“双减”背景下，农村中学英语作业设计的有效策略

摘  要：“双减”背景下，无论是国家层面还是学校层面，都要求教师重点把控作业内容和作业时间，英语作为农村中学生的传统薄弱学科更是面临着“失去校外培训机构支援”的巨大考验。文章透过农村中学英语教学现状，在以科学理论作为指导思想的基础上，提出了几项英语作业设计的有效策略，旨在为农村中学英语教师提供一些思路，最大限度地发挥作业在英语教学中的作用，为学生学好英语创设更简单、更有效的作业模式。

关键词：“双减”；农村中学英语；作业设计；策略

作者简介：荣艳君（1988—），女，江苏省张家港市鹿苑中学。

一、“双减”政策下农村初中英语教学现状分析

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求实现有效减轻义务教育階段学生过重作业负担和校外培训负担的“双减”。作业是教学的重要一环，按照“双减”政策的规定，学校要求教师对作业内容和作业时间重新把控，避免重复无意义地抄写等机械性作业。然而，农村中学生的英语水平较低，整体呈现出以下几个特征。

学生英语水平参差不齐，根据其能力高低可以分成五类：零基础，具体表现为26个字母认不齐全；基本零基础，表现为只能认字母，不能拼读；接近零基础，表现为能拼不能读，缺乏基本的语法知识；有一定基础，表现为能拼读，掌握一定的语法知识，但学习依靠机械记忆，没有掌握英语学习的规律，学习效果达不到理想状态；基础扎实，表现为发音标准，能根据音标拼读单词，对知识理解后再记忆，甚至可以迁移创新运用。

学生能力发展不足，缺乏自信，语言思维能力和口语运用能力较差。相较于城区学校，95%的农村学生在英语科目上存在的另一问题是缺乏自信，语言表达能力不足，学生不敢开口，开口不响亮，仅有个别学生能落落大方地用英语进行语言表达。即使是一些能在笔试中取得高分的学生，一到开口时也会不自觉地发怵，在一些涉及口语能力的比赛中，如演讲比赛，毫无疑问会丧失竞争力。

学生阅读局限于教材内容，缺乏对西方文化，如文学、艺术、制度、价值观念、社会背景等方面的涉猎，对学习这门学科的意义理解不深刻，激发不了深层次的兴趣。

二、“双减”政策下，农村中学英语作业设计的指导思想和原则

在上述背景下，笔者认为，要切实改善农村中学生的英语学习环境，提高其学科综合素养，需考虑到以下原则。

（一）分层性原则

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调以人为本，强调学生是学习的主体，在面对全体学生的同时，关注、尊重每个学生的不同特点和个性差异［1］。因此，教师在设计作业时要考虑到不同层次学生的认知水平和语言基础，以个体差异作为参考，分层设计作业。同时，要考虑到学生学习能力的差异性，随时掌握其学习动态，提高作业难度和学生学习能力的切合度，在发展变化中进行分层。

（二）适切性原则

根据苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论，教师设计作业的时候应考虑到每一个学生都拥有其最近发展区，要根据学生现有水平和努力后的水平调整难度，切合该学段学生的心智发展，设计出与学生学习能力相匹配的作业。同时，要根据学生不断变化的最近发展区调整作业难度，以达到激发学生学习兴趣，增强其学习自信心的目的。

（三）自主性原则

美国心理学家卡尔·罗杰斯通过一系列研究后得出结论：各种水平的学生在遇到对自己有意义的恰当问题时，必然会进行主动学习。因此，教师不仅可以通过调整难度让学生理解问题，也能从内容及形式上筛选作业来调动学生的积极性和主动性。此外，还可以让学生尝试参与到作业设计的过程中来，尤其是作业评价的环节，可以向全体学生开放，由此来提高学生对作业设计的参与度。

三、“双减”政策下，农村中学英语作业设计的有效优化策略及案例

（一）科学安排课前、课堂、课后作业

1.按照作业与课堂教学的关系、作业布置的时间，可以将作业划分为课前作业、课堂作业、课后作业。因此，教师可以使用导学案来科学布置三个阶段的作业内容。就英语学科而言，课前作业以预习为主，主要目的在于通过完成一些简单的任务让学生对新知识有一个方向性的了解。具体做法如下：（1）教师可以安排学生背诵4—6个核心词汇，通过自主学习的方式读记单词。提前背诵可以缓解课堂学习的压力，提高课后作业的效率，同时在此过程中，学生也能提升独立学习的能力。（2）教师也可以在固有知识结构的基础上设置1—2个与本课话题相关的简单的“wh-”式问题，提前激发学生对单元主题的思考，一则是对课堂内容的导入，二则是让学生在完成任务的过程中有素材的积累。总之，课前作业应简单易入手，作业时间控制在5—10分钟为宜。

