基于项目化学习单元整体教学实践探索

张杰利

【摘 要】在使用统编版教材的过程中，指向情感的人文主题学习是难点。以五年级上册第四单元为例，可以借助项目化实施制作资源包、撰写爱国格言、担任讲解员、撰写文章、诵读爱国诗文等五项学习活动，在具体情境中历经统整、互动、生成、表达等完整的认知过程，有效落实“爱国情怀”这一人文主题。

【关键词】项目化学习 小学语文 单元整体教学 情境

统编版教材在全国全面推行后，新教材的使用、新的单元编排方式等必然带来新的教学改革与探索，一时间众多专家、学者与一线教师纷纷从理论与实践方面展开了相关的研究与探索。

一、问题的提出：如何真正落实指向情感的人文主题

统编版教材，“人文主题”和“语文要素”双线并行的单元组织结构是其中一个重要特点。实践中，学校教师发现侧重语文要素的单元更为明确教什么，尽管不一定最合适但也能提出一些怎么教的方法，而偏向于人文主题的单元却不好操作，即使了解单元主题，但偏重情感的主题如何通过教学活动真正影响学生的内在感知呢？

例如，五年级上册第四单元的卷首语“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”，借用艾青的詩歌直指单元主题：爱国情怀。“结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。”“学习列提纲，分段叙述。”这些也清晰地解释了本的语文要素把握重点。

在以往的学习中，学生已经对爱国情感有了一定的认知。翻看本单元的课文，我们发现“爱国”面临的情境不再美好，国乱、国危、国破……面对这样的情形，如何进行爱国教育？此时，学生再学习“爱国”这一主题，不应仅停留于表面的、浅显的认知，教师应引导其从理性的角度去认识“爱国”，思考在“家国之殇”的情境下如何忧国、救国、报国。爱国主义的教育从一个简单的感性认知，发展为忧国、救国、报国的理性思考与行为。

很明显，本单元的语文要素比较具体，容易操作，指向情感的人文主题“爱国情怀”看似简单，但学生容易将其标签化，使得“爱国”停留在口号层面，无法真正走入学生的内心。这是单元教学的重点与难点，那么，如何操作才能引导学生打破概念化、标签化的理解，树立真正的爱国意识、爱国情怀呢？

二、路径探索：项目化学习

《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累和建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质……”这里指出了语言实践活动与语言运用情境的重要性，这也为我们引导学生打破爱国标签，建立真正的爱国意识与情怀提供了方向。那么，如何建构起真实的语言实践活动与语言运用情境呢？项目化学习为我们的教学提供了一条捷径。

项目化学习（Project-Based Learning，PBL），也称项目学习，是基于项目的学习。最早可追溯至杜威的做中学（learning by doing），自杜威的学生克伯屈首次提出并实践后，影响越来越大。各家也提出了对其概念的解释，国内夏雪梅老师结合自己的研究，也提出了自己的界定。在《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书中，她提出了项目化学习设计的六个维度，为项目化学习设计指明了落实的具体支架。

依据以上理论，我们在“爱国情怀”单元整体教学中，在项目化学习的引领下，设计统整单元的言语实践活动，通过情境化的学习活动推动单元整体学习，使学生在真实的活动情境中运用学习策略，帮助学生建构自己的学习策略，最终生成个性化学习经验。

三、实践研究：项目化学习引领下“爱国情怀”单元的设计与实施

在本单元的学习过程中，重点通过五个项目化学习活动推动整个单元学习，在具体的言语实践情境中落实单元教学目标，帮助学生真正形成自己对“爱国情怀”的理解，让“爱国情怀”真正走入学生内心。

（一）基于项目化学习的“爱国情怀”单元设计思路

1.制作资源包，触摸爱国情

学生在教师的指导下，通过查找、筛选、整理资料，了解单元中课文的作者、写作背景、内容简介等方面的信息，形成相应的资料包，班级内形成各方面的展示墙。

这是一项统整性活动，在一次次的活动实践中，学生反复阅读课文、梳理信息，了解单元课文共同点，在课文与课文间建立关联，能全面了解单元内容、信息，并寻找之间的关联，使学生在“爱国”方面读出了自己的感知与体验。

2.小小讲解员，大大爱国心

利用北京学生的地缘优势，鼓励学生实地探访圆明园遗址，考察合适的地点，自主选择讲解的景点，全方位搜集、筛选、整理资料，撰写讲解词，训练口头表达能力。学生到遗址实地，真正担任一名讲解员，为游客讲解相关知识与信息。

这是一项互动性活动，使课文与学生之间建立了关联，“爱国”不仅仅是单元主题，更是通过活动的开展与学生真实地发生着互动，影响着学生，让学生思考爱国、忧国、报国等与自己的联系，生成属于自己的体验。

3.爱国格言我来写

教师可引导学生整理爱国主题的名言警句，学生可以用不同方式进行整合梳理，如时代、作者身份等，通过朗读展示、讲解感受等形式整理自己的思考，并尝试撰写爱国格言，凝练成学生自己的爱国情怀方面的思想。

