浅谈新课标背景下绘本教学与主教材融合提升学生阅读能力的策略

郭锡洪

摘 要：阅读能力是学生必备的语言能力之一。良好的英语阅读能力能提高学生的英语综合运用能力，能提高学生阅读时对英语语言文字的领悟能力，丰富学生的英语知识，增长见识和开阔眼界，也可以激发学习英语的兴趣等。笔者结合The Fox and the Stork！ 绘本阅读课课例，尝试分析如何借助绘本阅读和主教材之间的良好融合，运用合适的阅读策略，提升学生的英语阅读能力。

关键词：新课标；绘本教学；主教材融合；阅读能力；教学策略

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力；英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品格和学习能力等方面；英语语言能力的提高有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流的能力。”其中阅读能力是学生必备的语言能力之一。良好的英语阅读能力能提高学生的英语综合运用能力，能提高学生阅读时对英语语言文字的领悟能力，丰富学生的英语知识，增长见识和开阔眼界，也可以激发学习英语的兴趣等。《义务教育英语课程标准（2022年版）》根据学段把英语语言能力分成三个阶段目标，分别是3—4年级、5—6年级和7—9年级。其中5—6年级的学习目标要求能在教师引导和启发下，读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取具体信息，理解主要内容。对阅读能力提出了非常清晰的要求，可见英语阅读能力对英语学习者的重要性。

一、小学英语教学现状

小学英语教学一般从小学三年级起步。起始年级的学生相对比较感兴趣。但由于教学评价方式的单一和教師的观念陈旧等原因，现在还有很多英语教师只重视课本知识的传授，忽视了课外知识的拓展。尤其在英语阅读教学方面，为了让学生能在考试中拿到高分，教师往往注重句型操练，忽视了学生对语篇的理解；重视阅读的结果，忽视对学生阅读过程策略的指导；重视课本内容的教授，缺乏课外的拓展延伸和兴趣的培养。学生在小学阶段就对阅读产生错误的观念，更严重的是造成学生对阅读缺乏兴趣。

二、英语阅读能力

英语阅读能力是英语学习者发展其他语言能力的基础。阅读对于英语学习者具有重要作用，阅读不仅能培养学习者的语感，还能增加词汇的积累，提高表述的能力，尤其是英语写作能力。良好的阅读能力对提高英语学习者的综合能力有很大帮助，是学好英语的重要手段和有效途径。阅读能力包括：认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力、活用能力、阅读技巧等。

三、英语阅读能力的提升策略

北京师范大学王蔷教授指出：“阅读教学的三个主要目标是：read for fun， read for information， read for language。”应让小学生在阅读中感到愉悦，并同时获取信息和学到语言知识。新课程下的英语教学是由语言知识教学向语言运用能力的培养方面转变，其最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力。因此，在平时教学中，就要注意培养学生的英语阅读能力。提高学生英语阅读能力的策略一般有激发阅读兴趣、培养良好的阅读习惯、提高阅读速度和加大课外阅读量等。

（一）精选内容，激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”兴趣能有效地激发人的学习动机，调动一切积极因素，促进学生主动学习。在教学过程中，教师可以根据阅读材料的内容和体裁等实际情况，适当讲解与课文有关的背景知识，帮助学生了解阅读内容，激发学生获取信息的欲望，从而激发他们学习的积极性。

（二）耐心指导，培养习惯

良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读能力的先决条件。良好的阅读习惯应该是有目的地阅读，能带着问题阅读，阅读时能专心致志，解决预设的问题，遇到生词能借助工具书解决困难，对生词好句能即时摘录、善于积累等。

（三）培养语感，提高速度

提高阅读速度首先要熟悉单词，提高语感，学会处理长句。学生需要有一定的学习基础之后，根据各自的实际水平，在教师的指导中，逐步提高阅读速度，并在平时学习中有目的地训练。首先要积累常用词汇，熟悉常用单词，通过大量的阅读，不断提高阅读英语的语感，还要学习处理长句的技巧。

（四）适时拓展，学科跨越

学习背景知识的扩展，必将提高其阅读能力，所以，除了学习课本外，需要给学生补充课外阅读材料，帮助学生扩大阅读量，只有扩大了阅读量，学生才能增加词汇量。通过阅读课外书，学生还会了解更多世界各国的风土人情、历史、地理、知名人物等，利于拓展学生的视野，丰富语言知识，达到扩展学习背景知识的目的。

