基于核心素养的英语课内外阅读教学的探索与实践

魏婷

【摘 要】本文结合英语教学实践，浅谈英语课内外阅读教学现状。在深入发掘课内阅读——译林版英语教材的同时，研究英文绘本课外阅读，以及如何将译林版英语教材与英文绘本有效结合，用英文繪本激发学生学习英语的兴趣、阅读兴趣与阅读动机，最终提高英语学习的效率。

【关键词】核心素养 阅读教学 课内外阅读 有效融合

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。小学阶段，阅读在英语教学中占有重要的地位。阅读能使学生的语音、词汇和语法知识得到进一步巩固和拓展，能够培养学生的语感，提高学生的思维能力，促进其听、说、读、写能力的发展。阅读使学生获得有效的语言输入，从而提高语言输出能力；使学生掌握构建句子、段落以及全文的方法，为英语写作打下基础。在阅读教学时，教师要注意学生综合运用能力的培养，致力于学生学习能力的提高和健康情感态度的形成。在教学实践中，有的教师过分注重词汇和句子层面的教授，忽视了语篇语义教学；练习和活动多为单一的表层信息检测，这不利于培养学生的思维能力；缺乏对阅读语篇深入有效的发掘，常使原本生动有趣的语篇变得索然无味，语篇逻辑也变得支离破碎。阅读教学应以培养学生英语学科素养为主要理念，笔者以译林版英语教材和英文绘本课外读物为主，形成课内与课外阅读材料相结合、课内精读与泛读相结合的英语阅读课程体系。

一、精心设计阅读形式，培养课内阅读的核心素养

英语新课标指出，教师应基于一定的课程目标，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容，本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，开展英语综合实践活动。

（一）多元文化齐碰撞，开阔学生视野

在英语教学中，笔者发现教材里有一些与学生生活紧密相关的阅读内容，教师将教学内容生活化，于是开展了一些趣味性的活动，如用英语写信、用英语仿写圣诞节明信片等形式传递真情；在学习Protect the Earth一课时，组织以保护环境为主题的海报制作评比，引导学生感受“多元文化”，激发学生的学习兴趣。

（二）手工制作进课堂，增强学生创造力

译林版英语四年级上册第一、二单元是有关课程与星期的内容，笔者组织学生用英语制作课程表，将优秀作品张贴在班级公示栏中课表处，学生制作的课程表形状各异、色彩斑斓。在教学Make fruit salad一课时，教师拓展教学内容，教授许多水果词汇并让学生制作水果拼盘，创编对话进行练习。在教学Seasons一课时，引导学生制作四季卡片并每逢节日制作节日卡片。在六年级下册学习关于健康饮食和好习惯的相关内容时，笔者引导学生制作“英语健康饮食食谱”“三好学生评价表”等，激发学生的学习兴趣，增强学生的创造力，从而提升阅读效果。

（三）小剧表演现情境，展示学生才能

学完前几个单元后，笔者有意识地将所有内容重新组合，形成新的剧本，学生熟悉剧本内容、掌握台词后，进行分组排练，以便内化语言。笔者鼓励学生自由发挥，小组成员根据个人特点，自行选择扮演剧中不同角色，教师指导学生借助道具和肢体动作、表情等更好地扮演人物角色，促进学生对阅读材料的深入理解。笔者还在小剧中设计了一些角色以让更多的学生参与活动。各个备课组内开展了课本剧大赛活动，学生热情高涨、积极参与，尽情展示他们的风采。

（四）思维导图引方向，拓宽学生思维

思维导图作为一种学习策略，可以帮助学生整合新旧知识，形成知识体系，使学生从整体上把握知识。笔者尝试用思维导图进行语篇教学，发现思维导图对教学的优化作用极大，于是引导高年级的学生采用制作思维导图的方式完成阅读课后作业，学生根据思维导图内容自由地讲述故事，可以促进学生有意义地学习。

二、潜心揣摩阅读素材，强化课外阅读素养形成

（一）依据英语新课标的要求，引入绘本阅读

英语新课标在课程总体目标和分项语言技能目标描述中都提到了小学生要“能听懂和读懂简单的小故事”等。根据英语新课标的要求，我们不难看出学生借助故事学习英语的重要性。英文绘本是一种通过丰富多彩的图画和简单易懂的文字叙述来表达特定的主题或情感的读本。教师可以从学生的基本经验出发，结合教学需求对绘本阅读进行合理的开发与有效运用。

（二）紧扣文本特点，优化阅读方法

英语绘本作为学校课外阅读得以开展的强有力的载体，具有鲜明的特点。笔者抓住绘本的以下几个特点来指导学生的英语课外阅读活动。

1.图画呈现，充满生命的活力

绘本中图片色彩鲜明、生动有趣。教师可以引导学生学会观察图片，捕捉图片内在的、背后的信息，为了增强学生看图、读图、解析图片的意识和能力，学校英语备课组开展了手抄报、创编英语绘本等相关活动。

