指向深度学习的高中英语阅读教学设计

【摘要】本文阐述深度学习的内涵及高中英语深度学习的特征，分享指向深度学习的高中英语阅读教学设计，通过分析与整合教学内容明确学习主题，结合学科核心素养设定教学目标，开展形式多样的阅读学习活动，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。

【关键词】深度学习 高中英语 阅读教学 核心素养

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）11-0096-04

根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，英语课程以发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养为目标。指向深度学习的阅读教学作为培养学生英语学科核心素养的重要方式，受到英语教育工作者的广泛关注。本研究在厘清深度学习的概念、基本特征及其与教学设计内在关联的基础上，借助思维导图，分享指向深度学习的高中英语阅读教学设计案例，为进一步提升阅读教学质量提供参考。

一、深度学习的概念及特征

“深度学习”这一概念最早由美国学者费伦斯·马顿（Ference Marton）和罗杰·萨尔乔（Roger Saljo）在1976年提出，他们认为“深度学习”是指学习者将解决实际问题和发展高阶思维作为目标，在原有的认知基础上对所学内容进行整合和深度加工，形成新的知识框架并将所学知识迁移到新情境当中。何玲、黎加厚在2005年对“深度学习”进行概念界定，他们提出“深度学习”是指学习者在理解的基础上，批判地学习新思想和新知识，将它们融入原有的认知结构，在知识迁移时深层次地认知和体会新思想和新事物。可见，深度学习是一种以促进学生批判性思维和创新思维发展为目的的学习，重视学生的学习主体地位，培养学生的自主探究能力、高阶思维能力，强调教学内容的关联性与整体性。深度学习为英语阅读教学设计提供了新的研究视角，对提升英语教学质量和培养学生核心素养具有重要的意义。

高中英语学科深度学习具有以下四个特征：第一，分析教材，挖掘学习主题，依据主题整合课内课外教学内容，使之成为能激发学习兴趣的有意义的学习材料；第二，教学目标立足于英语学科核心素养，即旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力；第三，课堂活动重视自主探究与合作探究相结合，设计符合学习理解、应用实践、迁移创新的学习活动；第四，注重监测学生学习过程，精准促进学生自主学习与合作学习。

指向深度学习的英語教学不仅有助于培养学生的学习能力和思维能力，而且有助于提高高中英语教学质量，促进学科核心素养在英语教学中落地。

二、指向深度学习的高中英语阅读教学设计

本文以教学2019年人教版英语教材必修一第三单元Sports and Fitness中的阅读课文“Living Legends”为例，设计指向深度学习的英语阅读教学。笔者基于深度学习的概念和特征，首先对阅读素材进行分析，确定学习的主题，接着基于学科核心素养培养设计教学目标，最后设计引导学生开展自主探究与合作探究相结合的教学活动。

（一）分析与整合教学内容，明确学习主题

主题是指文章所蕴含的中心思想与观点。王蔷、扈华唯指出，“高中英语学科教学中有意义的学习主题，指融语言、文化、思维为一体，通过听、说、读、看、写等深度而系统地提升对自我、社会和自然的认识，能够激发学生深度参与和多元发展的有探究价值的教学主题”。分析与整合语篇有助于明确学习主题。

本单元的话题是“体育与健康”，主要介绍了排球教练郎平和篮球明星乔丹的事迹。学生通过阅读杂志文章了解郎平和乔丹的非凡成就、主要事迹和精神品质；推断Living Legends的标准并且寻找证据，通过分析、推断和讨论领悟这些体育界传奇人物的精神品质，并以此激励自己。基于对语篇的分析，笔者提炼出的主题为：Sportsmanship plays an important part in our life，基于该主题的意义的探究包括the achievements，experiences and qualities of Lang Ping and Jordan；the standards of Living Legends以及the inspirations of sportsmanship in our life。

（二）设计基于核心素养的教学目标

语言能力目标：学生通过阅读和学习文章内容，应掌握的重点词汇有master、athlete、champion、medals、injury、failure、strength、compete、never lose heart、never give up、determination等；了解郎平和乔丹的非凡成就和主要事迹，学习他们坚持不懈、迎难而上的精神品质，理解体育精神的内涵；学会运用所学词汇表达从郎平和乔丹身上学到的体育精神以及获得的启示。

