合作学习模式在小学英语课堂教学中的应用

摘 要：合作学习模式在小学英语课堂教学中应用，可以有效培养学生的团队协作意识，实现学习问题的内部处理，为课堂教学时间的优化安排和教学效率的全面提升奠定坚实的基础。当下，合作学习模式在小学英语课堂教学中的应用存在小组划分不合理、学习任务分配不科学等一系列问题。针对这些问题，本文提出科学划分学习小组、合理分配合作学习任务等建议，希望可以对小学英语教学效率的提升产生积极作用。

关键词：小学英语；合作学习；任课教师

作者简介：步晨露，镇江市丹徒区三山中心小学。

合作学习模式是一种简单且有效的教学组织形式。教师在教学过程中依据一定标准将全班学生划分成若干小组，而后引导学生合作对学习主题进行探讨。这样做可以充分活跃课堂气氛，实现了学生学习问题的内部消化，降低了教师在课堂教学过程中的答疑压力。因此，合作学习在英语教学过程中的应用对多个方面和多个主体都能产生巨大的积极意义。作为小学英语教师，我们要对现阶段的小学英语教学状况进行准确分析，认识到影响合作学习模式应用因素，从而采取有效对策。

一、合作学习模式应用于小学英语课堂教学的意义

合作学习模式在小学英语课堂教学中应用会产生多方面积极作用：

（一）合作学习模式的应用有效培养了学生的团队协作意识

学习是一种竞争与协作并存的行为，但在现阶段，部分学生只注重在学习过程中与其他同学展开竞争，鞭策自己取得更优秀的学习成果，却忽视了与其他同学进行良好的合作，也没有充分认识到合作学习对于个人素质的提升和良好品格的养成的积极作用。将合作学习模式应用于小学英语课堂教学，教师要求学生通过合作的方式完成相关任务，有助于培养学生的团队协作意识，使学生真正认识到良好的团队协作意识和出色的团队协作能力是自己应具备的学习品质。

（二）合作学习模式的应用可以实现教学效率的提升

在小学英语教学中应用合作学习模式，可以全面提升教学效率，具体表现为学习时间的集约化利用。众所周知，小学英语教师在教学过程中不仅要向学生传授英语知识还要解答学生在学习过程中遇到的一系列问题。合作学习模式的应用有效分担了教师在问题解答方面的工作量，实现学生学习问题在小组内部消化，教师不必一一回答每个学生提出的问题，从而将更多的时间和精力用于讲解新知识，这对提升课堂教学效率有着非常重要的作用。

（三）合作学习模式的应用充分贯彻了新教学理念

激活学生在课堂学习中的主体意识，以科学的教学手段彰显其在课堂的主体地位是新时代背景下每一名教育工作者应贯彻的教学理念。合作学习恰恰符合这一教学理念的要求。教师在教学过程中要求学生以学习小组的形式对某个主题开展系统性探究，整个学习过程由学生自主完成，教师作为学生学习的辅助者和指导者，给予学生必要的提示和纠正。这种教学形式在真正意义上激发了学生的自主学习意识，充分体现了其在英语教学过程中的主体性。

二、合作学习模式在小学英语课堂教学中应用存在的问题

合作学习作为一种科学教学模式，无论是对英语教学效率的提升，还是对学生英语学习素养的全面进步都发挥巨大的推动作用。但观察小学英语教学现状可知，合作学习模式在小学英语课堂教学中应用存在以下问题：

