建构主义理论在高中英语阅读教学中的应用

摘 要：英语作为高中阶段的基础学科，教师要改变传统的教学模式，着力提高学生的语用能力，同时满足学生的个性化发展需求。建构主义理论有助于实现这一目标。本文在综述建构主义理论主要观点的基础上，结合高中阅读教学实例，探讨了建构主义理论在高中英语阅读教学中的应用，并提出了相关建议，以期为广大高中英语教师提供有益启示。

关键词：建构主义理论；高中英语教学；英语阅读教学；应用研究

作者简介：刘明月，哈尔滨师范大学西语学院。

一、引言

在高中英语教学中，阅读教学占有十分重要的地位。新课标对高中英语阅读教学提出了明确的要求。教师应引导学生在实践中恰当地运用英语知识技能，使学生在获取和加工信息的基础上用英语解决问题，从而培养其批判性思维能力。为实现这一目标，依据建构主义理论对高中英语阅读教学进行研究是有必要的。随着教育改革的推进和信息技术的发展，逐步建立起了以学生为中心的英语教学模式。在该教学模式中，学生主动探求知识后建构起自己的知识体系，从而培养学生的核心素养和运用知识的能力。

二、文献综述

（一）建构主义理论的国外研究现状

属于认知心理学派的建构主义理论（constructivism）是由瑞士心理学家让·皮亚杰（J. Piajet）提出的。随后，以维果斯基为代表的心理学家对该理论进行完善，最后形成了相对完整的建构主义理论。国外学者对于建构主义理论的研究热度不减。学者们指出，建构主义理论最关键的意义在于，人类在学习的过程中必须要构建属于自己的知识构架。国外学者对抛锚式教学、支架式教学等有浓厚的研究兴趣，它们是基于建构主义理论的教学模式。学者们认为，建构主义理论下的教学模式基本是相通的，都是以学生为教学的主体，主张学生是课堂中知识的主动建构者；教师是学生的领路人，教师在课堂中创设贴近学生生活的、真实的情境，以激发学生自主学习的兴趣，使学生开展自主学习，从而建构知识体系。

（二）建构主义理论的国内研究现状

我国学者自20世纪90年代起意识到建构主义理论对教学的有效指导作用。陈琦，张建伟论述了建构主义理论下学习的定义以及相关的教学模式，强调了建构主义理论对教育教学中的促进作用。范琳、张其云呼吁英语教学应充分应用建构主义理论，教师要让学生成为课堂的中心，着力培养学生的自主学习能力、发散思维能力和创新能力。韦玉芳论述了建构主义理论的六要素在英语教学中的应用，包括创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果和反思过程，并以具体课例，说明了它们的具体应用。

综上所述，建构主义理论对于教育方式的转变有着重要的指导意义，该理论下的教学模式也在与时俱进。建构主义理论下的教学模式相较于传统的以教师为中心的教学模式有着进步性，但结合相关研究可以发现，现有的研究中大多照搬建构主义学习理论，并没有将其灵活应用于教学实际。

（三）高中英语阅读教学研究现状

从当前的有关高中英语阅读教学的研究文献来看，主要研究的是某种教学方法或教学理论在阅读教学中的实践应用。王梅结合具体的教学案例，探究其在高中英语阅读教学中的应用。葛炳芳认为，高中英语阅读教学不仅要提高学生的语言知识学习能力，更要训练学生的阅读思维，培养学生的阅读能力，结合文章背景加深对文章的理解。贺学勤将任务型教学法应用到翻转课堂教学中，认为这有利于培养学生的语言能力、思维品质，自主学习意识以及团队协作精神。

综上所述，有关高中英语阅读教学的研究从理论层面逐渐过渡到实践层面。高中英语阅读教学注重培养学生的学科核心素养、批判性思维能力以及创新意识。随着新课改理念的推行，建构主义理论指导下的高中英语阅读教学的成果是显著的。