学习能力目标：学生能够根据杂志中的图片和标题预测文章内容；能够利用思维导图梳理文章结构；能够在小组讨论中学习和领悟体育传奇人物展现的精神品质。

思维品质目标：学生能够借助思维导图梳理语篇中的信息，理解文本内容；能够分析和判断文本信息间的逻辑关系，推断出文中表达的中心思想并找出论据；能够将所学知识迁移至新的情境中，依据Living Legends的标准选出自己仰慕的体育明星，形成个人见解。

（三）设计综合性英语阅读学习活动

1.学习理解类活动

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括和整合等基于语篇的学习活动。教师围绕主题，结合学生的已有知识经验，创设相应的情境，铺垫背景知识，引出待解决的问题。以解决问题为导向，引导学生从语篇中学习新知识，感知语篇所表达的意义和承载的价值取向。在这一课中，教师利用图片和网页创设情境，引导学生根据插图和标题预测文章内容，接着通过快速阅读的方式验证预测并概括文章主旨，在精读环节借助思维导图梳理与整合文章的内容，带领学生在掌握课文知识的基础上感知郎平和乔丹身上优秀的精神品质。

Step 1 Lead-in（3 minutes）

（1）Teacher shows a sports website which starts an activity.That is choosing some “Living Legends of Sports” .（Cristiano Ronaldo；Lang Ping；Jordan；Su Bingtian；Quan Hongchan...）

（2）Teacher invites students to choose athletes they like and share their pinions.

（3）Teacher shows the two choices（Jordan and Lang Ping） of the website and guide students to learn about the standards of Living Legends.

【设计意图】利用图片创设情境，让学生参与网站的体育传奇评选活动，初步了解评选的标准，选择并谈论自己喜爱的体育明星，激发学习兴趣，从而引入文章主题。这一活动主要培养学生语言能力方面的学科核心素养，如让学生讨论自己喜爱的体育明星，培养学生的口语表达能力。

Step 2 Prediction（1 minute）

Teacher guides students to look at the titles and pictures，then make prediction.

What will be talked about Lang Ping and Jordan？（Experiences？ Hobbies？ Qualities？ Achievements？ Childhood？）

【设计意图】引导学生根据杂志插图和文章标题预测文章的主要内容，发展学生学习能力方面的学科核心素养。

Step 3 Skimming（4 minutes）

（1）Teacher asks students to read the text quickly and check their prediction.

（2）After reading，teacher guides students to summarize the main idea.

【設计意图】使学生在快速阅读文章内容后总结和归纳文章的主旨大意，培养学生概括、获取文章主要内容的能力，发展学生语言能力方面的学科核心素养。

Step 4 Scanning，making the mind map and discussing（20 minutes）

（1）Teacher asks students to read the text of Lang Ping and use the key words in the text to fill in the blanks of mind map.（As shown in figure 1 on the following page）

（2）Teacher guides students to think about the question，“Do you think Lang Ping is a Living Legend？ Why？” Then students have a discussion.

（3）Teacher asks students to read the text of Jordan and make a mind map.

（4）Teacher asks students post and share their mind maps on the screen.

（5）Teacher guides students to think about the question，“Do you think Jordan is a Living Legend？ Why？” Students think individually and then have a discussion.

【设计意图】使学生运用思维导图梳理两篇文章的结构，整合文中的关键信息；引导学生思考郎平和乔丹是否符合传奇的标准并寻找依据。其中，获取、梳理和概括文本信息，运用英语口头表达个人观点等活动发展了学生语言能力方面的学科核心素养；利用思维导图分析、概括并整合信息，培养了学生理性思考和客观评判的思维品质；通过小组讨论分析和解决问题，发展了学生学习能力方面的学科核心素养。

2.应用实践类活动

应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动，引导学生围绕主题和语篇开展描述、阐述、分析和判断等活动，内化所学语言知识和文化知识并将其转化为能力。在“Living Legends”这一课的阅读教学中，教师引导学生把在精读环节学习到的课文重点词汇运用到新的情境中，制作关于苏炳添的思维导图，接着引导学生独立思考苏炳添是否是体育界的传奇并对人物进行评价。

Step 5 Choosing more legends of sports and making the mind map（6 minutes）

（1）Teacher asks students to choose some more legends of sports and sent suggestions to the website.