这是一项生成性活动。基于活动的开展，学生逐渐建构生成自己在“爱国”方面的思想、认识、情感、观点，真正实现精神成长、思想发育，形成自己独特的思考。

4.畅写“二十年后的家乡”

借助习作“二十年后的家乡”，学生展开想象，思考未来家乡的面貌，这种想象包含着学生对家国未来的美好希望、祝愿，最后通过文字表达出来。这是一项表达性活动，学生将自己对家国的情感、认知，通过文字的方式呈现出来，用语文的方式传递“我”的情感。

5.诵爱国诗文，弘爱国情怀

开展爱国诗文朗诵会，学生搜集相关的诗文，甚至自己创作，并通过朗读展示，将自己对“爱国”的理解、认知、情感等表达出来。这也是一项表达性活动，学生用语文朗读的方式输出自己在“爱国”方面的体验与感悟。

综上，相信通过这五项大的语文言语实践活动，学生一定会对单元课文有更深入的理解。

（二）“小小讲解员，大大爱国心”项目活动设计与实施

下面以“小小讲解员，大大爱国心”活动为例，具体谈一谈如何进行项目化学习。

1.项目简介

正如前面所阐述的那样，本次活动先在教室中学习如何撰写演讲稿，接着对照量表准备演讲，之后实地探访圆明园遗址，真正担任一名讲解员，为游客讲解相关知识与信息，最后借助评价表评价本次活动。

2.核心知识

学习搜集、筛选、整理资料的方法，了解如何撰写演讲词、如何演讲。

3.驱动性问题

圆明园的毁灭令人心痛，令人愤怒，令人沉思。一百多年过去了，時代发生着改变，祖国的境遇也发生了翻天覆地的变化。看着如今的圆明园遗址，想起以往的那段历史，抚今追昔，你一定有很多感慨。现在，你是遗址内的一名讲解员，你将如何讲解，使游客清晰地了解景点，并打动游客，给予他们爱国主义教育呢？

4.成果与评价

本次项目化学习过程中，最重要的成果是学生自己撰写的演讲词、实地的演讲，以及活动过程中的相关资料。

而为了更好地指导、评价学生的学习，在教师的引导下，学生设计具体的讲解词、演讲的评价量表，并对照量表准备演讲稿，活动结束后进行评价。

5.实施过程

（1）走近讲解员。播放视频短片，了解并交流讲解员一天的工作内容，之后提出本项目化学习的驱动性问题，引发学生思考：要胜任讲解员，我们需要做到哪些？形成初步的成果要点及评价量规第一稿。

（2）制定评价标准。小组交流关于讲解词、实地讲解的已知知识、想要知道的部分。之后，教师提供有关讲解词、演讲的问题分析清单，学生根据问题清单分析2篇典型的讲解词（其中一篇为课文《圆明园的毁灭》）。在学习过程中记录、梳理讲解词的结构、特点、表达方式等方面的知识以及讲解时在礼貌礼节、内容熟练程度、行为举止方面的特点。根据所学的内容，进一步修订评价量规，形成第二稿，明确什么是好的讲解词、好的讲解演说。

（3）活动实践。每个学生确定自己讲解的景点后依据所学，对照评价量规，列出自己的讲解提纲、撰写解说词，并对照评价量规，修改解说词。完善后，依据讲解演说的评价量规，进行练习，不断修改完善。

选择一个恰当的时间，在班级开展一次圆明园遗址景点的实地讲解活动。在真实情景中，面对游客，展开讲解。组员一旁拍照记录、运用评价量规打分反馈。

演讲结束后，教师组织开展本次活动的展示墙布置，将活动中记录的图片分不同环节打印张贴，搜集班级讲解词，装订成册，展示在墙上；还可以收集学生的实地解说视频，形成资源库。

（4）活动反思。围绕单元“爱国情怀”主题，以及语文知识与能力，借助问题清单，引导学生不断反思：关于讲解词，你有哪些收获？列提纲对你的讲解词写作有没有帮助？在这项活动中，关于“爱国”，你有哪些新的收获？……在这些反思中，单元主题与学生自我认知不断互动、碰撞，学生渐渐产生爱国情怀。

四、研究收获：项目化学习助力单元整体教学重难点突破

统观单元五大项目化学习活动，我们发现经由统整、互动、生成、表达等认识水平的发展，学生对“爱国”的理解将不再标签化、口号化，而是在一个个具体情境中深入理解“爱国”的内涵，将忧国、救国、报国内植于心，发展为对“爱国”的理性思考，落实成自己的关于“爱国”的具体行为。学生在一项项活动实施的过程中，查找资料、运用资料、借助列提纲完成习作，语文能力也自然得到了锻炼与提升。

很明显，这样的项目化学习活动设计，对语文单元尤其是偏向人文主题的单元整体教学是比较适用的。在项目化学习中，学生围绕来自真实情境的、具有一定挑战性的驱动性问题，调动相关知识、能力、品质等尝试解决问题，在这些持续而深入的探索中，让单元学习目标与学生自我之间不断产生互动，于一次次学习、思考、理解中获得单元所指向的核心知识、能力、品质，从而能在新的情境中迁移运用。