以下是笔者一节绘本阅读与主教材融合的教学课例，绘本内容选择与主教材内容相近，本课的目的是对主教材教学内容的延伸和拓展。本课例运用较多的英语阅读策略，如通过绘本阅读激发学生的阅读兴趣，通过带着问题阅读的方式培养学生良好的阅读习惯，通过学习绘本中生词拓展学生的词汇量等。

四、课堂实录

（一）教学内容

其一，选课背景。我校成功申报“基于‘适合的教育理念的英语绘本教学与主教材融合的行动研究”的区级课题，主要使用外研社的《丽声三叶草分级阅读》系列绘本。本课着重研究如何在与主教材融合的绘本阅读教学中运用英语阅读的策略，提高学生英语阅读能力。因学生即将升读初中，六年级教学目标主要为学生适应初中学习而铺垫，通过本课的教学，巩固阅读策略，调动学生的学习积极性以及增加学生词汇量。

其二，文本解读。The Fox and the Stork！ 是“丽声三叶草分级绘本第七级”中的一本故事类读物，主题与教育科学出版社六年级Module 4 Good manners衔接，本故事是单元主题的延伸拓展，贴近学生生活实际，让学生学习如何处理朋友间的友谊，是绘本阅读教学与主教材融合得很好的读本。本文讲述了狐狸和白鹳相互请对方喝汤的故事，围绕两个动物互请吃饭时所发生的故事情节，突出“朋友之间如何相处”的主题。

（二）教学对象

本课教学对象为六年级学生，通过将近六年的英语学习，他们具备了一定的英语学习基础、阅读策略和能力。从认知特点来看，六年级学生已经有一定的思维能力和阅读能力，喜欢阅读图文并茂的绘本，观察能力较强，能够提取图片信息，并能根据观察到的内容进行描述，具有一定的思维能力和语言基础，可以对绘本内容进行推测和提问，能够在教师的引导下运用语言框架描述文本内容。

从知识储备来说，学生积累了一定的单词量，对情境学习也较为熟悉，对动物题材的故事比较有兴趣，能够简单地描述动物的外貌、喜好、习性等，但是就整体而言，学生的英语阅读體验多为教材课本中出现的故事，对英文绘本的阅读体验比较有限。对于绘本的阅读，虽然学生较少接触，但能根据插图和文字理解大意。

（三）教学目标

1. 语言能力目标

（1）知识技能目标

①新单词：stork、peak、pot、trick（play a trick on）、bowl（two bowls of）、hungry、mean。

②动词词组：a pot of、come in、sit down、with a smile、play a trick on、two bowls of、eat up、go on doing、be late、run over to。

（2）语用目标

朗读故事，并尝试根据插图用自己的话讲述故事。

2. 学习能力目标

（1）能通过音标知识和单词原形正确拼读动词过去式，并对图片进行描述。

（2）根据图片信息和文本内容完成阅读任务。

（3）本课运用悬念激趣、培养良好阅读习惯、提高阅读速度和课外拓展等策略，进一步提高学生的阅读能力。

3. 思维品质目标

结合阅读策略，通过对故事的预测、学习和复述等活动，训练学生的发散性思维。

4. 文化品格目标

引导学生在生活中正确处理朋友之间的友谊，对朋友应真诚相待。

（四）教学重难点

1. 教学重点：能运用正确的阅读策略，读懂并理解故事大意，看图预测故事，发展阅读技能；根据图片环游，回答问题，并根据学习内容填空，利用插图讲述故事。

2. 教学难点：在理解故事基础上，合理地想象、批判性地思考，引发朋友间相处的思考；结合插图用自己的语言来复述本故事。

（五）教学媒体

PPT，绘本图书，学案。

（六）教学过程

1. Pre-reading

（1）Guessing game

【设计意图】通过猜谜游戏，引出绘本主题。

（2）Read the cover of the book

①What can you see in the picture？

②Teach the new words： fox， stork， beak. And know more about the stork.

【设计意图】本环节通过问题互动，引出绘本；通过提问引导学生观察绘本封面，获取图片和文本信息。学生在教师的带领下了解封面信息，如书名、作者名等，由此养成良好的阅读习惯，提高阅读绘本封面信息的能力；此外，让学生根据封面通过提问设计悬念，激发学生主动阅读的兴趣。

（3）Read aloud

①Read the words and phrases： friend， soup， smell， drink， hungry， dinner， ready， bottle， bowl， with a smile， two bowls of， eat up， went on eating， be late， put on， ran over to， get cold.