（2）Teacher shows a video about Su Bingtian and then students tick some phrases about Su Bingtian（As shown in table 1）.

（3）Students use the phrases in the handout to make a mind map of Su Bingtian.

（4）Teacher guides students to think about the question，“Do you think Su Bingtian is a Living Legend？ Why？” Students think about it and share opinions.

【设计意图】使学生运用课上所学的重点单词、短语，以思维导图的形式概括短跑运动员苏炳添的成就、主要事迹和精神品质，实现课内知识到课外知识的正向迁移；使学生根据体育传奇人物的标准思考苏炳添是否是传奇人物，引导其独立思考和进行逻辑推理，主要发展了学生思维品质方面的学科核心素养。

Step 6 Summary

Teacher shows a mind map of “Living Legends of Sports” to make a summary（As shown in figure 2 on the following page）.

【设计意图】运用思维导图概括总结本课所学习的体育传奇人物的成就、主要事迹及精神品质，强化学生运用思维导图提炼、总结信息的能力，发展学生的思维品质。

3.迁移创新类活动

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批评与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动，教师引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，解决新情境中的问题，表达个人观点与态度。在“Living Legends”这一课的教学中，教师引导学生通过独立思考和小组讨论的方式，推理和归纳出郎平、乔丹和苏炳添等人优秀的精神品质，结合个人生活实际，形成并表达自己的观点。

Step 7 Thinking and discussing（6 minutes）

Teacher asks students to think about the questions，“Why do they have such great achievements？ What can we learn from them？”Students discuss the questions in groups and then share their opinions.

【设计意图】引导学生领会和感悟这些体育明星的个人特质和魅力，使学生结合生活实际，学习他们不畏困难、坚持不懈的优秀品质，发展了学生的思维品质；学生在小组学习中分享观点和解决问题，对所学到的体育传奇人物的精神品质形成全面的认识，他们的学习能力也获得了发展。

Step 8 Homework

Write an introduction of Su Bingtian or the athlete you admire with the help of mind map and send it to LLS@sports.net.

【设计意图】学生使用课上学习到的关于介绍体育传奇人物的单词、短语、句型进行写作，发展了学生的写作能力和思维能力，提高了学生语言能力和思维品质等方面的学科核心素养。

三、指向深度学习的高中英语阅读教学反思

在指向深度学习的英语阅读教学中，教师在分析与整合教材语篇的基础上明确学习主题；结合学科核心素养设定教学目标；在英语学习活动观的指导下设计学习理解类、应用实践类、迁移创新类活动，促使学生深度理解文章内容，同时使学生内化并运用知识解决新情境中的问题，通过自主探究和小组合作活动形成个人观点，学生的语言能力、学习能力和思维品质等均获得提升。基于深度学习的英语阅读教学强调教学内容的关联性与整体性，有利于提高教学质量。由此可见，指向深度学习的英语阅读教学有助于培养高中生的英语学科核心素养。

参考文献

［1］MARTON F，SALJO R.On qualitative difference in learning： outcome and process［J］.Journal of educational psychology，1976（46）.

［2］BUZAN T.The mind map［M］.London： The BBC book，1993.

［3］何玲，黎加厚.促進学生深度学习［J］.现代教学，2005（5）.

［4］洪建勋.深度学习视角下的高中英语阅读教学设计［J］.中小学教材教学，2021（8）.

［5］胡航，李雅馨.深度学习：是什么？怎么做？［J］.理论与探索，2020（1）.

［6］江兴隆，马晶.基于深度学习四要素的高中英语单元整体教学设计初探［J］.中学生英语，2021（32）.

［7］王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径［J］.英语学习，2017（2）.

［8］杨彬.基于单元主题语境下培养学生深度学习能力的探讨［J］.校园英语，2021（11）.

作者简介：赖云珍（1994— ），广西南宁人，本科，一级教师，主要研究方向为中学英语阅读教学。

（责编 刘小瑗）