案例：译林版8A Unit1“Friends”第一课时 “Welcome to the unit & comic strips”（下同）。本单元的话题为“朋友”，因此第一课时教师可以先让学生在前置学习的板块中列出涉及“朋友品质”的核心词汇，让学生提前预习并熟悉，在进入话题的时候能有所表达，更快速地进入课堂节奏中。以此为目的设计的第一项作业是预习以下单词并注明词性：honest、good-looking、humorous、polite、tidy、true。

第二项作业为“Say something about your best friend with 2-3 sentences. （Who is your best friend？ Why do you choose him/her as your best friend？）”。设置该项作业的目的在于刺激学生对于该话题的知识储备，与此同时，尝试对第一项作业中的新知识做最直接简单的操练，强化学生的语言表达能力。

2.课堂作业是对新知识的消化理解，包括对词汇的正确运用、重难点句式的操练、文章板块的分析等。在这一板块的作业中，大部分任务是需要学生在提供样例的基础上融入一部分自己的思考才能达成的。教师可以使用表格来提供样例，让学生更直观地了解任务，有参考性，教师只需稍做解释学生便能举一反三，从而在解答任务的过程中更为得心应手。

案例：本课时的课堂作业包含两个板块，第一项作业的目的在于巩固核心词汇以及复习用于描述人物性格特征的句式。因此，设计的第一项作业是“Try to write down as many qualities as possible and list an example for at least two of them by using different sentence patterns.（E.g. He/She is...enough to...）”。通过这样的作业，学生既能及时整理复习新授词汇，又能从更全面、更深层次的角度去理解词汇的意义，还能对固有的知识进行系统的复习。

第二项作业是针对听力的训练，把“Welcome to the unit”中的重点词汇留空，训练学生对新词的应用。具体设计为：

What makes good friends？

Amy： _____ and helpful. She can _____ them because they never tell _____.

Daniel： _____ and helpful. They can tell funny _____.

3.课后作业是对知识的巩固及迁移创新，大部分学生需要将新知识应用到各种题型中，重在对语法知识的训练与掌握；少部分优秀学生还需要对知识进行理解记忆后有自己的生成，并能通过语言正确表达出来。本模块内容可以设计的题型灵活多样，如单选题、词汇填空、词形变化，甚至能设置开放性的问题来扩展学生对单元话题的思考。

案例：由于本课时内容不多，学生易掌握，在课堂中复习了一些重点的句式结构，因此设计课后作业时采用了开放式的句式补充题型，让学生能在话题下进行迁移创新。具体设置为：

What makes good friends？

I think good friends should be _____（adj.） __________（举例）. Moreover， good friends should__________. Most important of all，  __________.

教师可以在第二课时使用多媒体让学生分享课后作业并修改。

（二）口头、书面作业并行落实，提高学科核心素养

口头作业在评价时间、评价方式等方面存在困难，因此，一提到做作业，学生首先想到的就是完成书面作业，把口头作业作为弹性任务对待。在教学实践中，我国很多教育学家、研究者强调把作业分为许多种类，如：任宝贵将作业的类型分为书面作业、欣赏类作业（听音乐、看电影、看展览等）、实践类作业、口头作业及其他［2］；以数学和英语作业为例，陈国民将家庭作业分为抄写背诵类、理解分析类，实际运用类［3］。这两种分类方法都体现出了口头、书面作业的同等重要性，尤其是对于英语学科而言，口头背诵作业每天都会布置，口头作业完成得好，有利于学生巩固学科基础，发展学科思维品质，形成良好的英语学习能力。

此外，教师在设计口头作业时也存在较多问题，如作业设计单一，学生每天都在背诵同样形式的不同内容，像“背书机器”一样运行着；形式大于实质，在布置读背课文等口头作业后无跟踪检查；反馈失效、评估困难，在布置作业时没有对学生作业能力的要求，导致学生无参照标准，教师也难以给出反馈；等等。

