小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效策略分析

【摘要】新课程改革对小学的音乐教学有了新的要求。在小学音乐教学中，教师不仅要传授基本的音乐知识，还要注重对学生音乐核心素质的培养。因此，本文从小学音乐教学的角度出发，探讨了培养学生音乐核心素养的有效策略，以供参考。

【关键词】小学音乐  核心素养  策略

【中图分类号】G623.71   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）05-0163-03

一、小学音乐核心素养特点及培养重要性

（一）小学音乐核心素养的特点

小学音乐教学要兼具实用性、综合性以及不断发展的特点。教学的综合性包括音乐的基础知识，即音乐思维、音乐创新能力等内容。实用性是通过不断的聆听、体验和实践活动来获得的。只有让学生主动演唱和训练，才能使其更深刻地体会到歌曲所传达的感情。发展是说人们的基本素质不是与生俱来的，而是通过训练而形成的。通过学习和获取知识来推动学生的全面发展，使其在多个层面上适应时代发展的需要。

（二）小学音乐核心素养培养的重要性

在新课程改革以前，小学音樂课的老师仅仅对学生讲解一些基本的音乐知识，或是引导他们唱歌。在音乐课堂教学中，学生各项能力的训练没有得到充分的体现，音乐学习的积极性很难被激发，音乐素养也不可能得到很好的发展。因此，当前新课程改革的背景下，小学的音乐教育必须对学生的音乐素质进行全面的培养。通过这种方式，既能使学生获得较多的音乐专业知识，又能激发他们对音乐的兴趣，使他们能够更好地参与到课堂教学中去，从而达到培养学生的音乐核心素养和提高教学质量的目的。同时，注重对学生音乐素养的训练，有利于增强他们的自主学习能力和审美能力。因此，在小学音乐课堂教学中，加强对学生的音乐素养的培养是十分必要的。

二、小学音乐课程教学现存的主要问题

（一）教师缺乏对核心素养的认识

要真正贯彻实施核心素养教育，就必须深入了解其与教育之间的联系，并根据实际运用情况，把关键素养的具体指标贯彻到学生身上，从而使课堂教学方式得到全方位的提升。然而，根据大量的调研发现，大多数的音乐老师都知道核心素养的重要性，而对于核心素养的内容和学习需求以及教学内容的设计，他们并不十分清楚[1]。比如，有些老师已经意识到了对美育的重视，然而在实际的教学中，对怎样用教育指导方法来培养学生的审美意识，以及从各种音乐作品的美感、艺术表达等方面来进行有效区分，则缺乏明晰的认知。与此对应的是，在艺术创作中，没有意识到不同的美学特征，不能作出对音乐创作的专业评判。绝大多数的小学生对音乐认识还处于表面状态，未能将其内在的音乐素养进行有效的整合，而且部分教师缺乏在音乐课堂上对学生进行有效引导，不利于培养学生音乐核心素养。

（二）教学方法单一

由于应试教育对传统的课堂教学产生了一定的冲击，因此，在教师的组织下，更多地采取了“两点一线”的方式进行教学。在这种情况下，讲述法是最常用的一种，老师采用讲述原理，丰富课堂唱歌形式进行教学。没有明确地了解音乐的艺术特征，主要原因在于艺术价值特色没有深入感知。所以，学生在跟着老师唱歌的过程中，更多的是机械地追随，而非出自内心的感情表达。教学由于缺乏人文、艺术的美感，忽视了学生的情绪感受，使其失去了原有的活力。由于缺乏足够的实践，使音乐教学在很长一段时间内难以摆脱传统的教育方式，变得越来越单调，学生对音乐课程的兴趣也越来越淡。

（三）缺乏对学生主体性的挖掘

当代教育思想突出了以人为中心的学习，以教师为中心，引导着学生参加音乐课程的学习活动。而音乐和其他人文类专业则更为注重学生主体的参与，在这种情况下，艺术情绪难以用说话的方式传递，只有学生亲身体验之后才能真正地表达出来。只有让孩子们沉浸在自己的音乐之中，去欣赏自己的作品，才能体会音乐艺术给自己带来的快乐与自信。但在传统的课堂教学中，教师不能充分地发掘学生的主动性，使他们缺乏参与和自我表现的机会。在传统的教学模式下，学生很难有自己的选择，大多数情况下，他们只能被动地听老师讲授音乐知识，而不能尽情地对音乐进行创新与发挥。部分学生由于年纪小，没有融入到课堂就容易对音乐课程感到厌倦[2]。

