基于主题意义探究的高中英语单元整体教学策略 ?

摘 要：为推动高中英语教学改革的进程，文章以实践研究经验为基础，解析了主题意义和单元整体教学两个概念，指出基于主题意义探究的高中英语單元整体教学有助于发展学生的综合素养，并提出教师可以通过在分析单元内容期间挖掘主题大概念、结合各版块内容的主题意义优化单元教学结构、通过多样化的教学活动保障学生主题意义探究深度等策略突出单元教学的整体性，强化主题意义对学生综合素养发展的影响。

关键词：主题意义；高中英语；单元整体教学

作者简介：田密（1986.07-），女，重庆人，北京大学附属中学，中学二级教师，硕士，研究方向：英语教学。

在传统教学模式中，教师经常会遇到单元教学活动碎片化，活动内容过于松散、单元教学活动关联性不强等问题，导致学生难以感知教材各版块之间的逻辑关系和情感脉络，难以有效提升核心素养。高中英语教师需要突破传统教学模式的桎梏，让学生在了解语篇表层信息的基础上，深度挖掘主题意义，并感知单元不同内容之间的关联，发展综合素养。本文将结合北师大版高中英语新教材教学案例，系统介绍基于主题意义探究的高中英语单元整体教学策略，希望可以推动相关研究的开展。

一、核心概念

（一）主题意义

王蔷等在《大观念对英语学科落实育人导向课程目标的意义与价值》一文中指出，主题意义是关于主题的陈述性表达，主题意义探究的结果即可理解为学生完成学习后建构和生成的该语篇主题的小观念。小观念蕴含情感、态度和价值观。通过引导学生深度探究主题意义，有助于落实立德树人的根本任务，使学生逐步形成良好的道德修养，以正确的态度处理生活中遇到的问题。

（二）单元整体教学

单元整体教学是指围绕特定的主题大观念，以单元为基本单位开展教学的一种教学模式。这种教学模式的主要特征在于让课程内容更加系统。以高中英语学科为例，高中英语教材在编排期间会引入多个模块，学生很容易受到模块的影响，割裂不同模块内容之间的联系。而在单元整体教学中，学生需要围绕单元主题大观念展开深度探究活动，感知听、说、读、写等活动之间的关联，发展语言技能的同时强化对单元主题大观念统领下的主题意义的理解，突出高中英语课程工具性和人文性的特点。

二、基于主题意义探究的高中英语单元整体教学策略

在分析“主题意义”和“单元整体教学”两个核心概念的基础上，笔者发现，基于主题意义探究组织单元整体教学活动，可以更好地发展学生的综合素养。下文将结合北师大版新教材必修第二册Unit 4“Information technology”（以下简称Unit 4）教学案例，系统分享基于主题意义探究的高中英语单元整体教学策略，以供参考。

（一）分析单元内容，明晰单元主题大观念

高中英语教材各单元均有特定的主题大观念。主题大观念是一个上位概念，可以理解为连接教材不同课时内容的黏合剂，将有限的、有关联的各个主题意义进行结合，构成连贯的单元内容整体。因此，在组织基于主题意义探究的高中英语整体教学期间，教师首先要在教学准备环节研读教材，分析单元内容，从而找出单元主题大观念，将其作为学生挖掘单元学习内容主题意义的概念锚点。北师大版新教材主要包含Topic Talk、Lesson1、Lesson2、Lesson3、Writing Workshop、Viewing Workshop、Reading Club七个重要教学模块和Assessment这一助学模块，教师需要先统筹阅读教材，重点分析七个教材模块的内容，从而自然提取出主题大概念。

Unit 4教学期间，教师可以通过阅读教材，提炼出以下核心内容：

完成单元内容归纳后，教师可以发现，课文紧紧围绕信息技术展开，既论述了信息技术给人们带来的便利，也讨论了信息技术可能会给人们带来的困扰。这样，教师便可以自然地归纳出本单元的单元主题大观念——信息技术对人类生活有着积极影响，人们合理利用信息技术解决问题的同时，需要树立安全意识。

以上，通过分析教材内容，教师可以提炼出本单元的单元主题大观念，自然地组织教学活动，确保单元教学的整体性，避免学生在学习期间过度注重各学习模块的语言知识，忽视各模块内容之间的关联，确保学生能够在单元主题大观念的引领下，认真挖掘各个语篇的主题意义，提升学习效果。

（二）挖掘主题意义，设计单元整体教学框架

组织基于主题意义的单元整体教学活动期间，教师要在明晰单元主题大观念的基础上，从宏观角度整合教学内容。这就要求教师摒弃机械讲解教材的教学模式，细致分析单元主题大观念统领下的各模块内容的主题意义，从而重新整合教学内容，设计单元整体教学框架。在必要的情况下，教师也可以调整教学顺序，将主题意义互相关联的语篇进行整合，将整个单元划分为多个相互关联、层层递进的教学模块。这样，既可以让学生深度探究各个语篇的主题意义，又可以突出单元教学的整体性。

