指向核心素养的深度学习教学策略探究

张琳

【摘要】新课程标准指出，义务教育阶段艺术学科要坚持以美育人的教学理念，重视学生的艺术体验，突出课程的综合性、融合性特征，从而充分发挥出艺术学科的育人价值。指向核心素养的音乐教学活动的安排，要以培养学生的审美感知、艺术表现、创意实践以及文化理解等为目标，从课堂教学目标、教学方法、作业设计以及辅助活动设计等诸多方面入手，实现核心素养指引下的初中音乐深度学习，从而达到提升初中生音乐学科核心素养的目标。

【关键词】初中音乐  核心素养  深度学习  优化作业

【基金项目】本文为2021年度福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“核心素养视域下的音乐课堂深度学习评价研究”（项目编号：JSZJ21011）的研究成果（福建教育学院资助）。

【中图分类号】G633.951   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）05-0154-03

核心素养指引下初中音乐深度学习是提升学生艺术素养以及艺术实践能力的关键，以核心素养为依据，在音乐学科教学活动组织与实施的过程中，教师要从多维度入手，从学生学情和兴趣爱好入手，合理选择教学方式、教学内容组织教学活动，以达到提升学生学习综合质量的目标。指向核心素养的初中音乐深度学习模式的构建，要打造符合学生学习的多元化平台，满足不同学情、不同兴趣爱好的音乐学习与活动需求，有效促进学生音乐学科核心素养的提升与发展。

一、立足核心素养，落实深度学习

深度学习是针对以往应试教育理念下音乐学科的教与学模式而言的一种新型学习与活动模式，深度学习视角下，初中音乐教学要摆脱以往传统的教学模式、教学内容，立足学生需求，结合艺术学科的特征，从不同维度入手，打造符合学生学习的多元化音乐活动平台，从而实现提升学生核心素养的基本目标。义务教育阶段新课程标准提出，艺术学科核心素养包含审美感知、艺术表现、创意实践以及文化理解等多方面内容。因此，在教学目标设计与实施过程中，课题组教师要结合教学内容，从不同维度入手，打造符合学生学习的多样化活动平台，从而有效落实核心素养。

比如《金色的秋天》一章节，本单元根据秋天的特点安排了多元化的内容，每个课时的侧重点各有不同，涉及到的内容也比较丰富；单元整合视角下，教师可以对整个章节的内容进行重新组合与分析，比如第一课时的特色应该突出优美的抒情性；第二课时应启发、调动学生体验感受欢庆丰收的强烈的喜悦之情；第三课时引导学生全身心地沉浸在浓郁的诗情画意中……在整个活动设计安排过程中，整个章节的内容以及活动的设计要围绕《课程标准》中所提出的感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化等四方面的基本要求来设计丰富多样的课堂教学活动。在明确当前本章节教学内容以及大致方向的基础上，考虑到七年级学生对音乐的学习已经有了一定的基础，在音乐审美能力、感知能力等方面都有所提升，因此在整体活动过程中，教师要从不同角度入手，激发学生兴趣，有效提升学生的学习综合效果。

基于上述教学内容以及学生的基本学情，核心素养下初中音乐深度教学首先要设计多维度的教学目标，为后续的课堂探究等类型的活动奠定基础。

·通过本单元的学习能够引导学生认识打击乐器，增加学生对打击乐器的了解深度。

·通过本单元内容的学习，能够讨论、总结音乐等艺术形式的相关的表现特点。

·能够用自然抒情的声音演唱歌曲，启发青少年珍惜时光，热爱生活的情感。

结合新课程标准对本单元的整体教学目标进行初步的落实，在明确单元目标的基础上，对于整章节的教学重难点进行综合整理，结合以往音乐学习只停留在歌曲歌词层面的问题，本堂课的教学根据新大纲的要求，不仅要关注基础层面的知识与技能的学习，更要关注学生乐理等其他层面内容的学习，以及音乐学科情感的培养，从多维度入手，打造符合学生学习的多样化学习与实践平台，从而达到深度学习的目标。比如在《西风的话》一课的学习过程中，教师在以往的歌唱教学基础上，引导学生掌握歌曲的内在情绪以及歌曲所要表达的具体情感等，在此过程中，教师提出了多个问题，引导学生深度分析，比如：歌曲表现了怎样的意境？哪些地方应做强弱处理？

在问题的引导下，学生逐渐了解可以按照旋律线的走向，进行力度变化的处理，音阶上行渐强，下行渐弱……如此问题引导方式，鼓励学生对乐理知识进行自主探索，通过对乐理知识的更进一步了解与学习也能够更深入地理解樂曲的内涵，感受作品所要表达的感情，从而提高学生的艺术感知与表现能力。