2.文字书写，浸染韵味的色彩

笔者发现绘本的语言非常适合小学生学习，其语言具有形象性、简洁性和重复性的特点。笔者就是利用绘本语言的特点来弥补原有语言知识教学的缺陷。在每周一次的课外绘本阅读课中，明确了这样一个理念：在韵律中感受语言，在复现中习得语言。为了能让学生充分感受到绘本语言的魅力，学校还举办了“朗读者”“英文故事趣配音”“英文说唱大赛”等多项活动。

3.实践活动，体验丰富的生活

英语新课标的主要目标是培养学生综合运用语言的能力。学习英语的最终指向是实践与运用，只有“实践才能出真知”。为了让学生在体验中习得语言、理解情感、发散思维，在他们读完一系列绘本后，学校开展了“情景剧”“英语故事王”“英语小导游”等多项评比活动，让学生运用所学的知识去做事情，体验到英语的价值，同时让学生在实践的过程中获得愉悦感与成就感，形成阅读的习惯，培养其学习英语的兴趣。

4.思维拓展，承载言语的质量

绘本阅读教学强调培养学生良好的英语思维品质。教师要善于引导学生，提高他们的思维能力，让学生的思维更主动、更深刻、更多维。每次阅读结束后，笔者会让学生自制一张阅读推荐卡片（见下图）。

（三）激活理性认知，完善阅读实践

在阅读活动中我们留存了大量的材料。各备课组设计、建立了“学生绘本阅读的资料库”，以及“两卡一表”：英语绘本阅读打卡、英语绘本阅读奖励卡、英语绘本阅读评价表。教师从阅读习惯、理解能力、文化意识、思维品质等方面对学生做出综合评价，用数据来调整绘本课外阅读教学，真正做到基于学情。

三、有效融合课内外阅读，将核心素养落到实处

（一）巧用绘本做话题拓展，为教学增效

译林版英语教材中的每个单元都有一个话题，教师可以引导学生根据话题内容补充适合的英文绘本，将绘本融于单元学习中。学生学习每个单元后，不仅能阅读到全新的内容，还能借助教材中学过的单词、短语和句型阅读绘本，体验英语阅读的成就与乐趣。三年级学完26个字母后，笔者设计了一节复习课，带着学生阅读英文字母绘本 Chicka Chicka Boom Boom。首先播放幻灯片，带着学生初步认识了26个字母，随后和学生一起欣赏动态的绘本，接着组织学生进行角色扮演。学生通过看绘本、阅读绘本、表演绘本故事，很容易地掌握了26个字母和字母的先后顺序，从而使单调、机械的操练变得更有趣、更高效，学生对英语学习也产生了浓厚的兴趣，从此26个字母不是简单的符号，而是充满童趣和灵动的图画。

（二）活用绘本做环节过渡，为教学增趣

笔者在教学环节中恰当地运用英文绘本衔接教学环节，不仅可以使教学过程更具趣味性，而且能够达到激发和培养学生的创新能力和想象力，以及训练学生语言能力的目的。如在教学译林版英语五年级上册Unit 3 Our animal friends 时，笔者结合绘本The Odd Pet，巧用繪本故事中句型“Kim has a cat. Jim has a dog. It has ten red legs. It can run and sit and beg.”让学生操练文中的重点句型She/ He/ It has... It can...学生在有趣的故事情境中，通过不断地练习掌握了重点句型。

（三）借用绘本做情感升华，为教学增色

英语新课标指出，学生情感态度的培养应渗透到学科教育和教学之中，教师应重视和加强情感教育。英语教学是语言教学和情感教育的过程，绘本以学生容易理解和接受的形式呈现，并饱含情感因素。在英语教学中，教师可以借由绘本故事所蕴含的情感内容，拓展升华教学主题，使学生在阅读过程中不仅提高语言运用能力，而且能受到良好的情感教育。如在教学译林版英语五年级上册 Unit 5 What do they do？时，教师往往过于注重对父母职业的介绍，而忽视对亲情方面的情感教育。因此，笔者选择了Anthony Browne 绘本My dad。这本书用幽默风趣的语言向最平凡的“英雄”父亲致敬，通过绘本将文中“Cherish the happy time with your Dad”做出了完整的诠释。

（四）选用绘本做综合任务，为绘本增值

笔者将译林版英语六年级下册Unit 4 Road safety 一课与绘本The red man and the green man相结合进行教学并设置问题：（1）Why do they make the traffic lights on the beach？（2）他们离开后，城市交通会陷入怎样的局面？（3）他们为什么要阻止火车、海浪、蜗牛？学生根据问题完成任务单，画出地图和路标，在实践中完成阅读任务。

北京师范大学教授程晓堂指出，阅读是培养学生英语阅读素养的关键，是培养学生思维品质和学习能力的途径。基于核心素养下的小学英语阅读教学，应将课内阅读与课外阅读有效融合，将英语教材与英文绘本相整合，这样不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能在提升学生英语学习水平的同时促进其全面发展。小学英语课内外阅读教学应融合互补、指向核心素养，全面发展学生的英语综合语言运用能力。

【参考文献】

[1]向侦.将绘本引进英语课堂的实践[J].中小学外语教学（小学篇），2013（6）.

[2]刘凤霞.小学英语教学与研究[M].北京：人民教育出版社，2014.

[3]钱莉.浅谈小学英语教学中的故事教学法[J].读与写（教育教学刊），2015（9）.