（四）建构主义理论的内涵及基本观点

建构主义理论强调以学生为中心，学生是学习的主体，是知识的积极建构者，学生根据经验去建构知识并且应用知识，而教师是学生学习的帮助者和促进者。

建构主义学习观强调，学生可以在一定的情境下通过指导进行知识建构，指出学习具有情境性、主动建构性和社会性这三个性质。建构主义知识观认为知识会随着时间、地点的改变而有不同的内涵，因此建构主义认为，外在环境和学生的经验会影响知识的建构。建构主义学生观强调，学生是课堂的中心，在课堂学习中，学生可以积极地调动自己的相关知识经验，将学习的新内容纳入自己的知识体系中。同时教师必须创设和学生生活实际紧密联系的情境，这样才便于学生对知识的理解和掌握。教师要重视学生已有知识经验的差异性，做到因材施教。建构主义教师观认为，教师的角色是多样的，教师是教学的设计者、指导者，也是课堂的管理者。建构主义教学观认为，教学的情境建构以及互动是重要的，教师要有的放矢地把课堂交给学生，不仅要注重学生对语言知识的掌握，更要注重培养学生的合作意识以及批判性思维能力。

三、建构主义理论在高中英语阅读教学中的应用案例

在高中英语阅读教学中，教师要以学生为中心，构建与学生生活实际紧密联系的生活情境，给学生提供恰当的阅读资源，并且加强阅读学习策略方面的指导，从而激发学生的阅读兴趣。在高中英语阅读课堂，教师要做学生的引路人，鼓励学生广泛阅读并为学生提供优秀的阅读资源。可以组织英语阅读角和阅读分享会来培养学生的阅读技能，这样不仅可以激发学生的英语阅读动机，还有助于学生深度加工文本的内容，深入把握主题意義，提高思维能力。

下面以北师大版高中英语必修第三册Unit7 Lesson3“A musical genius”这一阅读课为例，来说明建构主义理论在高中英语阅读教学中的应用。

阅读课读前活动：围绕主题创设情境，铺垫语言。教师创设情境，让学生观看一段贝多芬创作的《第九交响曲》的视频，提出问题“What can you see in the video？”。学生认真观看并回答视频中演奏的曲目是什么，从而在语境中激活与Beethoven及演奏相关的词汇。

分析：这是读前的导入环节，目的是激发学生对文章的阅读动机。通过多媒体播放视频的手段，使学生处于欣赏音乐的情境氛围中。本环节旨在借助视频和问题引出文本话题，激活学生已有的背景知识，拉近学生和文本内容之间的距离。这体现了建构主义理论对情境的强调建构主义理论认为，学生是知识的积极建构者，知识的建构是学生与环境交互作用的结果，教师应该在课堂创造情境，为学生建构知识、发展技能奠定基础。

阅读课读中活动1：概括、梳理、整合信息。教师让学生根据文本标题预测内容，并通过快速浏览，获知课文的主要内容。再让学生细读课文，用时间轴建构出贝多芬的基本信息，梳理并整合细节信息，使之结构化，通过对细节信息的梳理，学生熟悉并学习一些固定搭配和本课特有的语言表达方式。同时学生在教师的指导下进行小组讨论，回答如下问题“When and how was Symphony No.9 completed？ What makes Beethoven a musical genius？”。

分析：建构主义理论强调教学应以学生为中心，教师不能直接给出答案，要让学生积极探索建构理解知识，设计的问题要围绕语篇的主题并与生活实际相联系，同时开放性问题的设定要具有探究性，这可以培养学生的核心素养以及解决问题的能力。这一设计环节符合建构主义理论下的学生观，教师把课堂充分交给学生，通过课前精心设计问题来引导学生合作探究学习，激活学生学习新知的欲望，培养学生的创造性思维。

阅读课读中活动2：实践与内化所获得的语言知识与文化知识。分析评价语篇的意义与形式，教师创编人物访谈类节目，让学生以小组合作的方式从多角度采访贝多芬，深度解读贝多芬的特点品质，各小组讨论贝多芬的优秀品质以及对自己的启示，并在全班面前进行展示交流，最后评出优秀小组。

