语知识的同学请教关于小动物的英语单词，学生也可以小组合作形式进行本节课程的预习活动。

学生通过个人搜集课外资料，小组共同梳理本节课内容，将所收集到的动物视频或图片进行标注（英文动物单词），学生通过预习活动尝试发音，小组成员讨论后确定本节课的主要内容。课堂教学中，教师首先对小组模式下的学生预习状态进行了解，对小组讨论过程中出现的问题进行解决，进行针对性讲解，推动个人作业和合作作业的融合，实现学生学科素养的提高，并培养学生的团队意识和团队凝聚力。

（三）关注作业个性化，激发学生创意灵感

进行个性化的作业设计是对传统作业设计的全面革新，个性化的创意作业应当基于学生创新意识培养的角度进行设计。虽然小学生心理与生理发育并不成熟，但他们是具有极其鲜明个性的群体。小学生在学习英语的过程中，会接触到各种各样的单词、语法、句式等，还会遇到各种新奇事物，产生独特的理解。经过前期的英语基础性学习后，学生已经具备了一定的英语学习经验。为全面落实“双减”政策的要求，在进行小学生英语作业设计时，教师要依据学生的发展特点和规律，从培养学生创新意识的角度出发，为学生设计一些具有创意的个性化作业，从而培养学生的实践认知能力、动手实践能力，实现开发学生智力和思维的同步，真正落实减负增效的要求。

教师在设计作业的过程中，为改善大多数班级存在的两极分化现象，应当充分尊重学生的学习需求，采用分层的方式来布置作业。教师在设计作业前，应当对整个班级学生的学习状态有深入了解，对每个学生的知识掌握情况和学习能力有精确判断，从而在布置作业的过程中，保证每个学生都有自主选择的机会，让每个学生审视自己、正视自己，从而有针对性地选择适合自己的作业实现提高和拓展。针对英语这一语言类课程的特点，教师可以在设计作业前和学生进行讨论沟通。例如，针对写作能力较差的学生，可以为其布置课外阅读作业。这些学生通过学习课外资料和知识，开拓视野，从而积累写作素材，以提高写作水平。针对阅读理解能力较差的学生，则可以通过阅读短文、课外英文小说等作业来提高其阅读能力。针对口语表达能力较差的学生，教师可以为其设计听力练习类作业，让其与他人进行英语交流，提高其口语表达能力，从而实现学生英语学习水平的快速提高。

例如，在学习人教版小学英语（一年级起点）五年级上册第五单元“TV shows”时，教师可以转变传统的作业模式，并不让学生抄写单词、背诵语句，而是让学生以TV Shows为主题制作手抄报，让学生在手抄报上绘画关于电视节目的场景。教师首先需要引导学生将与电视节目相关的内容进行标注，之后自主进行自由的绘画创作。同时使学生更深刻地感受中外文化差异，应当安排学生通过音频、视频等形式来了解国外的电视节目，将其与中国同类型电视节目进行对比，感受不同国家的电视节目的特点，推动学生文化素养的提升。

三、结语

减负增效是对英语教学提出的现实要求，实现减负增效和创新发展是对英语课堂教学及作业设计的重要要求。教师应当以“双减”政策为指导，以减负增效为目的，以作业设计为辅助，始终坚持以学生为本的教学原则，调动小学生的英语学习积极性和主动性，从而为其全面发展奠定基础。

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