（一）学习小组的划分不科学

合作学习模式实施的第一步是学习小组的划分。学习小组划分的科学性在很大程度上影响着合作学习的实施成效。但在现阶段的小学英语教学过程中，教师的小组划分形式是有待商榷的，主要表现为划分参考依据单一。部分教师在划分学习小组时将成绩作为最大的权重指标甚至是唯一的参考。分数高的学生分到一个小组，其他学生也按照学习成绩是否接近划分到对应的小组。这种小组划分方式就不可避免地造成了两个问题：第一，各个小组之间的整体实力不均衡，既存在整体实力强大的超级小组，也存在整体实力相对薄弱的后进小组。而各个小组要完成的学习任务难度是相对均衡的，超级小组完成学习任务的时间更短且准确率更高，学生的学习自信心会得到更为充分的培养与激发。而后进小组完成学习任务的时间更长且准确率不能保证，长此以往，学生会产生一定的挫败心理，逐渐失去参与小组合作学习的兴趣。第二，容易引起学生误解，导致教学阻力增大。极个别学生会认为教师将学习成绩作为小组划分的唯一依据是一种歧视。学习基础相对薄弱的后进生理应受到教师更多的关怀和帮助，但根据学习成绩划分学习小组的做法反而让这些学生对教师产生了误解，所以他们在学习过程中不够积极甚至非常抗拒教师的教学计划。

（二）学习任务分配不合理

合作学习模式下，教师要善于给每个小组分配相关的任务以支持学生开展自主学习，学生自主探究学习能否取得圆满的结果与教师的学习任务分配有着非常大的关系。在分配学习任务的过程中，教师没有充分考虑到各个学习小组之间的竞争性和协作性，没有明确好何时各学习小组是竞争关系，何时各学习小组是协作关系。例如，单词教学是小学英语教学的重要基础，单词是所有小学生要掌握的基本内容，教师在分配单词学习任务的过程中要激发学生的竞争意识。而文章阅读和分析的整体任务量庞大，仅凭某个小组或某几名学生的力量很难完成。因此，教师此时应突出强调各学习小组之间的合作关系，以顺利完成最终任务。但在实际教学过程中，教师并没有充分考虑到这一点并在此基础上合理分配任务，导致各个学习小组之间的竞争关系与合作关系不明确，学生的学习行为无法捕捉到良好的发力点和著力点，这也在一定程度上制约了课堂教学效率的提升。

三、合作学习模式在小学英语课堂教学中应用的建议

（一）科学划分学习小组

科学划分学习小组是实施合作学习模式的重要一步，也是非常基础的一步。教师依据学习成绩划分学习小组的方式有着很大的局限性，需要进一步优化和调整。

以“Ways to go to school”这个单元的教学为例，在开展课堂教学前，教师首先对班级学生的学习基础和主要学习状况进行一次详细的摸底调查。调查内容包括学习成绩、学习基础、对学习主题的了解情况、发言积极性这四个方面。教师结合调查结果对每一名学生出综合性评价，将其作为划分学习小组的依据。在划分学习小组的过程中，要充分考虑到小组成员之间的互补性。例如，某学生虽然发言不积极但学习基础非常牢固，另一名学生虽然学习基础相对薄弱但课堂表现欲非常强。教师在综合考虑这两名学生的情况下可以将他们归入一组，这两名学生必然会在持续性的学习过程中互相学习，发现对方身上的优点以努力弥补自身的不足。需要指出的是，教师在划分学习小组的过程中要参考的指标很多，但最核心的指标是学习基础和学习成绩，只有坚持以这两个指标为核心并有效补充其他指标才能最大限度保障学习小组划分的科学性。

（二）加强在班级范围内的宣传和教育

部分学生对合作学习模式存在误解，不仅仅是因为教师的小组划分标准相对单一，同时也和教师对合作学习模式的宣传力度不够存在一定关系。因此，教师在教学过程中一方面要优化小组划分方式，另一方面要对小组合作学习的意义在班级范围内加强宣传，让每一名学生都能设身处地地感受到小组合作学习的积极作用。

以“How do you feel？”这个单元的教学为例，教师在教学前首先将全班学生划分成若干小组，在划分完毕后下达第一个任务：让学生针对本节课的学习思路进行充分交流并总结出一种科学的学习方法。针对这一任务，各小组成员进行了充分的交流和探讨。有的学生主张重点掌握新单词，有的学生主张听力和表达能力才是重点学习板块，还有学生提出了深入解读课文的观点。不同的学生提出了不同的观点，但这些观点都有着自身的逻辑依据。最终经过交流明确了要熟练掌握新单词、做好听力准备以及在学习过程中不断锻炼个人表达能力和阅读能力的学习思路。在所有小组的学习思路明确后，教师要求学生对比通过小组讨论的方式确定学习思路与个人独立思考总结的学习思路哪个更为科学，学生会毫不犹豫地选择前者，这样就加强了学生对合作学习模式的理解，主动配合教师完成教学任务。