②Say out the words： look-looked， smile-smiled，say-said， go-went， is-was， run-ran， come-came， make-made， have-had， put-put.

【设计意图】通过Read the words and phrases和Say out the words两个环节回顾与本课相关的短语和文中的动词过去式，重温词汇，为阅读铺垫。

2. While-reading

（1）Pictures tour：

①P3

What was Fox doing just now？

What did Fox make？

【设计意图】呈现书中第3页图片，利用图片和提问设置悬念引导学生思考，激发学生获取信息欲望和提高继续阅读的兴趣。

②P4

What are they talking about？

What do you think of the soup？

③P7

Where did Fox put the soup？

④P9

Could Stork drink the soup？ Why？

How did Stork feel？

⑤P9 & P7

Did the Fox stop eating his soup？

Why did Fox smile like this？

Whats the Chinese meaning of“play a trick”？

【设计意图】通过图片环游和提问，学习绘本，帮助学生理解绘本内容，希望通过提问提高学生的学习积极性，并指导学生适当的阅读技巧，培养学生良好阅读习惯，同时提高他们解决问题的能力。

（2）Let the students discuss the followings in group：

①What do you think of the Fox？

②If you are Stork， you cant drink the soup， what will you do？

【設计意图】通过通读故事第一部分，让学生梳理故事，并通过分组讨论，引导学生思考故事中人物的反应，激发学生继续阅读故事的兴趣，促进学生养成良好阅读习惯。

（3）Let the students read the whole story after the tape. And then read the end of the story by themselves， try to understand the story and finish off the reading task. Then check the answers.

【设计意图】通过跟读全文，让学生对全文有一个整体认知。接着让学生自读，要求提高阅读速度，并让学生带着任务阅读故事结尾，帮助学生更深刻理解故事意思。评讲时出示答案所在页数，引导学生养成解决阅读中事实细节、宗旨题和猜词等题型的良好阅读习惯。

3. Post-reading

（1）Read the whole story again and fill in the blanks. Then let the students check the answers in groups. Then let the students answer：

What do you learn from the story？

【设计意图】通过完成阅读任务，考查学生对绘本的掌握情况，帮助学生进一步理解绘本意思，为下一步活动做铺垫。

（2）Group work：

How should we go along with our friends？

（3）Let the students try to retell the story with the pictures of the book.

【设计意图】通过进一步阅读故事，让学生更深入掌握故事含义。通过小组活动提高学生的合作意识，同时让学生有更多的机会训练表述。

（七）布置作业

1. 完成阅读任务卡。

2. 用自己的语言向父母或朋友复述本故事。

五、结束语

经过教学探索和实践，绘本阅读与主教材融合教学，不但能让学生拓展课外知识，对于提升学生英语阅读能力也有较为积极的催化作用。本课例中，教学内容为主教材相关内容的课外拓展。通过学习，能让学生加大课外阅读的量，因为绘本具有较强的故事性，插图精美，且内容贴近学生生活实际，作为主教材内容的课外延伸能够较好地调动学生的学习积极性和主动性，本课作者充分运用绘本的特点，利用插图设置悬念，激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，也通过指导技巧，要求学生提高速度，从而培养学生良好的阅读习惯，当然，通过本课学习，还能够扩展学生的课外知识和词汇量。

绘本阅读与主教材融合的作用不仅限于本文所提到的，还可以有很多方面值得探究。如果选择改变，我们需要解决一些问题：首先，教师要转变观念，建立为能力教学、围绕问题教学的新理念，改变为知识教学、为考试教学的传统观念，必须要更加全面地看待学生，关心学生行为、重视学生认知情况，加以情感层面的投入；其次，不能生搬硬套，照本宣科。教师要选择最适合自己班级实际情况的教学方式，丰富教学内容，指引学生从“学会”到“会学”，再到“乐学”，真正体现学生的课堂主体地位，凸显课堂主题，通过拓展让学生学有所得。

参考文献：

［1］王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径［M］.北京：外语教学与研究出版社，2017.

［2］佟丽娇.绘本在学生英语核心素养培养中的应用探微［J］.成才之路，2019（24）.

［3］陈则航，王蔷.在小学英语阅读教学中培养学生的批判性思维［J］.中小学外语教学（小学篇），2016（05）.

［4］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.