三、小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效策略

（一）构建以学生为主体的音乐课堂

小学生的想象力很丰富，对新的事物总是很感兴趣。在音乐课的教学中，如果课程的内容枯燥乏味，势必会使学生失去学习的热情，使他们不能专心听讲，导致教学进程受到一定程度的阻碍。因此，在开展音乐教学的过程中，应注重培养学生的主体意识，运用多媒体技术制作生动的课件，主动引导他们欣赏和感受音乐。而在这种情况下，老师所进行的教学活动也一定会引起他们的兴趣。在此基础上，教师要从学生的视角出发，增强他们对音乐课的参与性，让他们在学习过程中体会到更多的乐趣。在这个过程中，老师要真正认识到学生的情感体验，要根据各种教学内容的需要做出调整，随时关注学生在课堂上的主体地位。

（二）营造良好的音乐教学环境

兴趣是学生学习的最大动力。一旦对一种事物不感兴趣，就不可能再进行下去。所以，在对小学生进行音乐教学的过程中，要营造一个良好的音乐表演环境，让他们置身于这种环境之中，才能使他们的学习热情得到最大程度的激发。这一时期的孩子，最大的特征就是好奇心重和活跃度高。所以，学生在音乐教学中常常不能专心听讲。要使学生对音乐课产生浓厚的兴趣，就要从学生的个性出发，营造一个良好的学习环境。可以在音乐教学中加入一些小的游戏，也可以让他们发挥自己的潜能，让音乐课变得更加丰富，从而激发他们的兴趣，提升学习效率。在小学生的音乐学习中，可以采用各种不同的游戏方式进行教学，重视对学生的音乐核心素养的培养。并在此基础上，将有关的音乐基础知识渗入到教学之中，让学生在游戏的过程中学到知识。例如，在教学《赶海的小姑娘》一课时，笔者制作了精美的课件创设情境，透过生动的视觉感受，让同学们仿佛置身于一片海景之中，然后在想象和体验中，通过歌曲的演唱来表达情感。并将相关的音乐知识和歌曲的演奏技巧、舞蹈动作融入到课堂的教学中，让学生在歌唱过程中感受到了歌曲所带来的愉悦，从而使学生掌握好歌曲演唱技巧，提高学生的音乐核心素养。

（三）激发学生的想象力和创造力

小孩子的想象力很丰富，他们在和朋友聊天的过程中，总是会对人物和场景进行描绘，常常将自己代入到想象的环境中。因此，要充分发挥学生的这种特性，就必须在音乐教育中促进其想象力的开发，从而提升其音乐基本素养。对于学生的奇思妙想，教师不要完全否定，而是要适当地激励他们，使他们充满热情地去想象和创作[3]。例如，在教学《雪绒花》一课时，由于学生从来没有见过雪绒花的样子，因此，为了能够让学生积极参与课堂教学，教师可以先引入一个关于雪绒花的话题，引起大家热烈的探讨。比如向学生提问：你们认为雪绒花是长什么样的？不同的学生会有不同的想法，可以让小学生来脑补，再让他们来描绘雪绒花的样子。这样可以使学生的想象力得到最大程度的发挥，使他们能够用想象去理解一些不清楚的事物，有些同学会说，雪绒花就是像雪花一样的东西；有些同学认为雪绒花可能像棉花。无论答案是怎样的，都能够充分展现学生的想象力，教师都要给予肯定和鼓励，并激发学生不断地进行想象和创造。

（四）通过教学延伸，加强学生的理解能力

艺术的发展离不开对事物的理解能力，而理解能力是反映其艺术价值的一个关键要素。在小学音乐教学中，不能过分强调教材中的理論知识，否则会影响到学生音乐核心素养的养成。老师还可以根据教材进行多学科的资源整合，引进教材中没有的内容扩大学生的知识视野，从而促进学生对音乐知识的理解。例如，在教学《唱脸谱》这一课时，笔者通过范唱京剧、黄梅戏、豫剧、越剧等导入课堂，让学生全方位地了解我国戏曲的传统文化知识，还拿出鼓、木鱼、铃铛等打击乐器让学生戴上各种面具和老师一起表演歌曲。学生在课堂中充分展现自己的表演天赋，在表演中学习京剧的唱、念、做、打，了解京剧人物的性格和相关的戏曲知识。播放一些相关的影视作品和背景知识，老师对中国的传统乐器和音乐知识进行扩展性的讲解，使学生更好地理解传统的音乐文化。戏曲是极富艺术性的，所以老师可以引导学生从音乐的创作背景入手进行学习。这样既可以使学生充分理解音乐知识，又可以加深对音乐文化内涵的认识，从而促进学生音乐素养的培养。

