基于新课标理念的初中英语教学探析

摘 要：学生是课堂学习的主体，英语课堂教学的根本目标是要促进学生英语知识技能以及情感态度和价值观念等方面的发展与提升。新课标理念下，教师要运用符合现代初中生学习认知特点的教学方法，调动起学生英语学习探究的主观能动性，引导学生参与听说读写等语言学习活动，提升学生的学习效率，从而创建以生为本的初中英语高效课堂。

关键词：新课标；初中英语；以生为本

作者简介：樊占文，甘肃省庆阳市庆城县凤城初级中学。

英语是国际通用语言，现代社会背景下，英语学科价值已经远远超过了其语言本身的价值。高效的英语教学活动既能帮助学生找到适合自己的英语学习方法，又能引导学生感受到英语学习的乐趣和成就感，还能培养学生的良好品格和正确的价值观念，进而能为学生后续的终身学习活动奠定基础。传统教学模式下，英语教学一般是以纪律来维持组织教学，以师讲生听来传授知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，教学模式单一，学生学习比较被动。新课标理念下，教师要关注学生的学习状态与学习效率，要组织学生展开多元化的听说读写活动，并加强对学生的多元化评价，从而切实提升学生的英语水平。

一、基于新课标理念的信息化教学活动

现代教育理念下，信息技术已经成为课堂教学的宠儿，其在创建良好教学氛围以及提升学生学习效率等方面发挥着重要的促进作用。新课标理念以及教育政策文件中也明确指出，教师要加强信息技术的科学化应用，将信息技术与初中英语教学活动进行充分的整合。而且我国教育部门还专门创建了“国家中小学智慧教育平台”，其中包含中小学阶段的各个学科教学视频，给学生的个性化学习创建了多元化的平台。因此教师要将词汇、语法、听力以及阅读等内容与信息技术有机整合起来，引导学生结合多媒体课件加强听说读写能力训练，从而切实提升学生的英语水平。

教师要引导学生结合多媒体课件加强课前预习。教学中可以发现，当学生非常熟悉某一语言内容时，那么他们就会将其积极分享给小伙伴，就会在学习活动中保持积极的状态与活跃的思维。英语学科预习不同于其他科目的预习，如果学生不会英语词汇的拼读，不具备自主分析英语语法、段落内容的能力，那么学生课前预习就无法收获较好的效果。因此教师要设计适用于学生课前预习的课件视频，从而为高质量的课堂学习活动奠定基础。例如“I'd like some noodles”的教学中，教师可以引导学生在课前自主学习本课重点词汇noodles、beef、mutton、chicken、cabbage等，引导学生结合课件音频进行自主拼读与理解。紧接着，教师可以运用多媒体课件呈现这一单元内的对话音频，引导学生一边听音频内容一边进行自主朗读，同时理解主要对话内容等。由此可见，多媒体课件对于学生的课前预习而言充当着“教师”的角色，是学生提升课前预习有效性的重要基础。

教师要引导学生结合多媒体课件加强语言知识的构建和运用。多媒体课件不仅可以运用到学生的课前预习活动中，还可以运用到课堂重难点内容的学习构建中。如“How was your school trip？”这一单元的内容是围绕旅游这一主题展开的，旅游景点中美丽的自然景色以及奇特的建筑物往往深受学生喜欢，教师可以运用多媒体课件直观地呈现著名旅游景点的情境图片，那么学生就会围绕图片中的旅游景点以及自身的旅游经历展开讨论交流。阅读教学活动中，教师可以运用课件图片呈现文本内容中的语言知识点，包括visit、in the countryside、sounds good等短语的理解和运用。而且教师还可以在课堂上呈现关于旅游的英语短视频、广播等课件视频，丰富课堂教学素材。多姿多彩的情境图片以及详细的语言知识内容会有效拓展学生的知识视野，使得学生在有限的课堂时间内获得多元化的发展。

教师要引导学生结合多媒体课件展开个性化学习探究，即教师可以向学生推荐不同内容的课件视频，或是国家中小学教育平台上的英语课件，或是关于英语词汇教学的课件视频，或是关于英语阅读的课件视频等。学生可以结合自身的学习能力和兴趣爱好，自主选择不同的课件视频，从而在原有基础上获得发展提升。