分析：建构主义理论重视学习的协作性，通过小组合作，可以调动学生的学习兴趣，增加了生成性学习的机会。这一设计环节符合建构主义理论的基本内涵，学生对新知识的学习理解是在师生之间、生生之间，以及教学活动与媒体手段的交互作用中产生的。Vigotsky指出，学习是一种社会体验，学生要通过自己的思考解读新知识，然后通过和他人的交流来验证自己的理解，从而进行知识建构，而且分组竞赛的教学活动可以活跃课堂气氛，使学生融入课堂。

阅读课读后活动：在新的语境中开展想象与创造，运用所学语言分析问题、解决问题。让学生查找贝多芬的一些乐曲片段和生活故事，体会其背后的价值观。并让学生谈谈欣赏贝多芬作品后的感受，以presentation的形式进行展示汇报，学生汇报结束后进行评价，首先自评，然后学生互评，最后教师及时总结。

分析：建构主义理论认为学生对知识的理解是建立在已有经验之上的，通过向学生传递新知识来激活学生的认知结构，这有利于学生迁移创新能力和批判性思维的发展。教师要以学生为中心，教学活动的设计要以学生为基本点，教师要加强对学生元认知能力的训练，从而提高学生自主学习和自我监控能力。建构主义学习观提出学习不是被动地接受知识，而是在活动中、在实践中、在反思中进行知识建构和迁移创新。

四、建构主义理论对高中英语阅读教学的启示与建议

建构主义理论对高中英语阅读教学的启示和建议有诸多方面。

首先，教师要以学生为主体，教师对学生的已有基础、学习需求和学习兴趣进行全方位剖析，英语阅读教学的目标、方法、过程要围绕学生设定，同时课堂上要给予学生充分的时间让学生基于已有经验建构新知识，要注重学生经验的差异性，使不同学生的能动性得到充分发挥，实施因材施教教学策略。教师要重视学生的学习兴趣和主观能动性在阅读教学过程中的重要作用，以进一步提高学生对英语阅读的热爱程度，培养学生的自主学习能力和探索英语阅读技巧的素养。

其次，教师要注意情境的创设。英语阅读教学要注重联系学生的实际，教师要为学生的新旧知识之间搭建桥梁，从而提高学生的认知水平与阅读技能。但要注意，不要为了追求形式而进行创设情境的活动，教师要给予学生一定的帮助和及时的反馈，确保学生阅读技能有所提高。情境的创设要与文本紧密关联，层层递进，让学生在一系列循环上升的活动中完成学习任务。这样不仅可以提高学生的英语阅读兴趣，而且基于语篇意义和真实情境活动的英语阅读教学符合新课标中培养学生英语学科核心素养这一理念。

最后，教师要树立终身学习的意识，不断反思，与时俱进。在信息技术迅速发展的当下，教师要提高自身的教学能力和教学水平，创新教学方式，充分发掘线上线下混合式教学的新模式，例如充分利用SPOC、雨課堂、超星学习通等平台，统筹协调教育资源，真正做到以学生为中心进行教与学。教师教学技能的提高有利于提高英语阅读教学的质量，因此教师应把终身学习这一理念牢记心中，在教学实践后认真反思自己的教学环节，从而提高自身的教学水平。

五、结语与展望

本文综述了建构主义理论的观点，分析了北师大版高中英语必修第三册Unit7 Lesson3“A musical genius”这一阅读课的教学实例，探讨了建构主义理论在高中英语阅读教学中的应用，并对高中英语提出了相关建议，希望能为广大高中英语教师提供有益的启发。

然而任何一种教学理论和教学方法都不是万能的，教育工作者应该不断学习实践、总结经验来提高教学效率，真正做到以学生为中心，从学生的实际出发来组织教学。建构主义理论在高中英语阅读教学的应用还处于发展和完善阶段，可能会在教学中遇到一些问题，教师要不断反思探究，灵活应对，以积极的态度和发展的眼光将建构主义理论应用到教学实际中。

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