情境教学在高中生物学课堂中的运用

刘鑫

【摘要】高中阶段的生物学课程，是一门有着较强目标性、抽象性、功能性的学科，而随着新课程改革的不断发展以及素质教育理念的不断深化，高中生物学科的教学目标也在一定程度上发生了诸多变化，传统教学模式也不再适应现代高中生物学学科以及高中生的学习需求，因此生物教师也在不断地研究各种全新的教学模式，革新传统教学理念，以适应现代化社会对生物领域人才的实际需求，培养出更多德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才。情境教学法是新课程改革不断深化过程中产生的一种全新教学模式，在一众教学方法中以其突出的优势脱颖而出，成為当前各阶段、各学科教师十分青睐的教学方法。高中生物教师运用情境教学法展开教学活动，不仅能够为学生打造一个更加直观、生动、趣味、多元的教学场景，也能在充分引发学生情感共鸣的同时，更好地帮助学生理解生物学知识，突破学习瓶颈，获得全面提升。基于此，本文首先分析了情境教学法在高中生物学学科中的运用意义，之后从五个方面阐述了具体的融合方式，旨在全面促进当前高中生物教育的现代化发展以及学生综合生物学素养的养成与进步。

【关键词】高中  生物学  情境教学  运用策略

【中图分类号】G633.91   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）05-0100-03

高中阶段的学生与初中生不同，这一阶段的学生具有较强的学习自主性，十分明确自己的学习目标，在学习过程中也会表现得相对积极，生物学教师若想让学生的学习自主性和积极性得到更进一步的提升，就要想方设法地为学生创设具有较强趣味性和吸引力的课堂学习氛围，而运用情境教学模式进行教学设计，展开教学活动，就能让学生在十分贴合自身实际学习情况的氛围中获得学习启发，学生在更具真实性的课堂教学环境中学习知识，不仅能够有效激发学习热情，促进自主学习，强化合作能力，还能在提升学生知识运用能力、实现知识巩固完善的同时，促进学生生物学学科核心素养的稳步提高。因此，在高中生物学学科教学中运用情境教学法展开教学活动，是一种将言、行、情三者进行统一，实现教育多元化，促进学生多维、健康、全面发展的重要手段[1]。

一、情境教学在高中生物课堂中的运用意义

首先，高中生物教师运用情境教学开展教学活动，能够使师生之间的联系更为紧密，促使教师更为直观地了解学生的真实学习状况和知识掌握程度，进而及时地帮助学生解决学习过程中出现的各种问题和困惑，促使学生掌握更多的生物知识和学习技巧。教师和学生所产生的任何对话和交流，都对学生之后的知识学习有着重要作用。

其次，高中生物教师运用情境教学开展教学活动，能够唤起学生对生物知识的学习热情。在多年的应试教育影响下，一代一代的高中生承受着巨大学习压力，导致大部分高中生“闻学色变”，这不仅直接影响了学生学习热情的产生，也极易让学生产生抵触心理。因此，高中生物教师应当从多个维度不断地寻找解决策略，想方设法地转变学生学习生物学知识的态度，让学生感受到学习生物学知识的乐趣，缓解高中生在学习上的巨大压力，并逐渐喜欢上生物学学科的学习。除此之外，高中阶段的学生思维能力正处于飞速发展的阶段，这一阶段的学生一旦对知识产生浓厚的学习热情，就会拥有源源不断的知识探究动力，教师运用情境教学法展开教学活动，就能够使学生的生物学思维得到进一步的激活，从而加深学生对生物学知识的理解与掌握。

最后，高中生物教师运用情境教学开展教学活动，能够有效地拓宽学生的知识学习视野。高中生物教师以理论知识为依托，结合学生的实际学情为学生创造交流、互动的知识学习情境，这种从根本上区别于传统“灌输式”教学方式的模式，会促使教师更加注重对学生的个性化发展，并在教学中为学生融合各种与教材知识相关的课外学习内容，全面拓宽学生的知识学习视野，促进学生的全面发展和切实进步[2]。

二、情境教学在高中生物课堂中的运用策略

（一）导入情境：激发兴趣

有效的课堂导入对整节课程的教学效果有着巨大的指引作用。高中生物教师在运用情境教学法进行课堂导入的过程中，要以教学内容为基本出发点，以高中生的实际学习情况为依托，通过为学生设计与教学内容相关、能激发学生兴趣的一段对话、一个故事、一段视频或者一个场景，运用导入的艺术唤醒学生的智力情绪，从而为整个课堂教学活动的展开奠定坚实基础。