二、立足核心素养，拓展课堂思路

以往音乐学科教学活动中，教师的教学方式往往比较单一，在传统应试教育理念下，初中音乐课堂教学思路是“教师—学生”的单向传输模式，学生在音乐课堂上主动学习、表达创意的机会较少，音乐学习“走过场”的现象比较明显。基于此，在后续教学活动中，教师要立足学生学情，采用多样化的教学方法，满足学生的学习需求。

结合新课程标准要求，在音乐学科教学活动中，教师要善于抓住学科特征，从不同侧重点入手，创设积极的学习情境，从而更进一步激发学生的学习兴趣，提升学生学习的综合质量。

本章节包含了唱歌、欣赏、演奏、编创等不同表现形式，那么在课堂教学中教师可以针对不同的课型采用不同的教学手法。比如情景教学法，在音乐活动中，借助钢琴演奏、情景视频，引导学生全面体验秋天，体会音乐艺术活动中如何表达秋天的情感。

单元整体教学活动组织过程中，教师结合上述单元整体教学内容的分析、学生学情的分析等，教师设计了多样化的教学任务，以便于更深层地开展多元化的教学活动，在先前教材分析的基础上，教师将整篇内容分成几个任务：任务一：寻秋；任务二：秋声；任务三：乐秋；任务四：秋语。

按照上述四个阶段任务进行整章节的活动，引导学生在轻松愉快的氛围中完成各阶段的学习活动任务。比如在“寻秋”任务环节中，教师采用提问导入的形式，引导学生融入到教学活动中：

教师：同学们，接下来我们来听一首歌曲，听一听这首歌曲描写的是哪个季节的场景呢？你从这首歌里听到了哪些熟悉的事物呢？试着说一说吧。

在问题情境的引导下，教师借助视频等播放歌曲《在希望的田野上》，学生们认真聆听，听一听歌曲中描写了什么季节呢？（秋季、秋天），在歌曲中还听到了（稻谷、田野等）一些熟悉的事物……通过秋天变奏曲，引导学生感受秋天是充满希望的季节、是收获的季节，是一个让人产生无限遐想的季节。在展示秋天的过程中，借助线上教学工具的便利性，通过线上展示交流活动展现秋天的各种场景，在寻秋的过程中感受秋天优美的旋律。可见寻找秋天的过程其实就是学生兴趣引导的过程，借助多样化的兴趣引导活动，为后续的音乐学科探究以及合作交流活动等奠定基础。

每个任务环节的侧重点不同，采用的教学方式也各不相同，上述环节主要是激发学生参与活动的兴趣，那么在其他环节中，比如“秋声”等环节中，教师要充分借助小组探究活动对本环节学习的内容进行综合探究与分析。《西风的话》是“秋声”环节中非常重要的一部分，在欣赏、学唱环节中，教师要善于调动各方面的资源优势，引导学生先欣赏这首歌的整体内容，随后结合《西风的话》创作背景等等，对西风的话整首曲子的意境、内涵等进行逐步深入的了解。在活动中，教师还可以借助线上学习工具，从资源拓展角度入手，将上述作品的创作背景进行融合，不仅能够让学生对此首乐曲的内涵进行深度的了解，同时也能够加深学生对我国传统音乐文化的印象，激发学生喜欢民族乐曲之情。除此之外，音乐欣赏是音乐教学环节中非常重要的一部分内容，《西风的话》作为一首学唱歌曲，其最终目的是引导学生学会歌曲、演唱歌曲、理解歌曲的内涵所在。因此，在具体学唱过程中，教师可采用示范唱等方式，引导学生在聆听、跟唱的基础上更深层次地了解歌曲的内涵；为了加深学生印象，还可以采取分组演唱等方式，小组合作交流、演唱过程中，学生逐渐掌握本首歌的旋律，达到了在轻松的氛围中高效学习音乐知识的目标。

除此之外，在不同任务实施过程中，教师要善于从教学内容的特征入手，选择不同的教学手法，满足学生课堂活动的需求。比如编创活动可以采用项目式学习的方式，由学生自主选定编创的内容、形式等，教师作为参与者积极参与，不仅能够在适当时机给予学生指导，而且能够了解学生的音乐创作能力。

三、立足核心素养，优化作业设计

“双减”政策的提出，使得作业优化成为家长、教师关注的重要问题。应试教育理念下，初中音乐学科往往被忽视，作业设计更是无从谈起。那么核心素养观念下，教师要从音乐学科的特征、音乐学科的学习目标等入手，制定系统的作业设计方案。