因此，教师在布置口头作业时可以有针对性地去解决上述问题。首先，丰富背诵内容和形式：教师让学生背诵书本知识的同时，可以让学生尝试去学唱一些积极向上的英文歌，甚至可以让学生尝试在课堂上表演电影片段；同时，改变以往单人背诵的形式，安排结对任务或小组任务，让学生在活动中记忆，不再做一个“背书机器”。其次，检查及反馈落实到位：除了默写，教师每周还可以安排一次别出心裁的早读课——让学生上台表演，学生可以演唱英文歌，给奥斯卡获奖电影配音，做英语“小主播”播报国内外趣闻，优秀的学生还能对单元话题作报告、演讲，等等。教师对表演精彩的学生进行表扬，颁发证书奖品，让学生乐在其中。通过这样有趣、多样、全面的活动，农村中学生也有机会展示、表达自我，经过时间的积淀，必然能提高学科综合素质和核心素养。最后，教师自己也要转变思维，舍得“沉默”，把课堂交还给学生，让学生多记、多说、多做、多背；舍得给学生时间“开口”，从根本上扭转学生的想法和态度。

（三）以“超市化”的分层作业模式激发学生的兴趣和思维

教师在布置作业时可以采用“超市化”的分层作业模式，让不同层次的学生自行选取符合自身能力的作业。首先，教师要根据学生的平时表现和期中、期末学业水平测试时的成绩将班级中的所有学生进行分组，尽量控制在四个层次以内。建议教师布置作业时在讲义上写清楚不同层次的学生需要完成的作业内容，以免有些学生混淆不清，影响效果。设计作业时，教师可以将作业分成两大板块：“教师建议做”（必做）和“学生挑战做”（選做），全面考虑学生的学情，设计包含不同层次水平的作业。作业要兼顾趣味性和挑战性，尊重学生的个体差异性，以此来激发学生的学习兴趣，开发其思维，促使不同层次的学生在自身原有能力的基础上获得提高。

案例：争做“口语表达小达人”。

设计目标：让各个层次的学生都能提高口语表达能力。

1.争做英语“单词小达人”：跟录音朗读本单元词汇，听写单词，得分最高的学生获胜（全体学生都需要完成，考虑到学生的学习能力和积极性不同，在C组和D组中决出第一名，并进行奖励）。

2.争做英语“星主播”：跟录音朗读课文，注意语音语调，录下朗读视频或音频发送给教师，教师依据录音中的语音语调选出最佳学生评为“星主播”，“星主播”将在早读课带领大家朗读课文（A、D组可做可不做，B、C组必做）。

3.争做英语“配音大师”：教师给学生推荐一个英文电影片段，由学生进行模仿，在相关的配音App中完成配音后发送给教师，由教师挑选优质的作品在课堂上供全体学生欣赏观看（A组必做，B组选做，C、D组不做）。

（四）借助信息化手段，形成有效的作业反馈，建立校园资源库

随着现代教学技术的发展和农村经济水平的提高，农村中学的教学手段和教学工具也得到了一定程度的改善，逐渐摆脱了“一块黑板一支粉笔一堂课”的教学模式。尤其是一些发达地区的农村中学，开始引进新的教学平台和教学技术（如希沃等），教师们通过参加各种信息技术培训也逐渐掌握了一些新的教学方法和教学手段。在这样的背景下，教师可以充分利用学校的教学平台布置、检查、批改作业。在线平台方便易操作，不仅学生能及时收到反馈，以便查看错题及解析，形成自己的一套错题集；教师也能科学地掌握学生的作业情况，全面了解学情，有助于开展下一步的教学活动。

此外，教师在分层教学中的作业内容可以根据单元、板块进行命名后在云端保存下来，供其他人查看修改，形成符合其需要的作业。这样，学校内部就有了一个长期发展流动的教学资源库可供教师们使用。这样的一个资源库是符合本校学生能力水平的，教师使用起来得心应手的作业“宝库”，既能给学生减负，也能为教师减负。

结语

作业不仅是检测评估学生学习活动的重要媒介，也是课堂教学活动的延续，具有巩固课堂知识、诊断课堂教学的作用。“双减”背景下，教师设计作业时必须关注初中生的心智发展水平、个体能力发展水平差异，进行层次化、细致化、全面化、自主化、多元化的英语作业设计。在作业设计的过程中，教师要努力提升教学思维，改进教学方式，提高教学质量；同时，通过不断设计优秀的作业来优化学生的学习方法，培养其兴趣，促进学生本学科学习的可持续发展。此外，从长远角度来看，分层次的作业板块通过信息技术可形成长期有效的教学资源，能打造成宝貴的教学资源库，有利于实现教师、学生双方的“减负提质”。

［参考文献］

中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：人民教育出版社，2022.

任宝贵.我国五省中小学家庭作业现状调查［J］.教育科学研究，2015（12）：49-56.

陈国明.三省市初中生家庭作业负担研究［J］.全球教育展望，2017，46（6）：100-115.