例如，在进行《免疫学的应用》这部分知识的教学时，笔者就通过对导入环节的情境创设展开了教学活动，以此充分激发学生对“免疫学应用”这部分知识的学习热情和探索兴趣。在进入新课之前，笔者先给学生展示了各种疫苗的图片，并重点展示了流感疫苗和麻疹疫苗的区别，让学生初步了解疫苗的基本用途。之后，笔者以各种真实案例为切入点，向学生播放了历史上出现的各种传染病的病例视频，让学生从诸多真实的传染病事件中，感知免疫学在推动人类健康发展中起到的重要作用，从而引出此次课程教学的主要内容，在充分激发学生对生物知识探究兴趣的同时，为之后对疫苗种类、疫苗作用以及疫苗应用意义等知识的讲解奠定了坚实的基础。实践证明，通过在课堂导入环节创设情境的方式展开教学活动，对激发学生对知识的探究欲望有着重要意义，既为课堂教学活动的顺利展开创造了先决条件，又为学生综合学科素养的提升提供了可靠保障。

（二）新授课情境：自主学习

对于高中阶段的学生来说，繁重的课业压力、巨大的升学压力，在实际的知识学习中给学生带来了巨大的负担，学生在注重数学、语文、英语等主要科目学习的同时，必须要拿出一定的时间对其他学科知识进行学习，而这些压力并不只会影响学生，对教师来说也会产生一定的教学压力，在这种现实背景下，各学科教师在授课时会更为关注必考知识以及重点内容，因此，这就要求学生在学习的过程中要具备良好的自主学习能力，只有这样才能真正地做到“不掉队”。在高中生物的课堂教学实践中融入情境教学法，就是一种促进学生自主学习能力实现提升的有效方法，促使学生在情境的加持下产生主动学习意识，这对学生学习质量的提升大有裨益[3]。

例如，在进行《神经调节的结构基础》这部分知识的教学时，此部分知识是学生学好神经系统的最基础部分。首先，在课程教学的开始，笔者对学生说：“相信喜欢足球的同学一定不会错过卡塔尔世界杯的精彩赛事，那么老师有一个问题想问大家，我们都知道，想要获得足球比赛的胜利，在很大程度上取决于运动员之间的配合，而想要实现密切配合，就要他们相互之间传递信息，那么请问大家，足球运动员是如何传递信息的？当足球运动员接收到信息之后，是如何经过自身的处理来做出反应的？足球运动员的跑位、铲球、头球等主要受到我们身体的哪个器官支配？心跳和呼吸是否也受神经系统的支配？今天这节课，就带领著大家一起来探究这些问题。”这一系列问题有效激发了学生的探究兴趣，也使笔者顺势引出了此次课程的教学主题。之后，笔者让学生自主阅读了教材内容，并让学生通过自主学习，对中枢神经系统所包含的各个器官的位置、作用等内容进行了总结概括，在自主学习完成之后，再根据自己对教材内容的理解绘制思维导图，让这些繁杂细碎的生物知识在学生的脑海中得到进一步梳理，构建完整的知识结构。如此一来，不仅有效培养了学生的自主学习能力，也让学生的生物思维得到提升，实现了良好发展。

（三）实验情境：合作探究

实验是帮助学生学好知识的重要手段，也是帮助学生突破学习瓶颈的重要方法，更是提升学生探究意识、合作意识、动手能力的必然途径。高中生物教师在运用情境教学法进行教学设计的过程中，要具备将“实验教学”与“情境创设”相结合的教学能力，这不仅能够有效深化学生对抽象生物知识的理解，也能促进学生在合作实验的过程中找到更多解决问题的途径，从而全方位促进自身学习水平的稳步提升[4]。

例如，在进行《传统发酵技术的应用》这部分知识的教学时，此部分知识的主要教学目标是让学生认识发酵技术，理解生活中各种以发酵为主要技术所生产的食物，并能从中认识到食品安全的重要性。首先，在教学的开始，笔者引入了一首学生耳熟能详的古诗《凉州词》，并对学生说：“这是一首大家都会背的诗，我们在学习这首诗的时候，相信语文老师也或多或少地讲到过‘酒的由来，也从这首诗中了解到在千百年前，‘果酒技术就已经融入到祖先的生活当中。今天我们要学习的知识，就与这种古老的‘发酵技术有关。”当学生跟随笔者的讲解了解到发酵技术的基本知识之后，为了深化学生对知识的掌握，就带领着学生展开了一场实验活动。笔者先将学生分成了若干实验小组，并给学生提供了各种实验材料，如食盐、水、蔬菜、大蒜、生姜、坛子等，让学生以小组合作的形式，结合本节课程的知识设计“制作泡菜”的实验方案，在这个过程中，笔者要求每一个小组中的每一名学生都要有明确分工，同时还要在15分钟之内完成实验，并在完成之后进行实验总结和过程追踪。通过这种方式，不仅能够深化学生对发酵技术的认识，也让学生在合作的过程中掌握了更多的学习方法，促进了素养提升。