二、基于新课标理念的合作交流活动

语言学科中涉及的知识点非常多，学生既要加强英语词汇、语法等基本语言知识点的学习构建，又要加强口语表达交流以及阅读和写作练习，还要养成良好的语言积累与运用习惯。小组合作模式下，学生会互相分享他们的语言学习方法，展开多元化的语言交流活动，并会在互动交流中形成良好的语言学习习惯。因此教师要引导小组学生加强语言的学习、积累以及运用等。

教师要引导小组学生互相分享英语词汇的学习方法。英语词汇是语言学习的重要基础，也是语言学习活动的重难点。教学实践中可以发现，大多数英语学习能力强的学生，其构建的英语词汇量非常多，大多数英语学习能力欠缺的学生，其词汇量非常欠缺。因此教师可以引导小组学生加强英语词汇的积累、构建与运用。如“Why do you like pandas？”这一单元涉及许多关于动物的词汇，小组学生可以将所有动物相关的词汇总结到一起，进行集中对比分析。小组学生也可以分享他们对英语词汇音标的分析与总结，如字母a发其本身音的词汇有snake、flame、headache等。

教师要引导小组学生加强英语表达交流训练。英语是一门语言，语言的重要功能价值就是口语交流，所以培养学生的口语表达能力是教师教学的重要任务。如“What did you do last weekend？”这一主题内容是学生日常生活中经常讨论交流的内容。假设一个小组有4个学生，那么学生1可以提问学生2：“What did you do last weekend？”，然后学生2 结合自己周末生活进行具体的语言表达，然后可以再提问学生1同样的问题，或者是展开其他内容的表达交流等。

教师要引导小组学生加强阅读互动交流。阅读是一种综合性的语言学习活动，需要学生具备综合性的语言能力。学生可以围绕阅读文本内容中的语言知识点以及语句类型和中心主题等展开讨论交流。如“I'd like some noodles”这一单元中的阅读部分“Birthday food around the world”一文是讨论生日饮食喜好的，小组学生可以互相分享他们对文本内容的理解，分享英国与中国在生日饮食方面的不同喜好，分享他们对阅读问题的理解和分析等。当小组學生进行了基本的分析交流后，教师再进行适当的补充与辅助引导。

三、基于新课标理念的英语比赛活动

新课标理念下，学生是课堂学习的主体，教师要注重挖掘学生的学习潜力，注重培养学生学习探究的主观能动性。比赛活动本身就能创建紧张激烈的学习氛围。而且无论是否有比赛奖惩机制，身处于比赛活动中的学生都想要表现出更好的自己，都想要获得教师以及小伙伴的赞赏与肯定，所以每一个学生都会加强语言知识的学习积累，都会在比赛活动中积极表现自己。因此教师可以结合班级学生的学习特点组织展开趣味化的比赛活动，为学生提供自我展示的平台与机会。

教师可以组织学生展开朗读比赛。学生可以自主结合课件音频进行反复的朗读练习，并在多次的朗读活动中学习语言表达方式，感悟语言表达技巧。比赛活动中，教师要结合学生的发音、停顿以及重读、连读等语言表达习惯，评选出朗读优秀的学生。比赛活动结束之后，学生以及教师都要加强自我反思与总结，及时查漏补缺，争取更大的发展提升等。

教师可以组织学生展开口语交流比赛。由于班级学生具有个体差异性，所以口语表达比赛活动中，学生可以对照英语教材上的重点语句来进行朗读，也可以自主组织语言进行复述与灵活表达，只要学生在比赛活动中保持积极的状态，并表现出了应有的表达水平，那么教师就要肯定学生的努力和进步。

当然，教师还可以结合班级学生的具体学习情况展开英语书写比赛以及英语写作比赛，引导学生规范书写英语词汇，学习运用不同的英语表达方式等。

四、基于新课标理念的读写结合活动

阅读与写作均是语言学习活动的重要组成部分，读写结合的方式既能帮助学生巩固基本的语言知识点，又能培养学生的语言思维，还能提升学生的语言综合运用能力。学生可以将阅读活动中学习到的英语表达方法及时运用到自己的写作活动中，可以将阅读文本中的主题作为自己的写作主题，可以围绕阅读文本内容展开想象与写作表达等，进而效弥补了学生写作活动中无话可写、语言生硬等问题。因此教师要充分挖掘英语教材文本内容中的读写结合点，引导学生在阅读理解的同时展开写作表达。