（五）通过基础教学，提升学生学习能力

通过对学生进行音乐教育，提高其基本素质，使其具有良好的音乐鉴赏和审美修养。就拿五线谱和音乐简谱来说，这是学生必须要掌握的基本技能，此外还要让他们理解各种音乐基础知识，如知道音调的长短、高低等[4]。例如，在开展有关音符识别的课程时，在教授完课程知识后，教师可以安排趣味活动，通过接龙游戏等活动，使同学们能够在游戏的同时，加深对所学内容的理解。同时，在轻松愉快的环境中，学生的思想会变得更积极，对音律的理解也会有很大的帮助。

（六）通过音乐体验，培养学生的审美能力

在培养学生的音乐素养的同时，还要注重培养学生的审美意识。培养学生的审美观，是指培养他们认识美、欣赏美、感知美和评价美的能力。在新课程改革中，如何树立正确的审美观念，提高学生的审美水平，是当前音乐教育改革的重要课题。因此，应从增强学生的音乐感悟能力入手，提高他们的审美水平。例如，在教学《一个妈妈的女儿》一课时，老师有感情地进行范唱，使学生能感受到所演唱的情感。在进行歌唱练习时，要让学生感受到汉藏一家亲的情感表达，并产生对中国音乐艺术的热爱。在学生聆听音乐时，要对其进行适当的引导，使其能够把握其中所表达的含义。通过这种方法，可以使学生体会到藏族民族歌曲的音乐特点，进而促进其识谱能力和歌唱技巧的发展。又如，在教学《母亲河》一课时，首先利用黄河相关的影像材料，让同学们能够更好地感受到黄河波涛汹涌的特征，从而吸引他们的注意力。在此基础上，在课堂上播放本节课要学习的歌曲，让同学们对黄河的形态、作用等有一个基本的了解，从而确保了音乐课程的衔接性，减少了学生的学习困难。同时，老师还可以利用多媒体播放与黄河景象不同的视频，比如溪流、小河等，增强视觉上的差异性，从而使学生对这首歌有一定的认识，并充分掌握这首歌的演唱技巧。描述黄河雄伟壮观的歌曲，肯定会选用大鼓之类的打击乐器，所以这首歌的节奏要比其他歌曲更快，因为要体现黄河水流湍急的场景。而描写潺潺溪水的歌曲一般使用的是用古筝、古琴等乐器，其节奏的改变不是很大，这是要表现出岁月静好的情景。

（七）合理运用情景教学模式

在小学音乐教学中，教师还可以采用情景教学进行音乐教学。通过对有关音乐创作背景的研究，使学生能够更好地认识和欣赏音乐。例如，在教学《共产儿童团歌》一课时，笔者把这首歌的教学与影视作品《小兵张嘎》相结合，让同学们能够从影片中了解到这首歌的革命背景，从而促进学生加强对歌曲的学习，提高他们的音乐素养。

（八）通过评价机制，落实核心素养培养

在小学音乐教育中，要注意培养学生的基本素质，让音乐素养成为学生的一项能力。对学生进行正面的评估，有助于促进学生素养发展。因此，在课堂上，老师应该引导他们以自主的方式学习，让他们积极主动地参加各种形式的音乐活动，从而使他们的欣赏水平得到提高[5]。例如，在教学《蜗牛与黄鹂鸟》一课时，笔者让学生自主进行音乐剧的编排，从道具到剧本，都由学生来完成，笔者只需进行适当的引导。通过这种方法，可以使教师更加深入地了解学生的专长和能力，从而便于后续的引导。在演出的时候，要注意发现学生在参加的过程中的亮点，并给予真实肯定的评价，从而有助于培养学生音乐核心素养。

综上所述，在全面推进素质教育的大环境下，教师对学生进行音乐核心素养的培养已是其教学的主要内容和目的。为了达到这一目的，在今后的教学实践中，必须在教育理念和方法上进行创新，以提高学生的学习积极性和自学能力，注重学生的创造性思维，加强学生的音乐体验，从而提高音乐教学质量和效果。

参考文献：

[1]李红霞.核心素养下小学音乐教学中的美育渗透策略[J].新课程，2022（40）：55-57.

[2]亓会寅.核心素养背景下小学音乐教学的优化策略[J].天天爱科学（教学研究），2022（10）：110-112.

[3]陈阳.聚焦核心素养  优化小学音乐教学[J].名师在线，2022（28）：82-84.

[4]张雯.浅析核心素养视域下小学音乐教学中的文化理解[J].读写算，2022（26）：73-75.

[5]朱冬梅.在小学音乐欣赏教学中提升学生核心素养的路径分析[J].小学生（下旬刊），2022（4）：97-98.

作者简介：

王梅（1976年12月—），女，贵州省黔西市人，一级教师，本科学历，研究方向：小学音乐教学。