（四）练习情境：应用知识

高中生物教师在运用情境教学法展开教学实践的过程中，也要注重对学生知识应用能力的培养，通过为学生创设练习情境的方式，让学生在课堂学习中就能实现对知识的深刻理解，实现素养提升。众所周知，信息技术在当前社会的各个领域都得到了广泛运用，在教育教学领域当中也是如此，高中生物教师在利用情境教学法设计教学环节的过程中，就可以将其与随堂练习进行结合，打破传统课堂练习的枯燥性和单一性，帮助学生在趣味的练习情境中实现对知识的巩固与应用。

例如，在《细胞生活的环境》这一节知识教学结束之后，为了了解学生对该部分知识的掌握情况，培养学生对知识的应用能力，笔者就利用电子白板创设了趣味练习情境。学生以学习小组为单位，当学生准备好之后，笔者借助多媒体呈现练习题目，如“体液是人体内以水为基础的液体，它包括什么？”当这个问题出现之后，学生就可以进行快速抢答，得到题目的小组要在5秒内完成题目解答，答对得一分，答错扣一分。笔者设计的题目随学生的答题进程增加难度，每一道题目也都有其对应的分值，当所有练习题目呈现完毕之后，比一比哪一小组得分最高，所有小组成员将获得一定奖励。通过这种方式，不仅有效改变了传统随堂练习的枯燥模式，也让学生在作答、竞争的过程中实现了切实提升。

（五）总结情境：完善掌握

在传统的高中生物学科教学中，教师往往会用一句话将“总结环节”一笔带过，甚至部分教师根本不设计总结环节。而随着新课程改革以及素质教育理念的不断深化，课堂总结环节也逐渐受到教师的重视，高中生物教师可以通过创设总结情境的方式完善学生对知识的掌握，实现知识的巩固。

例如，通过《激素的调节过程》这部分知识的学习，我们可以清楚地知道这节课的教学重点是掌握“血糖平衡的调节和甲状腺激素的分级调节”以及“激素调节的特点”，因此在教学完基本知识内容之后，笔者就让学生以小组为单位，根据本节课程的主要知识点绘制了思维导图，并在学生绘制完毕之后，派代表对本小组的绘制过程以及知识点进行总结和分享。在学生分享完毕之后，先让其他小组成员对分享小组的总结进行评价，并提出自己的不同意见，最后再由笔者根据每一小组总结的思维导图和分享内容进行综合性的总结评价。通过这种方式，不仅能够促使学生完善对激素调节知识的认识，也让学生在自我总结、相互评价总结以及教师总结的过程中实现了切实提升。

总而言之，情境教学法在高中生物课堂上的有效运用，不仅是顺应新课程改革持续推进的重要体现，也是培养学生良好学习习惯、提升学生生物素养的重要方法[5]。因此，作为高中生物教师，我们要致力于对多样化情境教学方式的不断探究，在明确情境教学法的积极作用的前提下，通过“导入情境：激发兴趣”“新授课情境：自主学习”“实验情境：合作探究”“练习情境：应用知识”以及“总结情境：完善掌握”五个方面进行情境创设，促进学生生物学学习水平的稳步提升，为学生未来更好的发展创造条件，提供保障。

参考文献：

[1]刘庆丽. 基于情境教学提升高中生物课堂教学有效性的策略研究[A]//对接京津——扩展思维  基础教育论文集[C].2022.

[2]丁艳华.新课改下高中生物教学的有效途径研究[J].中国校外教育，2018（22）：58-59.

[3]夏玉芳.基于“链式”情境教学的高中生物核心素养培育的实践研究——以“光合作用”一课为例[J].现代教学，2021（21）：31-32.

[4]刘菲菲.创设情境  激发兴趣——高中生物情境教学分析[J].新课程（下），2018（2）：174-174.

[5]张小艳.内化情境，提高效率——关于情境教学在高中生物课堂中的应用研究[J].考试周刊，2016（87）：147.