教师要引导学生结合教材课文内容展开仿写练习。通过有意识地仿写，学生可以将英语表达方式内化为自身的语言思维，可以将其加以灵活运用。如“How was your school trip？”这一单元的阅读内容是Helen和Jim两个人关于学校旅游的日记。部分学校组织学生展开过社会实践活动，即便是学校没有组织展开过集体活动，那么大多数学生也有跟随家人到家乡周围景点进行参观游玩的经历。教师可以引导学生模仿教材中的日记语言风格，写一写自己与小伙伴或者是家人一起外出参观游玩的经历。

教师要引导学生结合教材课文内容展开缩写练习。缩写活动中，学生会在深入理解教材课文内容的基础上，将其运用高度概括的语言将内容表达出来。如“What does he look like？”这一单元中的“An interesting job”，学生就要结合文章内容中的代词，理解其主要思想，然后自主组织语言，将其运用总结性的语言描述出来。

教师可以引导学生结合教材课文内容写作读后感。即运用英语表达出他们阅读某一文本内容之后的心得感受。如学生阅读完“Birthday food around the world”这一文本内容之后，可以写一写自己过生日或者是家人过生日时的饮食，可以写一写自己喜欢的食物，注意健康饮食理念的表达等。

教师还可以结合班级学生的语言学习能力，组织学生展开补白练习以及创写练习，即学生结合教材上的阅读内容展开想象与联想，将教材上没有明确表达出的内容写出来，将教材上的重点词汇以及语句等内容加以灵活运用。当学生结合阅读文本段落写作出相应的语言后，教师可以将其公开呈现出来，引导班级学生之间互相分享交流，从而进一步提升学生的英语综合运用能力。

五、基于新课标理念的多元化评价

新课标明确指出，英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要有利于促进学生的自主学习能力和健康人格的发展。多元化评价模式下，教师不仅会关注学生的学习效果，还会关注学生的学习能力和学习效率，会关注学生的课前预习、课堂表现以及课后巩固复习等多个环节的学习状态。而且教师不再是唯一的评价主体，学生可以进行自我评价，学生可以评价小伙伴的学习表现，学生家长可以评价其子女的学习表现等。当学生多方位了解了自身的学习能力，那么他们就会扬长避短，就会及时查漏补缺，并会在这一过程中进一步提升自身的综合能力。

教师可以借助电子表格，记录学生学习活动中的良好表现。如学生在英语朗读比赛活动或者是口语交流比赛中有突出表现，那么教师就要将其记录到表格中。如学生在读写練习活动中写作出了优秀的语句段落，那么教师也要将其记录到表格中。一个学期之后，电子表格中记录的内容就是学生学习与成长的见证，当学生看到自己的点滴进步之后，他们就会感受到努力的力量，就会养成努力、上进的良好学习品质。

教师要注意体态语言这一评价方式的运用。英语教学活动中，当学生在课堂上有积极表现后，教师可以伸出大拇指，可以拍拍学生的肩膀，可以微笑着赞赏学生的努力与进步等。与此同时，教师还要注意正能量评价语言的运用，即教师要结合学生的个体差异性，明确表示出自己期望学生达到的学习程度。如对于英语基础较差的学生，教师可以鼓励学生：希望你能熟练朗读教材上的对话内容和阅读内容，老师期待你有更大的进步。对于英语基础较好的学生而言，教师可以鼓励学生：希望你能运用自己的语言，复述出教材上的对话内容和阅读内容，并能围绕教材单元主题展开自主的对话交流，希望你能超越自己。学生感受到教师的正面期望与鼓励，他们就会在学习活动中再接再厉，从而进一步提升自身的英语能力。

总而言之，新课标理念下，教师要关注学生的学习活动过程，要注意培养学生的综合素养，要引导学生通过多媒体课件、合作交流、读写互动以及多元化评价的方式加强听说读写练习，从而引导学生养成良好的英语学习习惯，形成较强的自主学习能力，进而创建以生为本的初中英语高效课堂。

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