Unit 4教学期间，教师可以在确定单元主题大观念的基础上，认真分析各模块教学内容主题意义，在此期间，教师会发现，单元主题大观念强调从正、反两个角度讨论信息技术，而各个课时的主题意义也可以归纳为“从正面论述信息技术”“引入信息技术对安全的负面影响”“从正、反两个角度全面分析信息技术”三个方面。因此，教师也可以将本单元的教学框架设计为三个模块，具体细节如下：

以上，在通过细致分析主题意义，教师可以更好地整合教学内容，用好教材，让学生真正受到主题意义的影响，学会辩证分析问题，客观、全面地分析信息技术与生活、社会、文化之间的关联，保障单元教学的整体性，使教学内容更系统，使主题意义探究更有效。

（三）巧妙组织活动，深化主题意义探究影响

完成宏观教学设计工作后，教师也要注意各模块主题意义探究活动的开展。教学期间，教师可以根据各模块语篇特点、主题意义以及各模块之间的关联组织多样化的教学活动，从而强化各模块教学的趣味性。针对学习难度较低的模块，教师可以更多地组织学生以自主学习、合作探究的方式探究主题意义；针对学习难度较高的模块，教师可以借助师生互动、开发微课等方式，降低学习难度；针对生活性较强的模块，教师可以引入实践活动，从而突出主题意义探究活动与学生日常生活的关联性。同时，组织活动前、后，教师也可以自然地进行引导，辅助学生找出单元各模块之间的关联，使学生感知单元学习内容的整体性。

Unit 4 第二个教学模块Lesson 1教学期间，教学重点为语篇Avatars，经过Topic Talk版块的学习，学生已经通过单词表了解到avatar的内涵，即“（网络上代表个人的）头像，虚拟替身，图标”，而高中生已经具备丰富的信息技术使用经验，并在不同社交平台（如QQ平台、微信平台、抖音平台等）上设计了不同的头像，且明白自己设计头像的意义。因此，对于学生而言，本语篇与自己的生活实际相关。但由于语篇文体为说明文，很多学生对说明文的兴趣不足，因而难以产生阅读的积极性。鉴于此，教师可以先设计师生互动活动，让学生产生探究文本的兴趣，通过多样化的活动辅助学生深度解析文本，最后借助生活实践活动引导其将文本内容与自身生活关联，提升学生主体意义探究的深度，强化主题意义探究活动对学生的影响，具体流程如下：

Step 1：Leading-in

教师询问学生“What comes into your mind when you see the word avatar？”。教师展示电影《阿凡达》的图片，引导学生思考avatar的含义。接下来，教师展示班级微信群截图，让学生介绍他们的微信头像是什么及选择这一头像的原因。该活动目的是联系实际生活，激活学生思维，使其将注意力集中于英语课堂中。在此基础上，教师可以由此出发，提出新的讨论话题“Will you design the same avatar for different Apps？”并展示自己在不同App上设计的头像，激活学生探究头像的兴趣。最后，教师可以提出问题“Do you know how avatars developed over decades？ What are the people's views on avatars？ Will you make friends with a stranger according to his or her avatar？”，在问题的辅助下，学生的好奇心可以得到激发，教师便可以顺利引入阅读活动，鼓励学生分析语篇。

Step 2：While reading

阅读教学活动中，教师可以引入多样化的课堂活动，从而使学生深度解析文本，探究主题意义。首先，教师可以组织自主探究活动，鼓励学生结合导学案分析课文中的生词和长难句。在此基础上，教师可以引入小组合作活动，鼓励学生以小组为单位进行互动，与组员共同讨论课文中难以理解的词句，划分文章结构。最后，教师可以在各组完成讨论后开展组间汇报活动，并指导学生将课文划分为“definition of avatars”“history of avatars”“purposes of using avatars”“views about avatars”四部分，解析课文中的细节信息，完成课文内容理解与主题意义探究活动。

Step 3：Post reading

完成课文内容梳理后，不同学生对avatar的认识产生了一定的差异，教师可以组织讨论活动，引导学生围绕“Do you agree that the avatar you choose says a lot about your personality？”展開讨论。该活动旨在培养学生的批判性思维，同时强化学生对avatar的认识。

Step 4：Assignment

作业部分，教师可以组织生活实践活动，鼓励学生在课后修改自己的社交软件头像，其他学生结合同学的社交软件头像，尝试结合课文内容，推测该同学的性格特点或设计该头像的原因，并请头像的主人评价自己的分析成果。此外，本课的语言点为过去将来时。教师的作业设计也可结合学生生活实践，例如作业为回忆新冠肺炎疫情发生前自己的旅行计划。这一作业贴合学生生活实际，也能自然地用到过去将来时。

以上，通过一系列的课内外教学活动，学生可以实现深度挖掘主题意义的目标，正确认识avatar，并在今后的生活中，避免盲目结合他人头像判断他人信息，并初步感知第二个学习模块与第一个学习模块之间的关联。

三、结语

教师在开展基于主题意义的高中英语教学活动期间，可以找出单元主题大观念，在此基础上提炼并升华单元不同模块语篇的主题意义，避免出现教学活动碎片化的问题，让学生真正受到主题意义的影响，提升语言技能的同时，形成良好的道德修养，并受到教学活动的影响，以积极的价值理念分析问题，以恰当的方式和方法解决问题。

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