（三）科学分配合作学习任务

合作学习模式下，各个学习小组之间有着既合作又竞争的关系。过分强调合作很容易扼杀学生之间的竞争性，无法全面激发学生的英语学习热情。过分强调竞争又很容易导致学生产生错误的学习观念，甚至为了取得比其他同学更加优秀的成绩而有一些不诚信的学习行为。教师要在合作学习的竞争性和合作性之间找到一个平衡点，这个平衡点就是学习任务的科学分配。通过科学分配学习任务，引导学生确立既竞争又合作的关系，不仅有助于学生学习效率的提升，也有助于良好学习气氛的营造。

1.竞争性学习任务的分配。竞争性学习任务可以在各个小组之间引起良好的竞争效应，这种竞争会进一步激发学生参与课堂知识学习的积极性。在小学英语教学过程中，教师可以将竞争性任务主要设置在一些基础英语知识的掌握上。

以“How do you feel？”这个单元的教学为例，学生学习这一课的基本思路仍然是由基础到复杂。只有掌握了那些最为基础、最为根本的知识元素，向上攀登才有更稳的落脚点。而这些最为基础、最为根本的知识元素便是英语单词和短语。只有将教材中的单词和短语熟稔于心，学生的听力、阅读、分析和表达等多项能力的培养才会拥有更加稳定的发力点。因此，教师可以将全班学生分成若干四人小组，各个小组以掌握本节课的单词和短语为第一个学习目标。在留出一定时间让学生自主学习后，教师听写这些单词，听写正确率最高的小组作为优胜者获得小组加分。在小组团队荣誉的影响下，各小组会进行激烈的竞争。而为了让自己的小组获得荣誉，小组的每个成员都会刻苦练习。这种竞争性的小组任务调动了各小组成员的学习积极性，有助于每个小组的学生牢固掌握相关的英语知识。

2.合作性学习任务的分配。团队的力量往往要比个人的力量大得多，在学习过程中同样如此。针对那些依靠个人或少数几人很难完成的学习任务，教师调动更多的人参与其中，无疑会取得更为理想的教学效果。

以“How do you feel？”这个单元的教学为例，“Robin and the ant”是这个单元的阅读文章，分析并有效理解这篇文章的内容、组织结构是学生要完成的一个重要任务。但这篇文章的篇幅较长，一名学生或少数几名学生需要很长的时间才能分析完，而课堂教学时间有限。考虑到这一情况，教师可以分配合作性学习任务将这篇文章的分析工作布置下去。教师将全班学生分成六个小组，第一小组分析文章第一段，第二小组分析文章第二段……最后一个小组分析文章的最后段落。这六个小组展开合作共同完成了对这篇文章的分析解读工作。每个小组在完成任务后要及时上报便于教师汇总。教师综合每个小组的解析情况，整理出这篇文章的所有内容。这种合作性学习任务充分体现了各学习小组之间的合作关系，不仅实现了学生学习效率的提升，也让每个小组和每一名学生认识到小组之间合作的重要性，从而对合作学习模式产生更为深刻的认识。

四、结语

综上所述，合作学习作为一种有效的教学组织形式，在小学英语教学中应用，对于培养学生的团队协作意识、缓解教师的教学压力有着非常明顯的积极作用。同时，教师也不可忽视在小学英语教学过程中，合作学习的应用面临着小组划分不科学和学习任务分配不合理这两个典型问题。教师要对客观的教学情况全面认识和把握，以科学合理的手段解决这些问题，为合作学习在小学英语教学中有效实施扫除障碍，向每一名小学生提供更加优质的英语教学服务。

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