比如在单元作业设计过程中，教师同样要以单元教学目标为依据，从每个阶段的作业设计目标入手，将作业设计分为传统作业、感悟作业、交流作业以及综合实践作业等类型，充分借助多元化作业的优势，挖掘初中音乐学科的育人功效。

例如在《西风的话》课时作业中，教师结合本节内容，将作业按照上述层面进行分层设计，学生根据自己课堂学习的情况或老师的要求，完成层次化的作业：

作业一：传统型作业，主要包含了一些音乐基础知识，比如抄写歌谱、歌词等学会唱整首歌曲，并唱给家长听。此外，音乐乐理知识也是传统型作业中不可缺少的部分，像节奏控制、音符时值控制等等，教师充分借助传统型作业环节，将当堂课必须掌握的基础知识融入到作业环节中，通过音乐基本要素的巩固练习，为学生音乐学科素养的提升奠定基础。

作业二：感悟型作业，比如《丰收之歌》的旋律图谱的学习等，将抽象的声音转化为具体的图像，使得学生能够借助“图文”合一的方式，对旋律图谱等内容进行综合学习，加深学生对歌曲内涵的理解深度。

作业三：交流性作业，这一形式的作业内容比较灵活，既可以包含对本堂课知识的梳理，同时也包含了对下一堂课内容的预习，在交流与讨论过程中，学生可以先针对本堂课的内容进行补充资料的搜集整理，比如本堂课中，鼓励学生对本章节涉及到的作曲家等进行深入的了解与分析，同时对下一章节的作曲家及乐曲也进行相应预习，初步了解熟悉下一章节的学习内容以及歌曲的创作背景等，这对于学生音乐学科学习综合质量的提升也会产生积极的影响。

“双减”政策之后，多样化的作业成为提高学生学科学习质量的关键，音乐学科同样如此，教师要善于挖掘课堂中的作业素材，并将其与音乐学科之外的其他学科以及学生的生活进行有效衔接，从而在作业中培养学生的音乐审美意识，提高学生艺术创作能力，从而实现高效作业目标。

四、立足核心素养，丰富学科活动

创意实践以及文化理解是日常音乐学科活动中最容易忽视的一部分内容，核心素养视角下、深度学习指导下，音乐学科活动也要向多元化方向发展，借助多样化的音乐学科活动，提升学生的创意实践能力以及文化理解能力。核心素养指导下，初中音乐实践活动的组织，可以从教材中的编创环节入手，引导学生将课堂所学的知识应用于学科综合实践活动中。比如在课后服务时间，学生们可以以小组为單位，在音乐社团活动中组织语文与音乐融合的实践活动；小伙伴们有的用钢琴弹奏着课堂上所学的与秋天有关的乐曲，有的同学跟随着乐曲声有节奏地进行诗朗诵《秋》……在合作表演中，充分地感受艺术的魅力。如此，借助实践活动，将乐曲的感受与鉴赏、表现、创造和相关文化有机融合起来，通过跨学科活动的组织实现借助音乐活动提升学生艺术素养的目标。其次，艺术实践活动还可以以学生的兴趣为基础，结合本章节的中心内容、教学目标等，开展“秋天的音乐会”艺术实践活动，学生们在音乐会中，可以用自己的方式展现出秋天的艺术形式，以音乐为桥梁，还可以呈现出秋天的文学、秋天的色彩、秋天的声音等等，用自己的形式展现出不同的秋天，从而实现以音乐为桥梁培养学生艺术创作能力以及实践能力的目标。

四、结束语

指向核心素养的初中音乐深度学习是新课程标准下初中音乐教学改革的重要方向之一，与传统应试教育理念下的单一、浅层的课堂模式相比，深层学习模式下，学生的主体地位更加突出，教师在教学活动中站在了与学生平等的地位上；通过多样化的教学活动、作业设计以及多样化的艺术实践形式，有效拓展学生的音乐学习思维，培养学生的审美能力以及艺术鉴赏能力，为初中生音乐学科综合素养的提升以及初中音乐学科教学质量的提升奠定基础。

参考文献：

[1]席中权.简述初中音乐教学中培养学生核心素养的策略[J].智力，2021（9）：19-20.

[2]赵佩晶.立足素养深度学习——精细化教学打造初中高效音乐课堂[J].智力，2022（21）：155-158.

[3]张静.“用教材教”在初中音乐教学中的认识与实践[D].天水：天水师范学院，2022.